徐　靜

（江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)，江蘇常州　213022）

引　言

為了讓孩子認真學(xué)習(xí)，認真作業(yè)，父母總是想盡辦法，軟硬兼施，最常用的一招就是物質(zhì)刺激法?！澳瑢懭珜o你買玩具”“考到前三名帶你去旅游”……

心理學(xué)家曾經(jīng)做過這樣的試驗：挑選一些喜歡繪畫的孩子，將他們分為兩組。A組的孩子得到了一個許諾，即“畫得好，就給獎品”；B組的孩子則只是被告知“想看看你們的畫”。三個星期以后，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，A組的孩子大多不主動去畫，他們繪畫的興趣明顯地降低了；B組的孩子則和以前一樣愉快地繪畫。

按美國社會心理學(xué)家馬斯洛的需要理論，進入中、高年級的學(xué)生已經(jīng)逐漸有了自我實現(xiàn)的需要，精神上的獎勵遠比物質(zhì)上的獎勵重要得多[1]。怎樣讓這些生活條件優(yōu)越的學(xué)生為教師的精神獎勵所動呢？我嘗試了一些班級個性化小獎狀的設(shè)計與發(fā)放。

一、讓精神獎勵服務(wù)學(xué)科的和諧建設(shè)

（一）“作業(yè)監(jiān)督大使”讓學(xué)生在約束下成長

進入中年級，筆頭作業(yè)較低年級相對增多，總是有學(xué)生忘記這個，少做那個。怎樣能讓學(xué)生及時完成作業(yè)，而我又可以從每天盯學(xué)生補作業(yè)的苦海中脫離出來呢？對于小學(xué)生來說，他律非常重要。創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境、一個榜樣，這都需要用他律的各種形式實現(xiàn)，讓自律能力強的學(xué)生帶動自律能力差的學(xué)生，“作業(yè)監(jiān)督大使”就這樣應(yīng)運而生了?！白鳂I(yè)監(jiān)督大使”每周輪換，我也會選一些平時總喜歡拖拉作業(yè)的同學(xué)一起當(dāng)監(jiān)督大使，在其他同學(xué)羨慕的眼光中，在“作業(yè)監(jiān)督大使”這個稱號的鞭策下，他們變得不好意思再拖拉了。監(jiān)督大使們會站出來代替老師，督促和幫助他們及時完成作業(yè)。不僅監(jiān)督的眼睛變得多了，還培養(yǎng)了學(xué)生幫助他人的意識。

（二）“語文活動之星”讓學(xué)生在活動中鍛煉

一個愛學(xué)語文的集體，應(yīng)該是每個學(xué)生都能積極參與班級語文活動的，這也是班級凝聚力的體現(xiàn)?！罢Z文活動之星”的稱號就是給那些積極參加班級語文活動，積極給校紅領(lǐng)巾廣播臺投稿，積極在班級網(wǎng)頁上發(fā)表文章和評論的學(xué)生的。現(xiàn)在，無論是學(xué)校還是班級有什么活動，總是積極性很高。

二、讓精神獎勵陪伴教師的學(xué)科課堂

（一）“課堂之星”讓每個學(xué)生都在課堂閃亮

為了鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言，只要在語文課上積極回答問題的學(xué)生，不論答得對否好壞，都有機會拿到語文“課堂之星”。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，10月份起班上兩位很內(nèi)向害羞的女生，偷偷地把手放在耳朵后面舉起來了。課堂上只要她們舉手，我就讓她們回答問題，并告訴全班同學(xué)凡是像她們這樣有明顯進步的，哪怕舉手次數(shù)不多也能得到小獎狀。其中一個女孩子平時下課都是坐在座位上看書、做作業(yè)，可是10月份以來，下課她喜歡跟其他學(xué)生一起，圍著我說話了。

（二）“寫作之星”讓每個心靈都在筆下閃光

這學(xué)期，在幾個愛讀書的學(xué)生的輻射影響下，全班都熱愛上閱讀。幾個學(xué)生的作品被刊登在報紙小記者欄，班里有了一股愛讀書、愛寫作的風(fēng)尚。揪住學(xué)生的這一心理，在教學(xué)完《石頭書》這課后，我發(fā)現(xiàn)大家對大自然中還有哪些書這一問題答得非常好，“水書”“天書”“泥土?xí)睂映霾桓F。于是我在課堂結(jié)束的時候告訴學(xué)生：我要給今天課堂上表現(xiàn)好、發(fā)言精彩的同學(xué)一個獎勵——寫寫你從大自然中讀懂的書。大部分學(xué)生舉手爭取要寫作，但為了體現(xiàn)作文是獎勵，我沒有讓所有舉手的學(xué)生寫，而是從中選擇了六七個，然后告訴其他學(xué)生，沒有得到今天獎勵的，可以回家自己寫了給老師看，如果寫得好，老師會另外給獎勵：刊登在班級作文報上。在這樣一種愛讀愛寫的氛圍下，作文終有一天會成為他們長期喜歡做的事情。

