李 嬋

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，其主要是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師移交到學(xué)生手中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。故事教學(xué)則是針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)所特殊演變的一種教學(xué)形式，以小學(xué)生對故事的喜愛為教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生將注意力集中到課堂知識上，而不是被“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)中其他元素所干擾。將故事教學(xué)法合理地運(yùn)用到小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，不僅僅是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種復(fù)合型的教學(xué)模式充分地發(fā)揮了英語教學(xué)中英語的語言特色，不僅僅讓學(xué)生對詞匯以及語法進(jìn)行了深層次的理解，還幫助學(xué)生形成了符合生活實(shí)際的英語思維方式。

一、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式特點(diǎn)，對課堂進(jìn)行合理規(guī)劃

杜郎口中學(xué)所使用的教學(xué)模式是以課本與習(xí)題為主對課堂進(jìn)行改進(jìn)，其效果具有一定的局限性，在現(xiàn)今的翻轉(zhuǎn)課堂大多利用信息技術(shù)對知識進(jìn)行推廣，利用視頻直接進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，之后教師結(jié)合素材進(jìn)行知識講解，學(xué)生再對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在很大程度上保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)則是一種以興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，將知識以故事的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣，提高學(xué)生對于知識的認(rèn)知度。將故事教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合所演變形成的全新模式下的英語課堂，往往對學(xué)生具有莫大的吸引力。這種英語課堂充分的結(jié)合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將故事與視頻進(jìn)行有機(jī)融合，引起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生將在好奇心的驅(qū)使下去對知識進(jìn)行自我的主動探索學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅僅可以通過在課堂上通過故事視頻進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，還可以在課下對沒有學(xué)會的知識進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，對于已經(jīng)學(xué)會的知識進(jìn)行溫習(xí)。

這種教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)就在于，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了二次規(guī)劃，學(xué)習(xí)知識不僅僅局限于課堂上的時(shí)間，在課下學(xué)生也能夠?qū)χR進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與探索。在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，學(xué)生將通過豐富的故事融入英語課堂當(dāng)中，通過觀看視頻，提高自身的英語學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，也就只需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生選取合適的教學(xué)視頻或者視頻微課件，來幫助學(xué)生進(jìn)行英語水平上的提高。比如在講解有關(guān)“colour”這一方面的英語單詞時(shí)，教師就可以嘗試為學(xué)生制作一個(gè)以視頻為主的微課件，來對世界各國的風(fēng)光進(jìn)行展示，并使用英語展示各個(gè)風(fēng)景的色彩。比如天空的“blue”和向日葵的“Yellow”等等。通過這種故事類型的視頻課件，來幫助學(xué)生對不同的色彩進(jìn)行記憶與掌握，達(dá)到英語課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中合理引用教學(xué)故事

合理的引入故事進(jìn)行英語教學(xué)，需要小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者——教師，明確課堂的教學(xué)內(nèi)容以及故事教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，合理地將教學(xué)故事與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生迅速地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，其主要是先讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師之后再進(jìn)行知識講解，對學(xué)生已明白的知識進(jìn)行加深強(qiáng)化，對于學(xué)生尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行二次講解，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，并方便學(xué)生課下進(jìn)行專項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在這一個(gè)過程當(dāng)中，看似是簡單的從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，其實(shí)本質(zhì)是加深了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的決定作用，學(xué)生可以通過提前學(xué)習(xí)，自我決定課堂上時(shí)間的知識分配，從而能夠有效地形成英語語言思維。

例如在學(xué)習(xí)《Let’s eat》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以嘗試引入古代傳說中兇惡貪食的饕餮的故事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師就可以將hamburger，hot dog，F(xiàn)rench fries，cake，bread，chicken等食物類的詞匯通過視頻展示出來，告訴學(xué)生為了防止饕餮把所有的食物都吃掉，我們需要把自己喜歡的食物說出來，教師還可以提前給出自己的答案，讓學(xué)生去模仿：I like rice，ice cream and chips.How about you?，學(xué)生在不知不覺之間，就已經(jīng)完成了cake，hamburger，hot dog，chicken，F(xiàn)rench fries，bread，water，milk，juice，tea，Coke，coffee等有關(guān)食品、飲料的單詞的聽說與認(rèn)讀。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，對故事進(jìn)行拓展應(yīng)用

將故事融入到翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，很大的一個(gè)原因是為了將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不再受課堂的約束，可以在生活當(dāng)中就對知識進(jìn)行自我溫習(xí)與學(xué)習(xí)，這就要求教師結(jié)合生活實(shí)際，對故事進(jìn)行拓展應(yīng)用，比如在講述結(jié)束《Let’s pain》這一章節(jié)后，教師還可以為學(xué)生們制作一些與家庭用品有關(guān)的小視頻，讓學(xué)生在家中觀看，驗(yàn)證視頻中物品的顏色與家中的顏色一樣嗎，如果不一樣是什么顏色？學(xué)生就能夠在家庭中對顏色類的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能夠觸類旁通地對一些物品的英文進(jìn)行提前了解。

四、結(jié)語

故事教學(xué)與小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合對于學(xué)生與教師的作用是不言而喻的，英語教師應(yīng)當(dāng)善于接受并發(fā)展這一種新型的教學(xué)方式，不斷地完善自身的教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，為學(xué)生今后進(jìn)入更高的知識層次打下良好的英語基礎(chǔ)。