邱鵬程

一.引言

根據(jù)南方人才市場發(fā)布的《2017年度人才市場供求分析報告》可知，隨著國家“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的實(shí)施，社會企業(yè)對大專及以上的本科學(xué)歷需求最多，占總需求的17.93%。求職者的學(xué)歷構(gòu)成也以具有應(yīng)用型人才的民辦本科院校和大專學(xué)生居多，占求職者總數(shù)的45.50%。這充分說明求職者學(xué)歷較企業(yè)需求而言教育程度更高,側(cè)面反映出學(xué)歷要求較低的基礎(chǔ)性崗位可能出現(xiàn)勞動力供給偏緊的情況。同時,仍有不少企業(yè)對于學(xué)歷并無硬性要求,條件優(yōu)秀能力出色的人才不受學(xué)歷門檻限制,一定程度上表明企業(yè)的求賢若渴。另根據(jù)51job在2017年2月3日～9日的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，具備熟練使用英語的應(yīng)用型人才職工空缺率高達(dá)38%，這充分說明具有英語實(shí)踐的應(yīng)用型人才是社會需求增幅加劇的最主要原因，這為具有實(shí)踐應(yīng)用特色的民辦院校提供了機(jī)遇，同時也對民辦本科院校如何培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才帶來了挑戰(zhàn)。本文從學(xué)生對英語課程的需求的角度出發(fā)進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，這將為在民辦本科院校開展英語課程體系改革顯得尤為重要。

二.調(diào)查結(jié)果與討論

筆者于2018年3月通過實(shí)地調(diào)研吉林周邊的一些民辦本科院校，對該院校學(xué)生針對當(dāng)前英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行了搜集分析，同時還隨機(jī)采訪了一些學(xué)生就當(dāng)前院校英語課程體系改革的建議。調(diào)研內(nèi)容主要包括以下三個方面：（1）、當(dāng)前英語綜合課程是否滿足當(dāng)下學(xué)習(xí)的需求？（2）、針對群體學(xué)生是否有必要繼續(xù)開展通用課程？如果有必要將如何開展？（3）、對英語課程的學(xué)習(xí)環(huán)境以及開展大學(xué)英語拓展課程有怎樣的需求。

1. 對當(dāng)前綜合英語課程需求的滿意度

根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有將近一半的學(xué)生認(rèn)為民辦本科院校開展大學(xué)英語課程任務(wù)的收獲成果微弱，更有一些學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)畢業(yè)時英語水平還沒有高中時優(yōu)秀，只有大約10%的學(xué)生認(rèn)為綜合英語課程的開展收獲較大。這一結(jié)果與公辦普通本科院校學(xué)生對當(dāng)前綜合英語課程需求滿意度的結(jié)果一致。而就當(dāng)前綜合英語課程不理想的綜合分析中發(fā)現(xiàn)，投入時間不足占據(jù)首位，大約90%的學(xué)生每天用于學(xué)習(xí)英語的平均時間小于1小時，同時在課堂活動中的參與度也較低，隨著年級越高，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的懈怠情緒也越高。在后續(xù)分析的過程中發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)英語課程教學(xué)單一、缺乏實(shí)用性”、“課堂學(xué)習(xí)效率低”等問題是出現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前英語課程不滿意的主要原因。由于傳統(tǒng)英語課程的開展仍是以聽說讀寫為主，這與高中英語并無差別，另外在大學(xué)階段缺少了高考壓力，課程內(nèi)容單一，英語課程開展缺乏目的性，學(xué)生主要以期末考試和四六級考試為目標(biāo)，對待英語課程的態(tài)度不端正，在考試結(jié)束后，就不在學(xué)習(xí)英語，這是出現(xiàn)學(xué)生英語水平停滯不前甚至后退的主要原因。

2. 對當(dāng)前教學(xué)方式及學(xué)習(xí)環(huán)境的要求

隨著國家近些年英語課程改革力度的不斷加大，學(xué)生的英語水平較前幾年有了很大的提高，在民辦高校開展以打基礎(chǔ)為目標(biāo)的英語通用課程份額逐漸縮減。但調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生以英語進(jìn)行交際的綜合能力卻很薄弱，通用英語基礎(chǔ)知識仍然非常有限。在5項最想提高的技能中，聽力和口語的需求最為強(qiáng)烈，也是在英語學(xué)習(xí)過程中最為突出的困難。究其原因，民辦本科院校的學(xué)生在高中時沒有打下牢固的基礎(chǔ)知識，英語水平能力較弱，另外該群體的學(xué)生主要來自欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，英語教育資源的不均衡和高考應(yīng)試教育的導(dǎo)向在很大程度上限制了學(xué)生聽說能力的提高，在進(jìn)入高校后他們迫切希望提高此方面的能力。然而，該需求在民辦本科院校中的“傳統(tǒng)大課堂”中難以滿足。另外，由于綜合課時有限，教師難以在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，這樣勢必會縮短耗時短見效慢的交際能力訓(xùn)練。

在教學(xué)方式上，很多學(xué)生認(rèn)為民辦本科院校開展的英語學(xué)習(xí)方式同初高中無異，教學(xué)方法單一，效率低下，缺乏實(shí)用型。學(xué)生期望更多的是在課堂上能夠和老師互動，課程教學(xué)內(nèi)容不只局限于課本中的內(nèi)容，希望能夠確切學(xué)習(xí)到能夠進(jìn)入社會就能用到的英語學(xué)習(xí)技能，例如商務(wù)英語PPT的講解技巧、實(shí)戰(zhàn)英語公文寫作技巧等等。

