富寅娟

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)，江蘇蘇州 215200）

引 言

“微課”這一概念最早始于1993年美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.Mc Grew教授為了普及大眾的化學(xué)知識所提出的60秒課程。而我國從事微課研究最早的是廣東佛山的胡鐵生老師。他認(rèn)為微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、實驗、任務(wù)等）而精心設(shè)計和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程[1]。不管是LeRoy A.Mc Grew教授還是胡鐵生老師，他們所開發(fā)研究的微課都是為了改善教學(xué)模式。筆者認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中，微課的愿景在于能讓教師反復(fù)使用教學(xué)資源；能讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固；能減輕家長輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。最終達(dá)到提高教學(xué)效率，提升學(xué)生英語綜合語言運用能力的目的。

一、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐

基于小學(xué)英語學(xué)科及微課的特點，從適用性的角度出發(fā)，筆者試著制作文本講授、語法講授、習(xí)題解答演示這三種類型的微課。

（一）文本講授，基礎(chǔ)前置

這里的文本主要是指每個單元的story time，而微課教學(xué)的目標(biāo)是能讓學(xué)生通讀全文并理解文本，也就是說，需要學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)能解決新字詞，并通過回答問題厘清文本思路。以譯林版小學(xué)六年級英語教材為例，每個文本有5—8個新詞或是由舊單詞組合成的新詞組，這些是需要教師在微課中教授或釋義的。筆者通常會在書本上將這些內(nèi)容用紅筆圈出并標(biāo)注音標(biāo)，讓學(xué)生嘗試根據(jù)音標(biāo)自主學(xué)習(xí)，隨后再由筆者進行音標(biāo)拼讀示范，在這過程中讓學(xué)生能認(rèn)讀新詞。隨后筆者再一句句示范朗讀，并在朗讀過程中，結(jié)合上下文讓學(xué)生感知新詞或詞組的意思，讓學(xué)生能通讀全文。最后再出示問題，幫助學(xué)生理解文本，主要是what,when,who,how ,where等特殊疑問句，并在文本中劃出答案，讓學(xué)生厘清文本的思路，有時也會讓學(xué)生嘗試提出問題再解答。這樣就在課前解決了基礎(chǔ)的講解，在課堂上的重點就是通過練習(xí)、答疑、探究和交流實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（二）時態(tài)解析，難點復(fù)現(xiàn)

譯林版小學(xué)英語教材中主要涉及過去時、一般現(xiàn)在時、將來時和現(xiàn)在進行時四種時態(tài)，學(xué)生需要掌握這四種陳述句、特殊疑問句、一般疑問句及其回答。時態(tài)是比較抽象的概念，相較于平時的字、詞、句來說，更需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，這對于小學(xué)生來說是比較困難的。另外，現(xiàn)在不僅要求學(xué)生要單一的掌握，而且要在不同的句型中正確運用，這就需要學(xué)生能夠?qū)⒅R融會貫通。在教學(xué)時我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況一直會出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，而家長在課后也基本不能給予這方面的輔導(dǎo)，因此筆者就制作了四種時態(tài)的微課，讓學(xué)生在課后進行自主鞏固。以過去時態(tài)為例，首先，在制作時先出示一篇過去時態(tài)的小短文，讓學(xué)生感知時態(tài)；其次，劃出其中的重點句型，讓學(xué)生通過分析句中的時間狀語和動詞，對時態(tài)有個清晰的認(rèn)識；最后，對時間狀語和動詞的變化進行歸類。在平時練習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，進行微課學(xué)習(xí)的班級整體掌握情況明顯好于其他班。

（三）繪本閱讀，延伸拓展

英語繪本有著押韻或是同一句型反復(fù)出現(xiàn)及精美插圖的特征，所以它對學(xué)生來說易讀、樂讀。在小學(xué)英語教學(xué)中增加課外繪本教學(xué)的呼聲一直很高，但面對本來就比較緊張的教學(xué)內(nèi)容，繪本一直走不進學(xué)校課堂。筆者嘗試著將繪本制作成微課，讓學(xué)生周末在家進行學(xué)習(xí)。以The Very Hungry Caterpillar為例，筆者通過Listen and enjoy 讓學(xué)生感知故事；Watch and answer 厘清故事大綱；Read and Learn學(xué)習(xí)新知識；Retell the story 檢測學(xué)習(xí)。四個環(huán)節(jié)完成繪本教學(xué)。這樣既解決了課時問題，也讓學(xué)生有機會接觸到繪本，拓展了他們英語學(xué)習(xí)的資源。對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及養(yǎng)成閱讀習(xí)慣都起著積極的作用。