（三）“作業(yè)之星”　讓每份作業(yè)都因認真閃耀

班級里總有一小部分學(xué)生在課上表現(xiàn)不錯，思考積極，卻不能反映到作業(yè)上；還有一部分學(xué)生，他們不是課堂上的活躍分子，但作業(yè)質(zhì)量非常高。“作業(yè)之星”不僅能提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，也盡可能地讓班上每個學(xué)生都能拿到小獎狀，獲得肯定，不落下任何一個。除此之外，我還設(shè)計了“語文學(xué)習(xí)之星”“閱讀之星”“習(xí)字之星”等小獎狀。

僅僅依靠認知的內(nèi)驅(qū)力是不足以激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的，還需要和物質(zhì)獎勵相配合。大量心理學(xué)研究表明，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎勵能起到促進作用。除了每月的小獎狀精神獎勵之外，我和學(xué)生約定：期末的時候憑小獎狀再得物質(zhì)獎勵。比如，凡得到兩次“語文閱讀之星”的學(xué)生，期末能得到一本由我校老師編寫的書。

三、讓精神獎勵促進學(xué)生的道德成長

班級小獎狀作為學(xué)校學(xué)習(xí)和各項活動獎狀的補充，能更全面地關(guān)注到每個學(xué)生的各個方面的發(fā)展，更能綜合性地評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點[2]。這些小獎狀的發(fā)放，不僅起到發(fā)揚鼓勵的作用，還促進了學(xué)生長期的道德品質(zhì)的形成和成長。

（一）營造氣氛，激發(fā)上進之心

學(xué)生的良性競爭可以激起他們的好勝心，精神獎勵的人數(shù)不宜過多，因為少才更顯珍貴。正如我在獎勵學(xué)生作文的時候有意識地把人數(shù)減少，一方面對這些受獎勵的學(xué)生肯定，另一方面讓其他學(xué)生知道獎勵并不是輕而易舉，很簡單的事情，是有付出、有努力的。

（二）認清現(xiàn)狀，產(chǎn)生自我效能

自我效能是指個體對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀推測，也可以說是對自己是否有能力勝任某學(xué)習(xí)任務(wù)的認知。研究表明，自我效能與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。在教育中我們發(fā)現(xiàn)：一些成績稍差的學(xué)生，大多都不自信、對自己的能力持懷疑態(tài)度。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點，及時給予肯定，發(fā)一張小獎狀，讓他們獲得成功的體驗，進而提高自我效能水平。

（三）家校互通，形成教育合力

除了將這些獎狀帶回家，我還將這些精神獎勵化成文字，通過班級網(wǎng)頁和家校通平臺告訴家長，希望通過家長的表揚，讓學(xué)生進一步得到自我肯定，從而真正將好好學(xué)習(xí)知識的愿望變成一種內(nèi)在需要。家長們還用這種精神獎勵替換了家中慣用的物質(zhì)獎勵法。在幾位家長的帶動下，越來越多的家長和孩子一起制定了家庭目標(biāo)，設(shè)計了家庭積分表和家庭個性小獎狀，如“家務(wù)小能手”“孝敬明禮星”等。在校內(nèi)校外的雙重鼓勵和關(guān)注下，小獎狀從學(xué)校內(nèi)的評價延伸到了家庭，從學(xué)習(xí)活動延伸到了家庭美德等多個方面。

（四）控制節(jié)奏，保持長效激勵

如果精神獎勵太頻繁，小獎狀得之太易，學(xué)生則失去了繼續(xù)努力的動力；反之，獎勵時間間隔太長，又不能激起學(xué)生長時間的關(guān)注，同樣起不了效果。在發(fā)小獎狀的同時，我還要再次口頭表揚得獎的學(xué)生，做得好的地方是什么，有哪些地方是還可以改進的，讓學(xué)生清楚明白這一階段自己的表現(xiàn)怎樣。

結(jié)　語

也許現(xiàn)在精神獎勵還不能輻射到班里的每個學(xué)生，但時間長了自然能找出每個學(xué)生的閃光點給予獎勵；也許現(xiàn)在精神獎勵還不能對每個學(xué)生起到深層次的影響，但精神獎勵的影響力已經(jīng)在大家羨慕的眼光和“嘖嘖”聲中被無限放大。給學(xué)生一張精神獎勵的小獎狀，假以時日，定能在他們的心里澆灌出道德生長之花。