陳 霞

（江蘇省寶應(yīng)縣桃園小學(xué)，江蘇寶應(yīng) 225800）

引 言

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是局限于灌輸式教學(xué)模式，這樣忽略了學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。由此，教師必須改變教學(xué)模式，更多地從學(xué)生角度出發(fā)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開展對(duì)話教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)、交流，促進(jìn)學(xué)生有效體驗(yàn)、參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過程，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、開展小組討論，促進(jìn)學(xué)生溝通交流

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一個(gè)封閉、禁錮的過程，它需要交流，需要溝通，這就要求教師要注重引導(dǎo)與開發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生通過溝通、交流，獲得更好的發(fā)展[1]。

例如，在教學(xué)《小數(shù)加法和減法》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了小數(shù)加法的知識(shí)內(nèi)容后，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固、思考。例如，1.5+1.2+0.5=？9.1+1.7+0.9=？6.4+1.9+1.6=？1.6+1.9+0.4=？ 教師先給學(xué)生一定的自主思考時(shí)間，讓學(xué)生自己思考、解決這些問題。在學(xué)生們都有了一定的思考后，教師并沒有急于給學(xué)生公布最后的答案，而是讓學(xué)生們自由結(jié)組，并在小組內(nèi)互相交流自己的想法。這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一小組討論得很激烈。學(xué)生1：“第一道練習(xí)題我計(jì)算得到的結(jié)果是3.2，我結(jié)合課上所學(xué)的小數(shù)加法的知識(shí)內(nèi)容，先計(jì)算出1.5+1.2的值，等于2.7，之后再計(jì)算2.7+0.5=3.2。”學(xué)生2：“我最后的結(jié)果也是3.2，但我的思維方式與你的不同。我通過觀察這一算式發(fā)現(xiàn)這一算式比較特殊，我先計(jì)算1.5+0.5=2，然后再計(jì)算2+1.2=3.2，這樣計(jì)算起來會(huì)比較簡(jiǎn)單。”學(xué)生3：“我很贊同學(xué)生2的想法，可以借助這一思維方式解剩下的幾道練習(xí)題，會(huì)非常簡(jiǎn)便。第二道練習(xí)題，我們就可以先計(jì)算9.1+0.9=10，然后再計(jì)算10+1.7=11.7，這種計(jì)算方法正確率很高?！薄瓕W(xué)生們通過主動(dòng)地交流、溝通，學(xué)習(xí)他人好的想法，無形中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)和理解。

在以上教學(xué)案例中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，很好地利用了學(xué)習(xí)資源，有效地促進(jìn)了學(xué)生深入思考。

二、強(qiáng)化師生對(duì)話，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師與學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中重要的兩個(gè)元素，教師在教學(xué)過程中，不能只關(guān)注自己的灌輸講解，更多的要從學(xué)生的角度開展教學(xué)，尤其是要注重與學(xué)生們的交流、溝通。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)地強(qiáng)化師生對(duì)話，讓學(xué)生多“開口”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《可能性》時(shí)，教師在課堂教學(xué)開始，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們看一下，今天的天氣怎么樣？”學(xué)生們迅速反應(yīng)，并快速地回答：“今天陰天?！敝?，教師又向?qū)W生提問：“那你們猜想一下明天的天氣會(huì)怎樣呢？”有學(xué)生猜想明天可能還會(huì)是陰天，還有可能會(huì)是晴天；還有學(xué)生猜想明天的天氣可能會(huì)刮風(fēng)，還有可能會(huì)下雨。教師又向?qū)W生提問：“你能試著說出一些可能會(huì)發(fā)生的事情嗎？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，很快就有了一些想法：明天早上我可能不會(huì)吃早餐；下次考試我可能會(huì)進(jìn)步；這次期末考試我可能會(huì)考到第一名。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下積極思考，在這一猜想的過程中，對(duì)“可能性”的知識(shí)有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解。之后，教師又繼續(xù)向?qū)W生提問：“明天的太陽(yáng)可能會(huì)從西邊升起嗎？”學(xué)生們立即回答不可能，太陽(yáng)只會(huì)從東邊升起。學(xué)生在這一問題中，很好地理解了“不可能事件”這一概念。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，促進(jìn)學(xué)生深入理解

