何麗嬋

（清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 清遠(yuǎn) 511510）

一、高職英語教學(xué)改革的定位分析

大學(xué)英語課程是高職教學(xué)中的一門重要的公共必修課程，對于實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)并且促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)問題發(fā)揮了重要的功能。高職英語的學(xué)習(xí)對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)、對于讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有很大的促進(jìn)作用。因此大學(xué)英語教育必須著眼于英語實用能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)能力的培養(yǎng)。

國家教育部頒布的《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中明確指出：“職業(yè)教育需要培養(yǎng)與21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。”近年來，為了響應(yīng)國家教育部的號召，為滿足社會對于高技能人才生產(chǎn)力的需要，在全國范圍內(nèi)大力發(fā)展職業(yè)教育，并推進(jìn)全國職業(yè)教育示范基地的建設(shè)。廣東省被教育部評為全國職教基地示范省，省教育廳從2013年啟動了“廣東省大學(xué)生英語職業(yè)技能認(rèn)證考核”方案，并在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳大學(xué)等學(xué)院取得初步成功的基礎(chǔ)上向全省推廣。大學(xué)英語教學(xué)向職業(yè)英語方向的改革正如日中天地展開。

二、教學(xué)過程中的存在問題分析

1.學(xué)生方面的存在問題

由于我院學(xué)生在生源的層次上相對較弱，生源主要是高考中成績比較低的學(xué)生以及個別心理素質(zhì)較差而導(dǎo)致高考發(fā)揮失常的優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)然還有一些自主招生、學(xué)徒制特招生等不同形式錄取的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)英語水平和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)參差不齊。在課堂上主要表現(xiàn)為好的學(xué)生不愿刻意彰顯自己，差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)技巧欠缺、對基礎(chǔ)課程的重要性認(rèn)識不足，甚至因為學(xué)不會、看不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，再加上部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中更多考慮的是如何按時完成教學(xué)任務(wù)而投入更多精力進(jìn)行“教”，導(dǎo)致課堂上學(xué)生可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會少，語言環(huán)境不足的問題也是困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素之一。

2.教材匹配與師資能力的問題

教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)主體，教學(xué)能力的強(qiáng)弱、知識儲備與專業(yè)匹配度等都與教學(xué)效果有著直接的關(guān)系。高職的教師普遍是一些經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的本科生或研究生，他們雖然有著系統(tǒng)的專業(yè)知識，但是真正從事外企工作或者商務(wù)活動的人卻非常有限，對于日常的教學(xué)，他們更加注重的依然是對傳統(tǒng)專業(yè)知識的傳授，而忽略了對學(xué)生職場實踐和語言交流能力的培養(yǎng)，即使在處理和專業(yè)有關(guān)的英語知識時，也更多的停留在出現(xiàn)的詞匯語法知識，而不是各種專業(yè)詞匯在不同職場環(huán)境下的實踐交流的融合。因此，我們的大學(xué)英語教材也不能只一直沿用傳統(tǒng)的生活通識教材，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會兩條腿走路：大學(xué)英語既是各個專業(yè)英語的基礎(chǔ)課程，同時也要具備高職高專的特色，學(xué)習(xí)高職類的職業(yè)英語或者職場英語。

3.考核評價體系的匹配問題

目前高職院校的英語教學(xué)效果的評價更多的依賴于A、B、四級測試考試的通過率以及期末考試的成績，但是這種方式并不能凸顯素質(zhì)教育對于學(xué)生能力的要求。首先，A、B、四級測試考試主要著眼于學(xué)生英語語言的通識應(yīng)用能力的測試，包括詞形變換能力、句型結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力、英語閱讀、寫作、翻譯能力等，學(xué)生需要通過英語的A、B、四級考試，教師也像幫助高中生應(yīng)付高考一樣，逐漸把教學(xué)重點放在詞法教學(xué)、句型教學(xué)、語法分析、翻譯、寫作等，這種情況下，英語教學(xué)只能停留在知識層面的教學(xué)，而不去關(guān)注職場環(huán)境下的工作過程與文化禮儀、語言交流等英語學(xué)習(xí)。因此我們的教學(xué)改革必須結(jié)合考核評價體系模式的改革與時俱進(jìn)。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語改革

1.以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念是教學(xué)活動的設(shè)計者和實踐者。對于教學(xué)活動所持有的基本觀點與態(tài)度，是所有參與教學(xué)活動的人們在遵守和執(zhí)行的教學(xué)信念。把這些理念體現(xiàn)在對高職學(xué)生的教學(xué)活動中，才能有效的實施其職業(yè)教育的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

