高文嬌

（江西省吉安市永豐縣藤田鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 吉安 343000）

前言：語文是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對語文知識的掌握程度直接影響他們的交流。在新課程改革的背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，除了注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授外，還要注重對學(xué)生閱讀能力，寫作能力，口語交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。語文閱讀對擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語文思維有積極的促進(jìn)作用，在閱讀教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的合作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用意義

（一）有利于降低理解難度,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式主要是學(xué)生快速閱讀—找出中心思想—教師講解，這樣的教學(xué)過程忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的閱讀思維非常被動，自主理解文章的能力比較弱。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多自主思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會，同學(xué)之間針對閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，共同解決問題，有效提升了學(xué)生的理解能力，閱讀過程也更加輕松，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神

團(tuán)隊合作精神是當(dāng)前社會對人才提出的必然要求，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神是非常有必要的。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，相互幫助和帶動共同解決問題，在這個過程中學(xué)生體會到了合作的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的精神。

二、小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組開展討論

要想有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。比如在人教版小學(xué)語文《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受圓明園當(dāng)年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。因此在開展閱讀教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)的圖片資料，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在開展閱讀教學(xué)之前，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題：圓明園里究竟有什么，能讓人們?nèi)绱速澝浪兀繉W(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)相互交流和討論，學(xué)生之間的思維碰撞讓這一問題得到有效的解決，促使學(xué)生更深刻的感受圓明園的輝煌。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

有效的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小組合作教學(xué)中，教師也需要創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)情境。比如在開展閱讀教學(xué)之前，教師可以設(shè)計猜字謎的活動“一人一張口，口下長只手”，猜一字；教師把學(xué)生分成兩個組，其中一組是班上成績一般的學(xué)生，這部分學(xué)生可以相互討論，共同得出答案；另一小組是班上成績比較好的學(xué)生，但是他們只能自己思考，不允許討論，最后成績一般的小組領(lǐng)先得到了答案。通過這個活動情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生明白小組合作的重要性，多人的力量是強(qiáng)大的。將這一概念運用到語文閱讀教學(xué)中，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生，拓展學(xué)生思維能力

小組合作是一種新型的教學(xué)模式，在新課程改革的背景下得到了廣泛的應(yīng)用，呈現(xiàn)出的效果也很好。但是學(xué)生在剛接觸這種教學(xué)模式的時候會感到迷茫，不知道在應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，閱讀的效率非常低下。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也要充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生，拓展學(xué)生的思維能力。比如在人教版小學(xué)語文《山中訪友》這一課文的教學(xué)中，老師可以提出“選出你最喜歡的句子，并說明理由”的閱讀任務(wù)，學(xué)生在小組合作中自由朗讀，與同學(xué)分享自己喜歡的句子。很多同學(xué)都對課文中“老橋—如一位德高望重的老人；鳥兒—呼喚我的名字；露珠—與我交換眼神；樹—是我的知己...這段文字有深刻的領(lǐng)悟，同學(xué)們相互分享和探討，將這一花一樹，一鳥一石當(dāng)成了自己的朋友，更能理解和體會作者“山中訪友”的情感。這比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更直觀和真實，有效拓展了學(xué)生們的思維。

三、結(jié)語

語文教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行交流，表達(dá)出自己的情感，小組合作學(xué)習(xí)就可以實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)之間合作交流與分享，學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，有效激發(fā)了學(xué)生的情感。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組合作學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松自由，與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式相比有更多的優(yōu)勢。希望通過本文的探討能夠為小學(xué)語文教學(xué)老師提供更多的參考，將小組合作學(xué)習(xí)模式更有效的運用到語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。