湖北省蘄春縣實驗小學 方利濱

動機是引起個體活動，維持已引起的活動，并指引該活動朝向某一目標發(fā)展的心理傾向。興趣是個體力求認識、探求某種事物的積極的心理傾向。動機是最好的源泉，興趣是最好的老師。在教學中，教師要針對目標任務，結合教學經(jīng)驗，積極培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)閱讀興趣。

一、設置適宜的目標，布置階段性的任務

有一個重要的動機規(guī)律是：當目標任務是由個體自主設定，而不是由他人強加時，個體通常會付出更大的努力。比如在學期初，根據(jù)學生閱讀習慣和語文水平的差異，讓學生預期自己在課外閱讀中每次閱讀多長時間，一周閱讀多少次，一本書閱讀多長時間以及閱讀筆記怎么做，最終達到怎樣的閱讀效果等等。自己給自己設立目標，自己制定閱讀計劃，充分尊重個體差異，突出學生的主體地位。在師生討論中，教師要幫助學生設定一個既具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實可感的目標。這個目標，確立策略，能夠提高學生的積極性和自我效能感。

在每一個學生設置了合適的目標以后，老師要結合學生閱讀的情況，布置階段性的任務，向學生說明目標期待，這既可以根據(jù)閱讀作業(yè)的安排來布置，也可以依據(jù)一個學期時間的長短、書本的多少來安排。

二、激發(fā)興趣，維持好奇心

濃厚的興趣、強烈的好奇心，是內(nèi)部動機最為核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的基礎。教師首先要讓學生明白所學內(nèi)容的重要性，體驗趣味性，在可能的情況下，要向學生證明所學內(nèi)容的價值。其次，加強課內(nèi)與課外的鏈接，創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生的求知欲、萌發(fā)好奇心的一種非常有效的方法，能使學生產(chǎn)生疑問，渴望去研究、去探索，經(jīng)過一定的努力，從而成功地解決問題。比如，在學完了六年級上冊第二組課文“愛國情懷”以后，我就設置了這樣一個問題：愛國是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，愛國就是對祖國的忠誠和熱愛。那么在我國歷史上，還有哪些仁人志士有著強烈的愛國、憂民的情懷呢？我們大家趁熱打鐵，好好閱讀主題叢書——六年級上冊第二本“情系祖國”吧！一石激起千層浪。成功的教學應不斷創(chuàng)設問題情境來激起學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機。此外，創(chuàng)設多媒體情境，提出他們用現(xiàn)有知識難以解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的閱讀能力，也能激發(fā)學生的好奇心，由此產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

三、提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋

“反饋”指的是提供給學生關于其學習效果和成績的信息。反饋作為一種誘因，在很多情況下，可作為對個體行為的適當強化。通過反饋，使學生及時了解自己的閱讀效果，包括運用閱讀所獲得的知識解決生活或學習中的問題、閱讀筆記的優(yōu)劣、積累詞語的多少、語文素養(yǎng)的好壞等。學生清楚自己的學習成果如何，會產(chǎn)生相當大的激勵作用?？吹阶约旱倪M步和成績，會增強信心，提高閱讀的動力；知道自己的缺點和不足，可以及時改正，并加倍努力，力求獲得進步和成功。

在課外閱讀課題研究中，我運用得比較多的反饋，首先就是《課外閱讀進展表》。每當學生按照要求閱讀完了一本書以后，通過家長簽字，四人小組評比，填寫表格，最后進行小結，并向家長反饋信息。其次，還可以開展“讀書匯報會”。在讀書匯報會上，安排主持人提前寫好串詞，以小組交流、全班交流等形式匯報讀書心得，講一講有趣的故事，分享讀書的快樂，談一談讀書的困惑……教師要結合反饋的信息進行引導、解釋、調(diào)整，促進學生的進步。

運用反饋時要注意的是，反饋必須明確、具體，使學生容易接受。這點很重要，特別是對小學低段的學生更是如此。教師如果給某學生提供一個抽象的不具體的反饋，不做任何解釋，不說清楚存在的問題是什么以及為什么會出現(xiàn)這樣的問題，那么學生就會更加盲目，也不會做出最具有動機效應的努力歸因。

四、有效地利用表揚，合理利用外部獎賞

表揚在教學中的作用主要是強化學生適當?shù)男袨?，對學生所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用，能鼓勵學生產(chǎn)生再接再厲、努力向上的力量。對學生的評價，贊揚、肯定、獎勵等積極評價，一般比批評、否定、懲戒等消極評價更具有激勵作用，特別是對小學低段的學生或后進生更是如此。在進行課外閱讀課題實驗中，我們老師要及時地了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的進步，并對學生進行及時的表揚。老師要善于發(fā)現(xiàn)典型，樹立榜樣，從而促進學生養(yǎng)成課外閱讀習慣，積極地閱讀。

外部獎賞是指物質(zhì)上的獎勵。僅僅依靠認知的內(nèi)驅力，是難以長期激發(fā)和維持學生的學習動機的。對學生的閱讀行為和閱讀結果適當?shù)亟o予外部物質(zhì)獎勵，學生就有了動力源泉，能有效地促進學習。但外部獎勵運用不當，很有可能引起意想不到的負面影響。

五、形成性評價和終結性評價相結合

形成性評價主要是在教學過程中進行的評價，一般以學習內(nèi)容的一個環(huán)節(jié)（比如《語文》中的一個單元），或者固定的學習周期（比如半個月）作為評價點，及時地進行反饋，因材施教，進行有針對性的矯正。它評價的次數(shù)較多，但是概括的水平較低。形成性評價重在實施過程中依據(jù)評價所獲取的信息，及時調(diào)整教學進程，改善教學措施，給學生提供行之有效的幫助。

比如，有效地利用《課外閱讀進展表》就是一種形成性評價、階段性評價。我們老師要結合《課外閱讀進展表》上反饋的信息，及時發(fā)現(xiàn)一些典型，樹立榜樣，同時也要依照存在的問題進行有針對性的矯正，即對未達到要求的學生，及時地發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，并予以有步驟的矯正；對已經(jīng)掌握的學生進行強化和鼓勵，提出更高的要求，從而達成教學目標，完成閱讀任務。另外，布置學生寫“閱讀小結”也是一個很好的形成性評價。一周結束了，學生根據(jù)自己一周的課外閱讀表現(xiàn)，靜心進行小結和反思，加強積累，提高水平。

終結性評價主要是在教學學習后進行的評價，是對整個教學過程的整體檢驗和考評。它表示距離最終目標的程度，并對學生進行必要的區(qū)分。終結性評價一般在期中和期末進行，次數(shù)較少。它概括的水平較高，是學生取得的階段性成果。