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，要多注重自主探究學(xué)習(xí)，不應(yīng)只扮演“觀眾”，要主動(dòng)地去體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以巧妙地營(yíng)造對(duì)話情境，搭建探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)去分析、去思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入理解[2]。

例如，教師在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》時(shí)，選擇讓學(xué)生自己去探究、思考。在課前，教師先讓學(xué)生們準(zhǔn)備幾張長(zhǎng)10厘米、寬6厘米的長(zhǎng)方形紙片和直尺以及一些1平方厘米的紙片。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)去探究長(zhǎng)方形的面積，并根據(jù)各自的想法，計(jì)算出這一長(zhǎng)方形的面積，探究出其中的規(guī)律。然后，學(xué)生們開始進(jìn)行思考和探究，并主動(dòng)地互相交流、分析。這時(shí)，有學(xué)生向大家展示自己的想法：“我是選用多個(gè)1平方厘米的紙片將這一長(zhǎng)方形鋪滿，我發(fā)現(xiàn)這一長(zhǎng)方形的面積大致為60平方厘米。”也有學(xué)生說：“我也通過操作、分析發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積大致為60平方厘米。并通過思考，我猜想這一長(zhǎng)方形的面積公式應(yīng)該是10×6=60（平方厘米）?！边€有學(xué)生說：“通過分析，我猜想長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。”學(xué)生們?cè)谶@一操作探究活動(dòng)中主動(dòng)地交流、探討，無形中對(duì)長(zhǎng)方形的面積公式有了更深入的了解。

在上述案例中，教師大膽創(chuàng)新，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了操作探究的情境，在讓學(xué)生探究、思考的同時(shí)，促使學(xué)生更好地交流、討論，促進(jìn)了新知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生無形中得到了更大的發(fā)展。

四、巧借媒體對(duì)話，開拓學(xué)生思維潛能

數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就顯得很被動(dòng)。作為教師，需要改變、創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，可以從現(xiàn)代信息技術(shù)出發(fā)，巧妙地引用媒體技術(shù)，讓學(xué)生與媒體對(duì)話，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生有效思考。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師并沒有直接向?qū)W生灌輸課堂內(nèi)容，而是另辟蹊徑利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師利用多媒體技術(shù)先在大屏幕上展示出一個(gè)長(zhǎng)方體，并借助多媒體技術(shù)中的顏色功能，將長(zhǎng)方體的八個(gè)頂點(diǎn)標(biāo)記出來，并告訴學(xué)生這八個(gè)點(diǎn)是長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。之后，教師又利用多媒體技術(shù)中的“閃爍”功能，將長(zhǎng)方體中的側(cè)棱全部閃爍一次，學(xué)生也立即注意到幾條側(cè)棱的位置，并從中觀察到側(cè)棱的長(zhǎng)度都是相等的。此外，教師還利用多媒體技術(shù)中的“移動(dòng)”功能，將其中的一個(gè)底面，移動(dòng)到與其相對(duì)的位置，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)面完全重合在一起，并從中了解到長(zhǎng)方體的對(duì)面是完全相等的。學(xué)生通過多媒體技術(shù)對(duì)長(zhǎng)方體的一些特征有了一個(gè)很清晰的了解和認(rèn)識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了熱情，順利地進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)探究中。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐富、有趣，為學(xué)生創(chuàng)造了與媒體對(duì)話的機(jī)會(huì)，很好地吸引了學(xué)生的注意力。此外，在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)慕庹f，也促進(jìn)了學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，對(duì)話教學(xué)模式是一種很有效的教學(xué)模式，它充分凸顯學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在了首位，促進(jìn)了學(xué)生有效參與，積極體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了高效率的數(shù)學(xué)課堂。