三、實現(xiàn)有效性微課教學(xué)的思考

在嘗試以上三種類型的微課教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的推動作用，但也存在不少問題，對此筆者進行了反思，筆者認(rèn)為提高微課的有效性需從以下三方面入手。

（一）有效微課教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力是前提

由于微課學(xué)習(xí)是放在課后，完全要靠學(xué)生的自主性。而學(xué)習(xí)越困難的學(xué)生自主性越差，這就加劇了兩極分化。不僅不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而讓課堂教學(xué)陷入了困境。所以，如需進行微課學(xué)習(xí)，必須在學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，制訂微課學(xué)習(xí)的完成情況監(jiān)管計劃，要讓微課學(xué)習(xí)真正發(fā)生，真正起到實效。

（二）有效微課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控策略是關(guān)鍵

絕大部分的小學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況去選擇需要學(xué)習(xí)的微課，也不能在微課學(xué)習(xí)中提取出需要的知識點，這樣大大降低了微課學(xué)習(xí)的效果，如在小學(xué)中低年級就進行微課教學(xué)，可能起到的效果會更加差。所以，幫助學(xué)生形成合適的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，并根據(jù)自身情況進行調(diào)整，是實現(xiàn)微課有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這也是在高中、大學(xué)或成年人中更能推廣微課教學(xué)的重要原因之一，因為他們更清楚自己缺少什么，需要什么，怎樣去獲得。

（三）有效微課教學(xué)，控制時間成本是保障

1.教師的時間成本

現(xiàn)在的微課制作主要是采用錄頻軟件和直接拍攝兩種方式，錄頻軟件制作的微課因為可以增加音效和動畫而顯得比較有趣、生動。但教師需要制作PPT并進行錄制、后期剪輯，所以時間成本也比較大。而直接拍攝則是教師不出面，在黑板或是紙上直接講解，只需一支筆、一張紙、一個手機就能完成，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但這樣的微課不如錄頻軟件制作的生動。筆者在制作“文本講授”“時態(tài)解析”兩種微課時用的是直接拍攝的方法，而在繪本閱讀中則采用的是錄頻軟件的方式，即使這樣也使筆者的工作增加了不少負(fù)擔(dān)。所以，如果以團隊協(xié)作的形式制作微課，則能讓教師減輕一些負(fù)擔(dān)。另外，在相關(guān)的網(wǎng)站上能夠下載到不錯的微課，特別是繪本類型的微課，那我們就完全可以借用。

2.學(xué)生的時間成本

在剛進行微課教學(xué)時，筆者并沒有意識到微課的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成了不小的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。原本以為一節(jié)微課頂多10分鐘，對學(xué)生來說是減負(fù)了，但后來在和學(xué)生交談的過程中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)微課雖然不會超過10分鐘，但是里面的內(nèi)容不是學(xué)生學(xué)習(xí)一遍就能理解和掌握的，他們往往要看兩三遍甚至更多遍，這對學(xué)生來說的確是不小的負(fù)擔(dān)。因此教師要認(rèn)清微課和課堂教學(xué)的關(guān)系，微課主要起輔助課堂教學(xué)的作用，不可能讓它取代課堂教學(xué)，所以除了需要控制好每節(jié)微課的時間，還要控制好微課的內(nèi)容，知識點不宜過多。此外，還須把握好每節(jié)微課的難度，讓絕大部分學(xué)生只需看一遍就能基本掌握。

結(jié) 語

微課是信息化時代及教學(xué)模式改革的產(chǎn)物，它像一股熱浪一樣涌向我們，相關(guān)報道、各級比賽讓我們都對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，但要制作優(yōu)質(zhì)微課并讓它在教學(xué)中起到積極的作用，還需一線教師在教學(xué)實踐中不斷完善。