湯耀喜

（福建省漳州市云霄縣莆美中心小學(xué)，福建漳州　363300 ）

引　言

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生個(gè)體成長及將來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，更是上好課的重要一環(huán)。《義務(wù)教育語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。所謂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，便是我們通常所說的自學(xué)能力，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高其學(xué)習(xí)思維能力，達(dá)到教是為了不教的最終目的[1]。得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，決定著高效的課堂效率。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，是提高課堂效率的重要前提。那么教師如何設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，編制導(dǎo)學(xué)提綱，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率呢？

一、導(dǎo)學(xué)提綱的重要意義

經(jīng)過對教師布置學(xué)生課后預(yù)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于預(yù)習(xí)的目的及方法，十分茫然，不知從何做起，目的性不明，只是將課文從頭到尾看一遍，遇到不懂的字詞，查查字典而已。大部分學(xué)生對預(yù)習(xí)只是應(yīng)付，沒能從中領(lǐng)略到閱讀的樂趣，這樣的預(yù)習(xí)對于新課程的學(xué)習(xí)無助。深究其因，就是教師平常缺乏對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，對預(yù)習(xí)的重點(diǎn)及目的缺乏適當(dāng)?shù)脑O(shè)置。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備相對獨(dú)立的個(gè)性思維方式，針對教師一成不變的預(yù)習(xí)作業(yè)，難免出現(xiàn)應(yīng)付狀態(tài)，喪失對新文本的求知欲和好奇心。那么如何在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，又能激起其探索欲望，讓其自主學(xué)習(xí)課文，從而達(dá)到事半功倍呢？這就需要導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)是一種新的預(yù)習(xí)模式，對新課文的導(dǎo)讀，課備于課堂之先，問題設(shè)置于講課之前[2]。因此，教師必須精心備份供學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)提綱，將導(dǎo)學(xué)作為上課的重要組成部分，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)有章可循，扎實(shí)提高教學(xué)效率。

二、導(dǎo)學(xué)提綱的編寫策略

葉圣陶指出：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比~老先生指出了教是為了學(xué)，教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是不需要再教，做到授人以漁?？梢妼?dǎo)學(xué)并不是個(gè)新詞兒。導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)、因勢利導(dǎo)的教學(xué)方式，是何等重要。教師要充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師不要大包大辦、越俎代庖，不要擔(dān)心學(xué)生出差錯(cuò)，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己探索，逐步強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。那么如何編寫好導(dǎo)學(xué)提綱呢？

（一）把握整體性、導(dǎo)向性

導(dǎo)學(xué)提綱的作用，應(yīng)當(dāng)反映一篇課文的重點(diǎn)、思想脈絡(luò)，或是對主要內(nèi)容梳理概括，或是對故事人物的思想、作者情感的初步揭示，要對學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)具有方向性的指引作用。高年級(jí)的學(xué)生雖然具有相對獨(dú)立的思考、探索能力，但還不具備良好的自學(xué)能力，這需要教師通過問題或提綱進(jìn)行提挈。

如在編寫《地震中的父與子》這篇課文的導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，教師可設(shè)置這樣幾個(gè)問題，幫助學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容和情感：（1）這篇課文主要講的是什么事情？（2）文章中寫“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，這是作者對這對父子的稱贊，你覺得父親、兒子是什么樣的人呢？（3）“不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起?！边@句話在文中出現(xiàn)了三次，作者為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這句話，它有何作用？這三個(gè)問題，都是幫助學(xué)生從總體上把握文章的。第一個(gè)問題是從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的故事情節(jié)。第二個(gè)問題是從思想方面著眼，提示學(xué)生注意讀懂作品人物，把握作者的感情。第三個(gè)問題是從文中最突出的部分出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生善于把握文章重點(diǎn)語句，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生由具體到整體的概括能力。

