江蘇省徐州市少華街小學(xué) 王曉婷

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而教學(xué)現(xiàn)狀常常是老師花費(fèi)了大量時(shí)間和精力去講解，學(xué)生卻興致不高，無(wú)法真正走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行深度對(duì)話，在做閱讀題時(shí)，也對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度過(guò)低，內(nèi)心波瀾不驚，把握不了文章的要點(diǎn)。高年級(jí)語(yǔ)文教師迫切希望改變目前閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，找到一種方法幫助學(xué)生確實(shí)把文章讀進(jìn)去、讀透徹，豐富他們的情感體驗(yàn)，形成鮮明的閱讀個(gè)性，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“批注式閱讀”恰是一種既傳統(tǒng)又有效的讀書(shū)方法，“批”是批點(diǎn)，“注”是注釋。“批注式閱讀”是指在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)驗(yàn)，潛下心來(lái)與文本對(duì)話，并做出相應(yīng)的圈點(diǎn)勾畫(huà)，把讀書(shū)時(shí)的感想、疑難問(wèn)題等批寫(xiě)在書(shū)上，同時(shí)也將自己對(duì)文本的理解、感悟、評(píng)價(jià)寫(xiě)下來(lái)，表現(xiàn)自己自主閱讀的思想過(guò)程，以提高對(duì)課文的理解與感悟能力。那么，如何把“批注式閱讀”方法運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，提高閱讀的有效性呢？我在不斷嘗試的過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)：

一、教給學(xué)生批注的方法

批注對(duì)高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)并不陌生，在之前的學(xué)習(xí)中，我們也常會(huì)讓學(xué)生劃出一些重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)等，但在進(jìn)行“批注式閱讀”之前，還是要告訴學(xué)生批注的方法：

1．符號(hào)式批注

“○○○”（圓圈）：標(biāo)在文章中難以理解的詞句下面。

“～～～”（曲線）：積累文中優(yōu)美或經(jīng)典的語(yǔ)句。

“——”（直線）：標(biāo)在文章中的中心句或關(guān)鍵語(yǔ)句下面。

“||”“/”（分隔號(hào)）：可以在一段話中劃分層次，也可以整體劃分文章段落。

“？”（疑問(wèn)號(hào)）：用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾。

2．文字式批注

文字批注可長(zhǎng)可短，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就可以。

感想式：抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子的含義，把自己的感悟與體會(huì)記錄下來(lái)。

疑問(wèn)式：記錄自己對(duì)某些問(wèn)題的疑問(wèn)，與文本對(duì)話。

聯(lián)想式：由一篇文本聯(lián)想遷移到其他文本，培養(yǎng)聯(lián)想能力。

補(bǔ)充式：按照作者的思路和寫(xiě)法展開(kāi)想象，為作者補(bǔ)充，可以進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等。

評(píng)價(jià)式：對(duì)文本和作者等進(jìn)行品評(píng)，表達(dá)自己的看法。

二、明確“批注式閱讀”的教學(xué)流程

1．課前預(yù)習(xí)，先做批注

預(yù)習(xí)是高年級(jí)閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，而使用批注的方法恰能有效提高預(yù)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式預(yù)習(xí)可以按照以下步驟：

（1）初讀課文，了解主要內(nèi)容

初讀課文時(shí)，要將課文讀通讀順，掌握字音詞意，把握課文大概內(nèi)容。我們可以要求學(xué)生先標(biāo)出小節(jié)號(hào)，然后圈畫(huà)出生字詞或不理解的字詞，通過(guò)查工具書(shū)解決，并作出標(biāo)記，最后緊扣文題，思考?xì)w納，總結(jié)課文大意，并簡(jiǎn)單記錄下來(lái)。