如何在有限的時間里提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，又能達(dá)到高職英語的崗位能力要求，順利實現(xiàn)學(xué)生英語水平和交際能力的提高，是一個需要深入思考的問題。傳統(tǒng)的英語語言習(xí)得方法已經(jīng)不能滿足高職高專的發(fā)展需要，我們必須在提升職業(yè)能力理念的指導(dǎo)下加強(qiáng)對學(xué)生不同職場背景下的文化、語言學(xué)習(xí)，提高他們的人文素養(yǎng)，因為廣泛意義上的職業(yè)能力還包含著責(zé)任心、心理素質(zhì)、團(tuán)隊意識等多方面的因素。我們需要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過模擬職場環(huán)境會話、展開各種調(diào)研、合作完成某個項目的研究報告、上臺講述小組匯報、講述自己喜歡的英文故事等，通過有目的、有意識的能力培養(yǎng)，學(xué)生將來在職場工作中才能具有更高的職業(yè)能力來獲得更多的機(jī)遇與發(fā)展空間。

2.探索以提高大學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式

探索與提高大學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其出發(fā)點就是在教材依托的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對英語的職場實際應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)方法。這對教師也提出了更多的要求，因為教師在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中有著不可忽視的重要作用和責(zé)任，讓學(xué)生不斷地按照一定的目標(biāo)任務(wù)去模擬操作與學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)維持較高的興致。

我們的研究目標(biāo)既是從人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位到教材改革，更進(jìn)一步的研究主要在于對項目任務(wù)化教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法等方面的研究。對此，我們展開了一系列的教學(xué)教研活動：1.對現(xiàn)任的大學(xué)英語教師進(jìn)行相關(guān)理論與實踐的培訓(xùn)，尤其是對新手老師進(jìn)行有關(guān)教材的學(xué)習(xí)研討、學(xué)習(xí)如何使用平臺管理系統(tǒng)，進(jìn)一步熟悉教學(xué)軟件等操作性學(xué)習(xí)；2.強(qiáng)化運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)知識，開展多媒體課件制作的學(xué)習(xí)活動；3.通過開發(fā)教學(xué)軟件和微信、微博資源共享等活動充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性；4.組織相關(guān)教師到走在大學(xué)英語教學(xué)改革前沿的兄弟院校去學(xué)習(xí)改革經(jīng)驗和觀摩課堂教學(xué)。

在教學(xué)實踐過程中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更真實的可操作性，不同專業(yè)的老師往往可以采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)過程往往通過老師布置任務(wù)，學(xué)生的預(yù)先自學(xué)---網(wǎng)絡(luò)作業(yè)反饋—-課堂互動再現(xiàn)知識—-老師評講—- 學(xué)生評價等一系列的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在多維度的操作與訓(xùn)練中自然而然地完成語言的輸入與輸出的過程。所以，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)研究的新趨勢。

3.優(yōu)化以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)過程中所依賴的要素。進(jìn)年來，學(xué)院引進(jìn)了更多與電教實踐密切相關(guān)的教學(xué)軟件，比如德實軟件、超聲軟件、手機(jī)端學(xué)習(xí)軟件等，為學(xué)生打造更高端的自主學(xué)習(xí)平臺。我們開發(fā)了自己的大學(xué)英語課程網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容包括A級、B級和職業(yè)英語技能考試等三方面的英語試題庫、教學(xué)資源庫包含不同的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、職業(yè)英語課程和給種生活情景微課等多方面的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

在教材、教法的改革方面。我們把大學(xué)英語的課程目標(biāo)定位為第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通用英語課程，第二學(xué)期改為學(xué)習(xí)綜合職業(yè)英語。真正實現(xiàn)了從普通高校教材向職業(yè)英語方向的靠攏。

4.健全英語教學(xué)效果評價機(jī)制

學(xué)校的教學(xué)活動的組織和考試的安排其出發(fā)點應(yīng)是提高學(xué)生的英語水平，學(xué)校對英語教學(xué)活動進(jìn)行評價的目的也是為了提高學(xué)生的英語水平，傳統(tǒng)中對于高職教學(xué)效果的評價過度的依賴A、B、四級的通過率是不妥的，我們不應(yīng)該把一門以交際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的課程變成了一門以考試成績高低為主的課程。我們應(yīng)該注重知識體系與職業(yè)能力的評價相結(jié)合，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)既有利于讓教師對于教學(xué)活動的安排有更多的可行性，又有助于學(xué)生根據(jù)自己的需要來調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方向。在改革評價機(jī)制的同時，我們響應(yīng)廣東省教育廳的號召，從2015年7月開始在全院不同的系部抽出14級的9個實驗班參加了廣東省教育廳組織的“廣東省大學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)證”期末統(tǒng)一機(jī)考的實驗，并取得了完滿的成功，學(xué)生辦證率達(dá)到66%，說明我們學(xué)院的英語教學(xué)水平在全省同類學(xué)校中也是處于比較好的水平。