3. 對拓展課程的需求

隨著國家課程教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語課時在不同高校受到了不同程度的壓縮，學(xué)分也有不同程度的縮減，從起始的16學(xué)分壓縮至10學(xué)分，在民辦本科院校的學(xué)分甚至有的壓縮至8學(xué)分，大學(xué)英語課程面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在民辦本科院校主要培養(yǎng)實(shí)用性的學(xué)生，而對英語課程的學(xué)習(xí)主要在前2年，隨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入，對英語的學(xué)習(xí)力度也逐漸減弱（除了專業(yè)英語課程以外）。通過調(diào)查結(jié)果顯示，大約有25%的學(xué)生希望將英語課程時間學(xué)習(xí)延長至3年，有10%左右的學(xué)生希望對英語的學(xué)習(xí)貫穿大學(xué)四年?？梢娙杂幸徊糠謱W(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求非常強(qiáng)烈。另外在后續(xù)的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)階段，隨著年級越高，上英語課成為他們學(xué)習(xí)英語最主要的途徑。在上課性質(zhì)上，將近80%的學(xué)生希望通過選修的方式學(xué)習(xí)英語拓展課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的跟人喜好和實(shí)際情況對不同課程進(jìn)行挑選，這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性。另外隨著互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主課程和課堂教授相結(jié)合的方式更容易讓學(xué)生所接受。而對教學(xué)內(nèi)容也不只局限于課程之內(nèi)，學(xué)生希望教師能夠傳授更多的社會實(shí)用技能。

三.民辦本科院校深化大學(xué)英語課程體系改革的建議

針對學(xué)生的需求和學(xué)生提出的一些改革建議，民辦本科院校應(yīng)從根據(jù)本校辦學(xué)的特色，立足于本校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，建設(shè)應(yīng)用型、多元化、特色化的英語課程體系。

1. 根據(jù)學(xué)生語言水平采取分階段培養(yǎng)，做到因材施教

由于國家近年來對英語教學(xué)改革水平的加大和社會需求，學(xué)生迫切希望提高英語聽說技能。然而進(jìn)入民辦本科院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對來說仍是比較薄弱，開展通用英語課程尤為重要，能夠進(jìn)一步完善和提高學(xué)生的英語水平。但在實(shí)施過程中為了避免“一刀切”的現(xiàn)象，可以針對不同水平階段的學(xué)生開始基礎(chǔ)、提高、發(fā)展3個不同級別的課程，在授課內(nèi)容上體現(xiàn)差異化，使教學(xué)內(nèi)容盡可能滿足學(xué)生的需求，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率。這樣既能夠照顧到基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的信息，為其打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，同時還能夠為哪些英語水平較高的學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，便于更好地學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)興趣不減。

另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視通用英語“教學(xué)方式陳舊”、“學(xué)生懈怠”等問題，這是課程改革的首要問題。在改革體系中，通用英語應(yīng)當(dāng)以實(shí)際英語為導(dǎo)向，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，滿足學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的需求，做到學(xué)以致用?？刹捎庙椖渴?、合作式等的教學(xué)方式，將教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“朋友”，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，逐步實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2. 開展特色需求的拓展課程體系，豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

近年來隨著高中畢業(yè)生英語水平能力的不斷提升，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)英語的需求不斷發(fā)展，在高校開展以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生對多元化知識的追求。因此，壓縮英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，提升對英語拓展課程的學(xué)習(xí)也非常強(qiáng)烈。為滿足學(xué)生多元化的需求，民辦高校應(yīng)當(dāng)重視開展英語拓展課程，同時還應(yīng)當(dāng)兼顧基礎(chǔ)級跨文化專門用途課程的開設(shè)。讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、日常生活和職業(yè)崗位等都能用英語進(jìn)行有效的交流。

基礎(chǔ)級跨文化課程融入到教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生中西方文化不同的意識，同時又能夠鍛煉學(xué)生的基本技能。此外，隨著學(xué)生年級級別的增長，可以結(jié)合本地特色設(shè)立專門的基礎(chǔ)級職業(yè)英語教程，讓學(xué)生在進(jìn)入社會之前應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，以便將來走入社會后能夠盡快融入社會崗位中去。通過這種方法，讓學(xué)生認(rèn)識到英語交流在將來職業(yè)發(fā)展過程中的重要性，學(xué)習(xí)興趣勢必會大大提高。

3. 選擇與不同課程教學(xué)的模式與方法，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)不同課程而開展拓展教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的風(fēng)格選擇合適的教學(xué)模式。（1）、重視英語課堂教學(xué)活動質(zhì)量，通過多種方式課堂活動，拉近教師和學(xué)生之間的距離；在教學(xué)中，采用以“教”為輔、以“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)理念。（2）、加強(qiáng)職場導(dǎo)學(xué)課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生為自己所學(xué)內(nèi)容負(fù)責(zé)，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為英語課程體系中的中心，提高在有限課堂時間內(nèi)的效果。

結(jié)束語

隨著國家教學(xué)改革的不斷深入和國家急需英語應(yīng)用型人才的背景下，為培養(yǎng)更過的多元化和個性化的優(yōu)秀人才而加強(qiáng)大學(xué)英語課程體系改革。在兼顧民辦本科院校學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的前提下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)通用英語學(xué)習(xí)的同時，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行不同階段培養(yǎng)，做到因材施教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將英語課程教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來，在兼顧基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時加強(qiáng)對基礎(chǔ)級職業(yè)英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。