江蘇省淮安市天津路小學(xué) 王海濤

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是基于語文開放性基礎(chǔ)上的教學(xué)深化，是學(xué)生在開闊認(rèn)知視野和思維基礎(chǔ)上的互動。這種綜合性學(xué)習(xí)能在充分體驗語言聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、體驗、探究等諸多方面的技能，利于他們在主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中積淀深厚認(rèn)知感悟。圍繞豐富多彩的活動，讓學(xué)生在生動活潑的情境氛圍中大膽歷練和主動展現(xiàn)自我，不僅能豐富課程資源，還有利于學(xué)生在充滿好奇和新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂表達與健康成長。

一、情景劇活動，動感十足

綜合性學(xué)習(xí)更多倡導(dǎo)情景趣味，注重從學(xué)生的模擬表演中把握其中的關(guān)鍵和核心。如情景小品的運用，讓學(xué)生能夠真正成為課堂上的主角，能夠從中獲得更多的深刻認(rèn)知和豐富體驗。情景劇活動，讓學(xué)生在動感十足的表演中生成多樣化的語技，更給語文課堂注入了新鮮的空氣，讓學(xué)生在語文課堂中盡情展示自我。

以情景小品表演為突破口活化課堂，更能吸引學(xué)生的注意力。如，在《嫦娥奔月》的教學(xué)中，結(jié)合嫦娥奔月的故事，不妨要求學(xué)生扮演后羿、嫦娥、逢蒙等不同的角色，運用語言、動作、肖像、心理描寫等多樣化的表達形式，結(jié)合逢蒙是怎樣欺騙后羿、逢蒙與嫦娥發(fā)生了哪些沖突、嫦娥是怎樣奔月等相關(guān)方面的內(nèi)容，建議他們進行深入思考。很多同學(xué)在表演的過程中，能夠結(jié)合其中的相關(guān)內(nèi)容進行深入闡述。有的同學(xué)運用抑揚頓挫的語言表現(xiàn)了人物各自的內(nèi)心活動，展現(xiàn)了獨特的認(rèn)知感悟，有的同學(xué)則是運用啞劇的形式，展現(xiàn)了逢蒙險惡的嘴臉，展現(xiàn)了獨特的夸張動作，讓整個閱讀更有濃濃的動感，還有的同學(xué)則是通過展示一系列的動作來展現(xiàn)人物的內(nèi)心情感世界，找出其中更多有趣的地方等等。

情景劇表演能夠讓學(xué)生走出過度依賴教師和教參講解的境地，給他們更多的豐富想象的機會，幫助他們深化理解感知。情景劇活動的運用，能夠讓學(xué)生在主動展現(xiàn)自我的過程中強化識記，利于他們在真正有效的探究運用中增強識記運用體驗，提升語用水平。

二、開放式互動，生動有趣

語文是思維火花不斷閃耀的舞臺，而為學(xué)生營造一個開放式情境，點燃學(xué)生的創(chuàng)造熱情，無疑對于發(fā)展學(xué)生的語文能力是至關(guān)重要的。創(chuàng)設(shè)具有多元化的討論交流話題，引導(dǎo)學(xué)生在主動深入構(gòu)思的基礎(chǔ)上多探討，更能吸引他們的注意力。互動模式的運用，能夠讓課程更加生動有趣，讓學(xué)生在彼此深入交流的過程中積淀深厚感知。開放式互動，能使得學(xué)生享有更多的話語權(quán)和表達權(quán)。

開放式互動運用，能夠讓課程更加生動活潑，充滿趣味性。如，在《桂花雨》的教學(xué)中，針對父親所作的詩歌：“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢來”，不妨建議學(xué)生深入思考：如果你能同作者一起搖桂花樹，你會有怎樣的感知體驗？這樣的問題設(shè)計能夠讓學(xué)生有很多的獨特感知，有的同學(xué)說，自己會使勁地搖著桂花樹，希望能落下更多桂花，并且能親自嗅一嗅桂花。有的同學(xué)說，自己會盡情享受桂花落下的優(yōu)美姿態(tài)，希望能同桂花一起翩翩起舞，獲得更多的共鳴與通感。有的同學(xué)說，自己會邀請更多的小伙伴一起參加搖桂花，希望能同他們一起分享快樂等等。教師可建議學(xué)生運用小組討論的方式進行交流，鼓勵他們能針對各自的探討說出自己的認(rèn)知，生成獨特靈感。

開放式互動交流，能夠讓學(xué)生在彼此探知的基礎(chǔ)上形成豐富認(rèn)知，并能轉(zhuǎn)化為一種實踐運用。開放式互動，能夠讓學(xué)生在生動有趣的探討過程中獲得更為全面的感思，利于他們在主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法中獲得不一般的感悟和獨特認(rèn)知。

三、較量化展示，激動快樂

綜合學(xué)習(xí)更多的注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，讓他們在主動展示成果的基礎(chǔ)上有更多的獲得感和成功體驗。圍繞較量化展示，能使得學(xué)生在成功登上巔峰的基礎(chǔ)上獲得更多的激動與快樂，讓他們在相互學(xué)習(xí)和切磋的基礎(chǔ)上獲得更多的深度感知和深刻體驗。

較量化展示，能夠讓學(xué)生在相互競賽的基礎(chǔ)上產(chǎn)生轟動與激情。如，在《云雀的心愿》的教學(xué)中，結(jié)合小云雀與媽媽的所見所聞所感，不妨建議學(xué)生思考：怎樣幫助云雀實現(xiàn)它們的心愿？這樣的開放性話題，讓學(xué)生能夠有更多的自我表達交流的機會。有的同學(xué)說，我們應(yīng)該多植樹，讓它長大，讓云雀他們能夠有快樂的家。有的同學(xué)說，應(yīng)該實行生態(tài)化移民，對一些破壞予以遷移，多給其他動物們騰出空地，讓它們能夠有屬于自己的窩。有的同學(xué)說，應(yīng)該實行退耕還林，讓云雀們能夠有更多的自我生長環(huán)境和空間，滿足它們的多樣化發(fā)展需要等等。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生相互競賽，看誰的方法更好，更勝人一籌。

這種PK式的展示交流，讓學(xué)生能夠跳出文本的束縛，便于他們在主動梳理相應(yīng)的認(rèn)知感悟體系中獲得更多的豐富理解。結(jié)合學(xué)生的不同感知體驗，多給學(xué)生相應(yīng)的自我展示機會和平臺，便于他們在主動展示自我的過程中豐富語言文化知識，多給學(xué)生搭建平臺進行展示，讓他們能快樂地表現(xiàn)自我。

總而言之，運用好綜合性活動，能在體現(xiàn)“語文的外延即生活”的理念基礎(chǔ)上開闊學(xué)生的視野和眼界，利于學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中獲得更多的自由探索空間與時間。走出靜態(tài)文本資源的束縛，多給學(xué)生更多主動嘗試和深入交流的機會，定會讓他們在相互學(xué)習(xí)和彼此交流中生成豐富的思維靈感，獲得更多的真切認(rèn)知機會。

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