江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鈕曉慶

一、小學(xué)語(yǔ)文教材（蘇教版）當(dāng)中古詩(shī)文的教學(xué)情況

1．側(cè)重于積淀知識(shí)，而忽略了情感體驗(yàn)

某些小學(xué)語(yǔ)文教師在講授古詩(shī)文時(shí)，會(huì)將所有的詩(shī)句都表達(dá)為白話文，實(shí)際上僅僅是闡釋詞語(yǔ)的含義，這不利于發(fā)揮小學(xué)生的聯(lián)想能力，也無(wú)法創(chuàng)造意境，會(huì)使學(xué)生較為消極地學(xué)習(xí)。我們用其中的一句古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)明，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，用白話文表述也就是“仰頭可以看見(jiàn)月亮，低頭可以想起故鄉(xiāng)”，實(shí)際上，這句古詩(shī)詞所抒發(fā)的是思念家鄉(xiāng)的情懷，但是用白話文表述出來(lái)就失去了美感?？偟膩?lái)說(shuō)，講授古詩(shī)詞，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多次朗誦，而不能從句子的表面進(jìn)行理解，這樣才能真正感知古詩(shī)詞所要表達(dá)的內(nèi)涵。

2．教師過(guò)度引導(dǎo)，沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位

古詩(shī)詞實(shí)際上是寫(xiě)作者本身的一種情感抒發(fā)，學(xué)生們可以有各自的理解。不過(guò)按照以往的教學(xué)模式，教師會(huì)更多地圍繞課本來(lái)講解，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，過(guò)度引導(dǎo)。比如，教師提出問(wèn)題，在內(nèi)心當(dāng)中已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生的回答不是很令人滿意，教師就會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)自己的想法，最終回答出標(biāo)準(zhǔn)的答案。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)平等地和學(xué)生相處，并且組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教師卻變成了教學(xué)主體。例如“春蠶到死絲方盡”這句詩(shī)，教師在講授時(shí)沒(méi)有必要引導(dǎo)學(xué)生記憶這句話是為了頌揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的一種品質(zhì)，如果學(xué)生不能按照自己的理解學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，就只能死記硬背，這并不利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材（蘇教版）如何完善古詩(shī)文教學(xué)

1．要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

對(duì)于古詩(shī)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，占據(jù)主體地位的是學(xué)生，而教師一般發(fā)揮主導(dǎo)性作用，這一點(diǎn)是必須要明確的，只有這樣，才能提高學(xué)生的主動(dòng)性，使他們更好地參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師應(yīng)當(dāng)正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括反復(fù)閱讀、自主思考、提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)以及討論分析，教師要和學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。例如，在講授《七步詩(shī)》時(shí)，學(xué)生們無(wú)法想象親人之間為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，在這種時(shí)候，教師可以簡(jiǎn)單講述《三國(guó)演義》當(dāng)中的故事，從而加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解，最終使他們?cè)敢饫^續(xù)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)詞，并從中體會(huì)到作者通過(guò)簡(jiǎn)短的詩(shī)詞所抒發(fā)出來(lái)的悲傷與憤慨。要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生的素質(zhì)提升上來(lái)，這就離不開(kāi)非智力因素，必須使學(xué)生們真正喜歡上古詩(shī)文學(xué)習(xí)，并且愿意積極探索，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2．要注重古詩(shī)文學(xué)習(xí)的幾個(gè)要素，加深體會(huì)

第一是讀。眾所周知，想要真正把握文章的內(nèi)涵，最關(guān)鍵的就是反復(fù)閱讀，可以看出讀是放在首位的。同樣一篇古詩(shī)詞，多閱讀幾遍，就會(huì)理解出不同的含義。例如很多學(xué)者研究《水滸傳》，為了深入把握好作品的內(nèi)涵，他們往往會(huì)反復(fù)閱讀。通過(guò)分析，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到讀的必要性，所以在講授古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多度，給予他們充分的時(shí)間，自由朗誦，逐步探索古詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的情緒，而教師僅僅給予一定的引導(dǎo)。第二是吟。在朗誦詩(shī)歌方面，古代人和我們現(xiàn)代人是不一樣的，古代人往往用長(zhǎng)聲來(lái)朗誦，強(qiáng)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，并稱之為吟詩(shī)，這樣可以讀出古詩(shī)詞的節(jié)奏感。而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也可以對(duì)古人的這種朗誦方法進(jìn)行模仿，并且教會(huì)小學(xué)生如何正確朗誦。通過(guò)電視媒介，小學(xué)生會(huì)觀察到古人是如何吟詩(shī)作對(duì)的，這更有利于學(xué)生們進(jìn)一步效仿，注意聲調(diào)和節(jié)奏，通過(guò)這種方式朗誦，會(huì)使詩(shī)詞更具有韻味，也會(huì)讓小學(xué)生更喜歡古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。第三是畫(huà)。小學(xué)生更習(xí)慣通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)抒發(fā)心理情緒。教師在講授古詩(shī)詞時(shí)，可以要求學(xué)生用畫(huà)筆描繪出詩(shī)中的意境，由此更貼近詩(shī)歌本身的含義。有很多古詩(shī)詞描繪了自然場(chǎng)景，其中包括“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式，可以進(jìn)一步了解古詩(shī)詞，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第四是演。小學(xué)生正處于喜歡玩鬧的年紀(jì)，因此，教師在講授古詩(shī)詞時(shí)，可以結(jié)合他們的這個(gè)特點(diǎn)，采取各種各樣的教學(xué)手段，比如，將學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)表演詩(shī)中所蘊(yùn)含的場(chǎng)景，他們以小組為單位，討論如何表演才能真正表達(dá)出古詩(shī)詞的意境，通過(guò)這種方式，可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總的來(lái)說(shuō)，古詩(shī)文這種傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著復(fù)雜的情感以及優(yōu)美的意境，所以更容易吸引小學(xué)生的注意力，使他們喜歡上這種文化，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)感受到古詩(shī)詞所獨(dú)具的魅力，以此形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更好地理解古詩(shī)詞。

[1]董濤．淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教材選編及教學(xué)[J]．才智，2017（25）：198．

[2]李娜，段作章．蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文助學(xué)系統(tǒng)的分析研究 [J]．亞太教育，2016（12）：22-23．