張?zhí)K蘇 周洪陽

（揚(yáng)州大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225000）

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確地提出“三級(jí)課程”政策，國家開始將課程開發(fā)的部分權(quán)力給了地方和學(xué)校，教師作為教學(xué)的主體,承擔(dān)起了課程開發(fā)的部分責(zé)任。在國內(nèi)，許多學(xué)校已開發(fā)校本課程,但大多數(shù)教師并沒有親自參與其中，大部分研究也僅僅是停留在課程開發(fā)的意義和一般程序的層面上,針對性的研究并不多見。同時(shí)，當(dāng)前對校本課程的研究呈現(xiàn)出明顯的不均衡的現(xiàn)象，總體上文科明顯優(yōu)于理科。本論文以江蘇省Y中學(xué)作為調(diào)查對象，分析當(dāng)前高中物理校本課程開發(fā)實(shí)施上所存在的問題，旨在更好地促進(jìn)高中物理校本課程的實(shí)施。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

通過查閱大量的文獻(xiàn)資料來對國內(nèi)外校本課程開發(fā)的情況進(jìn)行資料的搜集、整理,對校本課程開發(fā)實(shí)施的內(nèi)涵、影響因素等從理論上有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，為論文奠定充實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法

本論文針對調(diào)查對象共設(shè)計(jì)了學(xué)生問卷和教師問卷。筆者選擇該校高中物理組20名物理教師為研究對象，發(fā)放20份問卷，回收20份，回收率100%。對于學(xué)生，選擇Y中學(xué)高一和高二參與物理校本課程的學(xué)生為研究對象，共發(fā)放230份問卷，回收220份，回收率96%。通過發(fā)放問卷，了解Y中學(xué)高中物理校本課程實(shí)施現(xiàn)狀。

3.訪談法

筆者隨機(jī)對參與該校高中物理校本課程開發(fā)的12名物理教師進(jìn)行深入的訪談，就高中物理校本課程實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行較為深入的探討，為筆者論文的撰寫提供第一手資料和基本素材。

4.觀察法

為獲得較為直觀、真實(shí)的反饋，筆者親自到Y(jié)中學(xué)高一和高二年級(jí)物理校本課程課堂上進(jìn)行了現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，通過與老師和學(xué)生進(jìn)一步交流，為筆者論文提供更多的研究資料。

5.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

針對所獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，統(tǒng)計(jì)、分析和處理。

二、高中物理校本課程開發(fā)實(shí)施中主要存在的問題

1.對物理校本課程缺乏深入的了解

經(jīng)調(diào)查，在被調(diào)查的230名學(xué)生中，僅30%的學(xué)生表示對物理校本課程了解一點(diǎn)，大部分學(xué)生只是聽說過名字，對其缺乏深入了解，可見學(xué)校在開發(fā)物理校本課程前對學(xué)生的宣傳普及工作做得不夠深入。通過對物理教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的教師表示對物理校本課程的開發(fā)計(jì)劃、課程大綱、課程資源等不是很了解，究其原因可能是長期以來習(xí)慣性執(zhí)行指令性課程計(jì)劃，已逐漸失去主動(dòng)參與的意識(shí)，導(dǎo)致課程開發(fā)意識(shí)較為淡薄。

2.對物理校本課程價(jià)值和意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)

70%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)物理校本課程提升了自己的物理成績，30%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)物理的興趣和提升了你自己的邏輯思維能力?？梢姡诤艽蟪潭壬蠈W(xué)生學(xué)習(xí)的目的還停留在提升成績上。在調(diào)查中大約75%學(xué)生反映當(dāng)前校本課程學(xué)習(xí)增加了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，僅25%的同學(xué)認(rèn)為沒有負(fù)擔(dān)。而在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近20%的教師認(rèn)為參與校本課程開發(fā)對自己的專業(yè)提升沒有太大影響，由此可見，學(xué)生和老師對于校本課程的價(jià)值和意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

3.物理校本課程的授課形式過于單一

某種程度上，教師的授課形式影響學(xué)生課堂參與度。90%的教師表示在教學(xué)中主要采用講授法，有想過要主動(dòng)改進(jìn)自己教學(xué)活動(dòng)的教師占70%，但真正落實(shí)的僅占30%。而78%的學(xué)生反映最希望以學(xué)生探究和教師講授相結(jié)合的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，10%的學(xué)生希望自主學(xué)習(xí)，12%的學(xué)生喜歡教師純講授式的教學(xué)形式?？梢姡S著時(shí)代的發(fā)展，教師傳統(tǒng)的授課形式越來越不能滿足于學(xué)生，學(xué)生希望體驗(yàn)更加富有趣味的課堂。

4.評(píng)價(jià)形式單一且趨于形式化

有效的評(píng)價(jià)形式是促進(jìn)校本課程發(fā)展的有利因素之一。80%的學(xué)生表示在課程學(xué)習(xí)之后，教師只是偶爾安排測試，并且多以試卷的成績來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，可見教師對于課程評(píng)價(jià)缺乏足夠的重視。而學(xué)生由于本身具有差異性，單一的評(píng)價(jià)形式顯然無法準(zhǔn)確真實(shí)的反映每個(gè)學(xué)生的水平。

三、解決對策

1.增強(qiáng)教師課程開發(fā)的意識(shí)與能力，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

“校本課程”與“校本的課程”本質(zhì)上有很大區(qū)別，大部分的教師和學(xué)生對其概念不是很了解，更別說實(shí)施。因此，作為校本課程開發(fā)主體之一的學(xué)校可以邀請地方專家就校本課程開發(fā)的相關(guān)問題做系列講座，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T也需不斷加大對校本課程開發(fā)的支持力度，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)，幫助其更好地掌握物理校本課程開發(fā)的相關(guān)知識(shí)，從而進(jìn)一步提升校本課程的質(zhì)量。

2.改變教育觀念，形成多樣化、靈活性的教學(xué)模式

在提倡素質(zhì)教育的今天，教授式的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，教師作為課程開發(fā)的主體，在課堂教學(xué)中，需結(jié)合學(xué)生的具體情況，靈活的選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，以充分的發(fā)揮校本課程對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

3.完善評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

單一的僅靠成績進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在校本課程的實(shí)施中，教師需采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生的參與情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等等，不應(yīng)僅局限于考試的分?jǐn)?shù)，需不斷地完善評(píng)價(jià)體系，以便更好的促進(jìn)物理校本課程的有效實(shí)施。

Y中學(xué)的高中物理校本課程開發(fā)和實(shí)施也取得很多的成果，但也存在一些問題和不足，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。目前最主要的問題在于課程的實(shí)施，當(dāng)前迫于升學(xué)壓力，已經(jīng)逐漸將物理校本課程以物理競賽輔導(dǎo)的形式呈現(xiàn)出來，校本課程逐漸形式化，授課形式與正常的物理課堂逐漸趨于一致，課程評(píng)價(jià)也不夠及時(shí)，基于現(xiàn)狀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了種種制約物理校本課程開發(fā)和實(shí)施的因素。