（2）查閱資料，補(bǔ)充相關(guān)背景

任何文章都是一定歷史條件下的產(chǎn)物，根據(jù)文章內(nèi)容或創(chuàng)作年代查閱有關(guān)資料，會(huì)幫助學(xué)生更好地理解作品及人物。如蘇教版第九冊(cè)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課，講的是昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事。學(xué)生通過(guò)了解法布爾的生平以及他所著的《昆蟲(chóng)記》，都能感受到他非常熱愛(ài)昆蟲(chóng)學(xué)，從而也能更好地理解他小時(shí)候?qū)ハx(chóng)的迷戀。學(xué)生可簡(jiǎn)要記錄：法布爾是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家，也是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲(chóng)的科學(xué)家。他窮畢生之力深入昆蟲(chóng)世界，在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，真實(shí)地記錄下昆蟲(chóng)的本能與習(xí)性，著成了《昆蟲(chóng)記》這部不朽的巨著。

（3）再讀課文，把握文章脈絡(luò)

學(xué)生再次讀文時(shí)，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，如：這篇課文記敘了什么事或?qū)懥耸裁慈?？課文中有什么線索？圍繞線索可以把課文分成幾個(gè)部分？能給每部分起一個(gè)相應(yīng)的標(biāo)題來(lái)概括意思嗎？當(dāng)然，學(xué)生的情況不同，我們也應(yīng)因材施教，根據(jù)情況對(duì)學(xué)困生降低問(wèn)題難度，讓他們也能感受到成功的喜悅。

2．課堂學(xué)習(xí)，再次批注

課堂時(shí)間十分有限，教師要合理運(yùn)用時(shí)間，抓住有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在進(jìn)行閱讀批注時(shí)，要留給學(xué)生相對(duì)充足的時(shí)間，讓他們切實(shí)地讀書(shū)，深入地思考，并把自己的所思所得快速記錄下來(lái)，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有特色的個(gè)性解讀，并予以鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀的整體深入推進(jìn)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》一課主要寫(xiě)高爾基和兒子之間的父子深情，父親給兒子寫(xiě)信說(shuō)明的道理是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生能讀出這個(gè)道理是“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快，但是真正理解這個(gè)道理嗎？上課時(shí)，我讓學(xué)生在文中找到表現(xiàn)“給”的詞句，并做批注，學(xué)生在文中找到了兒子栽花等細(xì)節(jié)，寫(xiě)下了：對(duì)父親的關(guān)愛(ài)就是“給”。學(xué)生通過(guò)批注明白了多多幫助他人，不向他人索取，正是高爾基給兒子講的道理，難點(diǎn)也就自然而然地突破了。

3．交流感悟，體驗(yàn)成功

“批注式閱讀”讓學(xué)生產(chǎn)生了自己獨(dú)特的感受，并愿意與人分享交流。

（1）組內(nèi)交流

我們學(xué)校推行的學(xué)講形式加強(qiáng)了學(xué)生在小組內(nèi)的交流。一些學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生或小組長(zhǎng)迫不及待地說(shuō)出自己的看法，不知不覺(jué)中帶動(dòng)了其他同學(xué)也積極表達(dá)，小組內(nèi)的記錄員則及時(shí)記錄大家的想法，然后在組內(nèi)選出代表在班級(jí)內(nèi)發(fā)言。

（2）班級(jí)交流

小組代表在班級(jí)內(nèi)交流時(shí)，組內(nèi)其他同學(xué)隨時(shí)可以補(bǔ)充，老師則在組織交流的同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生碰撞思維的火花，激發(fā)他們不斷思考，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

在進(jìn)行“批注式閱讀”教學(xué)的這段時(shí)間里，我感受到學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，提高了參與度、主動(dòng)性，就連一些成績(jī)稍差的學(xué)生也能有所思考，寫(xiě)出自己的疑問(wèn)，課堂教學(xué)的有效性得到了提高。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)尊重學(xué)生的個(gè)體，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注去感悟、理解、欣賞與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)讓學(xué)生受益終身的閱讀方法和習(xí)慣。