王 鶯

（江蘇省常州市西新橋小學(xué)，江蘇常州 213002）

引 言

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響到學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)?！靶禄A(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地利用教材，把教材中的書(shū)本知識(shí)，按不同的內(nèi)在邏輯，基于學(xué)生的年齡特征和成長(zhǎng)需要，組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本以結(jié)構(gòu)為大單元策劃、組織教學(xué)內(nèi)容[1]。這種整體結(jié)構(gòu)的思維方式和單元整體教學(xué)的策略給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)煥然一新的面貌。在“新基礎(chǔ)教育”研究的浸潤(rùn)下，筆者認(rèn)為可以立足于國(guó)家課程校本化實(shí)施，以主題引領(lǐng)開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)科間的整合學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和其生命成長(zhǎng)整個(gè)融通，來(lái)突破原有課堂中存在的僵化、割裂、單調(diào)、脫離生活的問(wèn)題。

一、一個(gè)學(xué)科的探索

（一）第一類(lèi)主題：關(guān)注核心素養(yǎng)，縱橫編織

我們用主題來(lái)組合課文，把各個(gè)單元中多篇課文“拎”出來(lái)，形成指向一致的“主題語(yǔ)境”，幫助學(xué)生與文本視界相融合，獲得情感體驗(yàn)，提升人文精神。例如，圍繞愛(ài)國(guó)的主題，進(jìn)行縱橫交錯(cuò)的編織。從縱向上形成閱讀贊美祖國(guó)大好河山的文章的方法結(jié)構(gòu)。從橫向上來(lái)說(shuō)各年級(jí)的愛(ài)國(guó)主題綜合活動(dòng)開(kāi)展也有其不同的落腳點(diǎn)，如四年級(jí)以“上下五千年”為切入口；五年級(jí)緊扣長(zhǎng)征主題“走進(jìn)崢嶸歲月”；六年級(jí)則是“走近民間文學(xué)與民間風(fēng)俗”等。

（二）第二類(lèi)主題：關(guān)注生命成長(zhǎng)，長(zhǎng)程設(shè)計(jì)

我們關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)中的節(jié)點(diǎn)活動(dòng)，把這些實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體相融合，形成課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的雙向互通。我們?cè)谝?、三、六這三個(gè)有轉(zhuǎn)折意義、節(jié)點(diǎn)意義的年級(jí)分別開(kāi)展了“我是小學(xué)生了！”“十歲，我在成長(zhǎng)！”“今天我畢業(yè)！”的主題學(xué)習(xí)，將一剎那的感動(dòng)變?yōu)橐欢纬砷L(zhǎng)的課程探究歷程。

（三）第三類(lèi)主題：關(guān)注自然生活，同旨階進(jìn)

生活是最好的教材，季節(jié)變遷從來(lái)都是文化生成的重要素材。借助這個(gè)兒童熟悉的主題，我們?cè)噲D讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，更好地讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的生理感受邁向一種文化程度的學(xué)習(xí)。我們將教材與生活相融通，創(chuàng)生課程資源，從關(guān)注自然、傳承傳統(tǒng)出發(fā)，在四季的大循環(huán)中開(kāi)啟一條追溯中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之路。例如，在“春天來(lái)了”主題中，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，符合學(xué)科的特性，語(yǔ)文低年級(jí)注重個(gè)人感受，文本選擇以童謠、童詩(shī)為主，中、高年級(jí)更加注重文化的維度，讓文學(xué)更加文學(xué)。

在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，我們以備課組為單位研讀教材，梳理文本、確定主題；然后將多版本教材打通，拓展內(nèi)容、豐富資源，完成教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)；接著開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)和系列化的創(chuàng)作體驗(yàn)，并舉行各類(lèi)主題競(jìng)賽活動(dòng)和內(nèi)容多樣的評(píng)比活動(dòng)；最后教師還撰寫(xiě)課程故事，進(jìn)行實(shí)踐反思。通過(guò)主題導(dǎo)學(xué)、主題推進(jìn)、主題總結(jié)的課型范式，形成了“一課帶一串”“一課帶一本”“一本帶多本”的實(shí)施樣態(tài)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀、吟、誦、唱、演、畫(huà)等方式開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供了展現(xiàn)自我平臺(tái)。

二、一個(gè)學(xué)科探索帶來(lái)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

語(yǔ)文學(xué)科的探索與突破產(chǎn)生了輻射效應(yīng)，帶動(dòng)了其他學(xué)科教師對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步研究與變革。如何進(jìn)一步將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)關(guān)系的重組，將結(jié)構(gòu)化的、以符號(hào)為主的書(shū)本知識(shí)重新激活，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與三個(gè)方面的溝通（與人類(lèi)生活世界的溝通；與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要的溝通；與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通）？例如，美術(shù)學(xué)科開(kāi)始立足學(xué)科育人價(jià)值的挖掘與轉(zhuǎn)化，挖掘教材中內(nèi)隱的美術(shù)文化因素，思考在傳統(tǒng)文化與美術(shù)課堂中架起一座橋梁，將文化鄉(xiāng)愁植根于學(xué)生心中。