（二）注重層次性、針對性

由于先天和后天各種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著差異。教師應(yīng)該重視這種差異，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，要注意導(dǎo)學(xué)的層次性、針對性，這樣才能使大部分學(xué)生適應(yīng)，使學(xué)生身上的某些優(yōu)勢與特長得到發(fā)展；同時(shí)，也能夠讓部分學(xué)生的缺點(diǎn)或弱項(xiàng)得到偏糾。而這也符合了現(xiàn)代教育要面向全體學(xué)生的原則。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，必須要深入分析本班學(xué)生情況，做到了然于胸。對低層次學(xué)生，采用低起點(diǎn)、多鼓勵(lì)，確保能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，大綱中要有識(shí)記、掌握和簡單的應(yīng)用等內(nèi)容，確保能顧及這一部分學(xué)生的能力極限；對中高層學(xué)生，應(yīng)采取小綜合、多變化、促能力，大綱也要有理解性及綜合應(yīng)用之類的題目，確保能滿足這層次的學(xué)生。

如《釣魚的啟示》是人教版五年級(jí)上冊里面的一篇課文。在設(shè)計(jì)這篇課文的導(dǎo)綱時(shí)，教師要著重從以下幾方面入手：（1）查字典，認(rèn)讀“捕撈、娛樂、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡”等詞語。（層次A）（2）父親為什么要“我”把好不容易釣上來的鱸魚放掉？（層次B）（3）從釣到大鱸魚，到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？你能找出課文中反映這些心情變化的詞語嗎？（層次B C）（4）課文題目為“釣魚的啟示”，那么作者從釣魚中得到什么啟示？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@些啟示的理解。第一題屬于識(shí)記、掌握的內(nèi)容；第二題是簡單的理解性題目，只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，就能在文中找出答案。這兩題主要是面向低層次的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣。第三題對于中低層次的學(xué)生，可能答得不夠全面，而對于高層次的學(xué)生，就會(huì)答得較為完整。隨著能力的提升，低層次的學(xué)生在做此類題目時(shí)，會(huì)越來越得心應(yīng)手。這也體現(xiàn)了在設(shè)計(jì)導(dǎo)綱時(shí)，要在堅(jiān)持發(fā)展性的原則下，把握好自主學(xué)習(xí)的梯度。第四題主要是面向高層次的學(xué)生，要求學(xué)生在把握文章主題的同時(shí)，能理解應(yīng)用知識(shí)，并進(jìn)一步綜合、拓展。通過這樣富有層次性、針對性的導(dǎo)綱設(shè)計(jì)，這樣的課就能面向全體同學(xué)，使各個(gè)層次學(xué)生的能力得到發(fā)展。

三、導(dǎo)學(xué)提綱所需要的課堂

完成好導(dǎo)學(xué)提綱，是一堂課成功的必要條件。如果學(xué)生完成好導(dǎo)綱，但是教師仍然以一言堂、滿堂灌的形式教學(xué)，同樣使自主學(xué)習(xí)的效果下降。教師要改變以往傳統(tǒng)的上課形式，將大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生反饋、展示自主學(xué)習(xí)的成果。這就要求教師創(chuàng)設(shè)開放、熱烈的課堂氛圍，壓縮自己的講授時(shí)間，對于統(tǒng)一一致的答案、見解不再重復(fù)，對于有爭執(zhí)的問題，允許學(xué)生合作探究，甚至爭辯。但教師要把握好尺度，做到放得開收得攏。師生間要建立平等、民主、互相尊重的信任關(guān)系。這樣的關(guān)系才能創(chuàng)設(shè)開放熱烈、合作探究的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍，才能充分發(fā)揮教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱的效力。教學(xué)也是這樣，預(yù)習(xí)是教師和學(xué)生上好一堂課的前提；而學(xué)習(xí)提綱則是預(yù)習(xí)的書面化、具體化。不同的課文，需要不同的預(yù)期設(shè)計(jì)，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)提綱，是教師教學(xué)的助手；清晰的導(dǎo)學(xué)提綱，是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索；精湛的導(dǎo)學(xué)提綱，更是一篇課文的靈魂，通過導(dǎo)學(xué)提綱洞悉作者的思想脈絡(luò)。

結(jié)　語

總而言之，教師要摒棄以往漫無邊際的預(yù)習(xí)提醒，要實(shí)施可操作性的預(yù)習(xí)要求，要摒棄空洞的口號(hào)，換回夯實(shí)的提綱，讓語文課堂隨著學(xué)生的神思飛揚(yáng)而靈動(dòng)起來，煥發(fā)生命活力。