邱 瑩

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容雖然比較簡單，但是確是中學(xué)物理、化學(xué)等課程的基礎(chǔ)，一般分為兩個部分——理論部分和實(shí)踐部分。其中實(shí)踐是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課最關(guān)鍵的部分，如果只是對學(xué)生進(jìn)行枯燥的理論知識傳授，基于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，這樣非常不利于小學(xué)生的理解和掌握，會出現(xiàn)理解淺顯且不會應(yīng)用的局面。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，可以幫助學(xué)生深刻理解和應(yīng)用理論知識，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，學(xué)生可以在動手的過程中積極思考、推理、驗(yàn)證和求真，通過所掌握的理論知識及歷史經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)踐內(nèi)容提出新的理解角度，探索新的動手方向，綜合提高了其腦、眼、手和口的結(jié)合能力。教師的引導(dǎo)必須在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，研究理論知識中所蘊(yùn)含的趣味性內(nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心并引導(dǎo)他們動手參與科學(xué)實(shí)踐活動。小學(xué)生正處在人生的初始階段，對于未知的科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的探索欲望，這是提高小學(xué)生動手能力的基石。

一、演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生動手的欲望

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的一些內(nèi)容可能會超出他們的理解范圍，這就需要教師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，向同學(xué)展示他們需要動手和觀察的部分。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，因而在面對陌生的實(shí)驗(yàn)時很容易感到迷茫，教師應(yīng)該有引導(dǎo)性地告訴他們要動手做什么，從什么樣的角度觀察和獲得怎樣的結(jié)果，還可以在學(xué)生動手操作的過程中提出一些問題激發(fā)學(xué)生思考。演示實(shí)驗(yàn)需要教師的操作規(guī)范和可見度高，如果操作不規(guī)范，學(xué)生在進(jìn)行模仿的過程中就容易出現(xiàn)偏差，如果可見程度不高，學(xué)生就會忽略一些操作細(xì)節(jié)，這兩種情況都會造成實(shí)驗(yàn)的失敗或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不正確。因此，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課演示教學(xué)要抓住關(guān)鍵，便于學(xué)生模仿和記憶。比如在《認(rèn)識液體》這一板塊進(jìn)行“同體積液體比重量”實(shí)驗(yàn)時，教師可以首先進(jìn)行水和油的測量，在量筒和天秤的幫助下，量出同樣體積的水和油對比重量并得出油比較重的結(jié)論。學(xué)生開始動手實(shí)驗(yàn)時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室中存在的液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還要盡可能地讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險因素，比如濃硫酸和濃鹽酸的接觸。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動手能力存在的差異，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時沒有辦法一一顧及到，因此這就需要教師在學(xué)生動手的過程中巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題并幫助解決，或者隨機(jī)向?qū)W生提出新的探索問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，獲得知識，形成技能。

二、通過動手實(shí)驗(yàn)，打破生活誤區(qū)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與生活練習(xí)比較多，這是因?yàn)檫@門課程最終的教學(xué)目的并不是讓學(xué)生掌握深刻的物理、化學(xué)知識，而是要讓學(xué)生明白基礎(chǔ)科學(xué)知識并與生活聯(lián)系起來。小學(xué)生在遇到很多生活現(xiàn)象時，會對其中比較特殊的情況感到迷茫，而這些疑問家長和教師又無法完全用語言來解答，這就需要小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的幫助。比如，對于小學(xué)生來說，紙和水相接觸，紙會被水打濕而不能書寫，火和紙相接觸，紙會被火點(diǎn)燃變成灰燼。但是學(xué)生如果在生活中看到打濕的紙不會被點(diǎn)燃，就會產(chǎn)生疑慮，為什么不會發(fā)生燃燒呢？對此，教師可以借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生探索。在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課上就有這樣一例實(shí)驗(yàn)：將紙卷成圓錐形狀并倒入清水，在倒入清水的同時，把紙放在酒精燈上然后觀察結(jié)果。是火將紙點(diǎn)燃？還是水把紙打濕然后澆滅酒精燈？最終學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，紙沒有被水浸濕，也沒有被酒精燈點(diǎn)燃，但是紙中的水卻出現(xiàn)水溫不斷升高并沸騰的結(jié)果。通過這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會明白紙只有溫度達(dá)到一定程度時才會被點(diǎn)燃，這是學(xué)生自己動手探索出來的生活奧秘，不僅記憶會更加深刻，而且還會產(chǎn)生一種滿足感從而對以后的學(xué)習(xí)更加充滿動力。

三、做好課前準(zhǔn)備

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，有部分實(shí)驗(yàn)由于器材和時間的限制，并不能夠讓學(xué)生在課堂上就完成實(shí)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)《根和莖》這一版塊中的“莖的作用”時，主要探索莖能夠運(yùn)輸水分和水中的物質(zhì)。這一實(shí)驗(yàn)的只要流程是將新鮮的枝條放在紅墨水中，一段時間以后解剖枝條觀察莖的顏色。但是實(shí)驗(yàn)中“一段時間”的時間設(shè)定超過了一節(jié)課的時間，也就是說，如果教師在課堂上先講解相關(guān)的理論知識然后帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐，那么一節(jié)課結(jié)束時，并不能看到想要觀察到的結(jié)果。因此，課前準(zhǔn)備工作是非常有必要的。教師可以在上一堂課結(jié)束時，用幾分鐘的時間向?qū)W生布置任務(wù)，讓他們在下節(jié)課上課之前完成部分的實(shí)驗(yàn)流程，然后最主要的流程和觀察結(jié)果放在課堂上完成。這種課前準(zhǔn)備還可以擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)的類型，比如教師可以在讓學(xué)生收集不同的莖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的收集時間相對于課堂時間來說是非常充分的，從而能夠保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備除了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，還可以是理論知識的提前預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到問題并記下，然后在課堂上向教師提出并獲得解答，從而幫助學(xué)生理解和加深印象。

四、營造良好的交流氛圍

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課堂的氛圍不能太過于死板和無聊，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣會大大下降。師生之間的良好互動是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。首先教師在教授實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識時，要鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，然后發(fā)表自己的見解，從而使學(xué)生成為課堂的主體。教師在認(rèn)真聽取學(xué)生的見解之后，并不要急于給予評判，而是通過“那我們在接下來的實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證一下你的想法好不好”等引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生對接下來的實(shí)驗(yàn)充滿熱情。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，教師也要耐心回答學(xué)生的問題，幫助其度過實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，并且鼓勵學(xué)生彼此交流，共同完成實(shí)驗(yàn)。在課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師也要對學(xué)生的實(shí)踐情況作出總結(jié)，對有著良好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)給予獎勵。拉近學(xué)生和教師之間的距離會讓學(xué)生對于課堂的恐懼感消失，以一種愉悅的心情參與課堂教學(xué)活動。

五、結(jié)語

將課本中的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中教師最主要任務(wù)。在這一過程中，教師要將難以理解的內(nèi)容變成學(xué)生容易理解的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生探索和積極動手實(shí)踐，這樣小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程才更加有意義。