要突破，必須從頂層開(kāi)始變革，共同策劃學(xué)科融通主題的開(kāi)發(fā)，從天地人事中的“四季”入手，以語(yǔ)文教研組為主，其他學(xué)科輔助支持，學(xué)校層面教科室全面統(tǒng)籌，打破學(xué)科界限，在統(tǒng)整的視角下培養(yǎng)兒童的綜合體驗(yàn)?zāi)芰?。我們?cè)谘芯恐幸呀?jīng)逐漸形成了“頂層設(shè)計(jì)——年級(jí)統(tǒng)整——分科協(xié)作——成果展示——校級(jí)交流”的機(jī)制。在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施前，學(xué)校課程教學(xué)部、學(xué)生發(fā)展部負(fù)責(zé)人、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)聚在一起，就方案設(shè)計(jì)進(jìn)行前期思考，如“春天來(lái)了”這個(gè)方案就經(jīng)過(guò)了五次大型研討。我們把方案初步確定后，年級(jí)組和學(xué)科組充分調(diào)動(dòng)教師的課程研發(fā)積極性，借助這個(gè)主題，促進(jìn)各科教師從自身學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生的實(shí)踐研究提供支撐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、建構(gòu)者。例如，在“春天來(lái)了”主題中，六年級(jí)切入點(diǎn)在“風(fēng)箏”，科學(xué)組引導(dǎo)學(xué)生制作能飛的風(fēng)箏；數(shù)學(xué)組引導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)箏線和地面的夾角等問(wèn)題，探究風(fēng)箏怎樣飛得更高；語(yǔ)文學(xué)科則結(jié)合風(fēng)箏主題，學(xué)習(xí)用不同形式進(jìn)行表達(dá)。

三、教研方式變革帶來(lái)的教師成長(zhǎng)

（一）組織融通開(kāi)放促進(jìn)教師資源研發(fā)能力提升

四季活動(dòng)融入日常教學(xué)打破了原有組織之間的各自為政，促進(jìn)了各組織之間圍繞統(tǒng)一主題的協(xié)同合作：部門(mén)的通力合作——需要各部門(mén)與課程教學(xué)部合作，共同擬定活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)相整合；年級(jí)組的打通——不同學(xué)科教師之間實(shí)現(xiàn)跨界合作，為同一主題提供智力支持與技術(shù)指導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)，一切學(xué)科的融合都是為了解決實(shí)際問(wèn)題；備課組力量的彰顯——具體內(nèi)容的選擇就需要備課組協(xié)同開(kāi)發(fā)。例如，五年級(jí)教師為了資源的篩選群策群力，描寫(xiě)春天的宋詞何其多，究竟該選擇哪些呢？教師在一起商討，首先，得符合學(xué)生的接受能力，不能選擇那些讀起來(lái)太生澀的、領(lǐng)悟起來(lái)太深?yuàn)W的詞，否則，會(huì)讓學(xué)生感到難度太大，失去學(xué)習(xí)宋詞的興趣；其次，要選擇有明顯描寫(xiě)春天景物的宋詞，因?yàn)樽罱K是要讓學(xué)生在宋詞中找春天，感受春光的美好，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的難度也不大，還有利于學(xué)生背誦。于是，在本著以學(xué)生為主的立場(chǎng)下，精心挑選了五首宋詞，分別是蘇軾的《蝶戀花》、朱服的《漁家傲》、黃庭堅(jiān)的《菩薩蠻》、秦觀的《行香子》和《好事近》。

（二）自由與尊重的前提下促進(jìn)教師資源研發(fā)

在多學(xué)科的融通過(guò)程中，原有的組織形式等均發(fā)生了變化，變化最大的就是教師。開(kāi)放的心態(tài)、開(kāi)放的視野，也挑戰(zhàn)我們的管理思維。在具體實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生了許多思想上的交鋒，如在研討中希望美術(shù)學(xué)科適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以期與其他學(xué)科更為匹配，我們的美術(shù)教研組長(zhǎng)據(jù)理力爭(zhēng)，堅(jiān)持尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與學(xué)科特性架構(gòu)內(nèi)容，后來(lái)我們選擇尊重專(zhuān)業(yè)，留下一份看起來(lái)似乎不是那么渾圓的設(shè)計(jì)……正是這份尊重與自由也激發(fā)了教師資源研發(fā)的自主性，如體育學(xué)科在主題教學(xué)中始終找不到自己的位置，他們覺(jué)得把教學(xué)納入春天主題有些生搬硬套、很牽強(qiáng)，因此，我們?cè)谡w設(shè)計(jì)中對(duì)體育學(xué)科沒(méi)有硬性要求。但看到其他學(xué)科教師都行動(dòng)起來(lái)，一些體育教師也心動(dòng)了，開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)、感受，豐富學(xué)習(xí)資源。

結(jié) 語(yǔ)

在課程建設(shè)中，以實(shí)踐為特征的活動(dòng)成為課堂教學(xué)最好的資源。活動(dòng)的打開(kāi)、跨界，從多個(gè)方面切入，打破了學(xué)科界限，而學(xué)科教學(xué)為綜合活動(dòng)提供發(fā)現(xiàn)、研究新問(wèn)題的基礎(chǔ)能力和保障。在這美妙的探索之旅中，學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)！