沈乃平

（浙江省慈溪陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江慈溪 315300）

引 言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”這一教學(xué)目標(biāo)如同導(dǎo)航儀，指引我們?cè)趦和?shī)教學(xué)中，以誦讀為本，讀出節(jié)奏和韻味，感悟詩(shī)文大意，獲得情感體驗(yàn)，積累運(yùn)用語(yǔ)言文字。對(duì)于誦讀詩(shī)歌，有時(shí)教師通過(guò)朗讀技巧來(lái)推動(dòng)，有時(shí)強(qiáng)勢(shì)出擊：一首詩(shī)只有一種讀法，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。教師得創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象、移情、體驗(yàn)，讓他們的心靈與感受和詩(shī)人契合，讓他們發(fā)現(xiàn)誦讀兒童詩(shī)實(shí)際上是在讀自己的生活、自己的情感、自己的想象、自己的世界。如何在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中，有效地開(kāi)展誦讀教學(xué)呢？筆者實(shí)踐了以下兩大策略：

一、讀，讀得有滋有味

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的一篇兒童詩(shī)，蘊(yùn)藏著一個(gè)兒童故事，讀起來(lái)朗朗上口，其中還充滿(mǎn)了童真童趣。這樣一份材料極其適合學(xué)生誦讀，在階梯式層層推進(jìn)的朗讀中，讀出詩(shī)歌的韻味，讀出詩(shī)歌的情趣，讀出詩(shī)歌的滋味[1]。

1.只有一種讀法，教師強(qiáng)勢(shì)出擊

在讀詩(shī)歌時(shí)，教師生怕學(xué)生不能很好地讀出詩(shī)歌韻味，往往以自己的朗讀代替學(xué)生的朗讀，以自己的想法代替學(xué)生的想法。一首詩(shī)只有一種讀法，就不能讀出兒童詩(shī)所帶來(lái)的特有的童真童趣。

出示詩(shī)歌《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，教師示范朗讀，學(xué)生學(xué)著老師的樣子把整首詩(shī)讀下來(lái)。這樣單一的朗讀，不能把詩(shī)中動(dòng)物的樣子以及它們的心情很好地表達(dá)出來(lái)，童話詩(shī)中的童真童趣也不能很好地凸顯出來(lái)。自然，童詩(shī)的韻味、情趣也就蕩然無(wú)存了。

2.鼓勵(lì)多種讀法，學(xué)生讀出個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”我們應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性化行為，鼓勵(lì)學(xué)生多元朗讀，讀出自己的理解與想法。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出小詩(shī)。有一天，天空飄起雨來(lái)，還唱起歌來(lái)，聽(tīng)——淅瀝瀝，沙啦啦。（出示第一自然段）請(qǐng)你跟我一起讀：淅瀝瀝，沙啦啦（師示范讀，生跟讀師生合作讀）。雨點(diǎn)兒落下來(lái)了，讀準(zhǔn)“雨點(diǎn)兒”，出示“點(diǎn)”。雨也落到了這個(gè)字寶寶上。有幾顆水珠？它的名字就叫“四點(diǎn)底”（齊讀），再讀“雨點(diǎn)兒”。創(chuàng)設(shè)情境，鞏固識(shí)字，朗讀第一小節(jié)（抽生讀，師生合作讀，齊讀）。

（2）讀通小詩(shī)，讀懂小詩(shī)。

聽(tīng)到小青蛙要作詩(shī)，瞧瞧誰(shuí)來(lái)幫忙啦，請(qǐng)三位小朋友讀一讀2、3、4小節(jié)，其他小朋友邊聽(tīng)邊圈一圈。指生回答，課件里隨機(jī)圈出“蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”。

（3）多元朗讀，讀出個(gè)性。

讀正確，抽生讀第二自然段，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。讀明白，小蝌蚪，你想幫什么忙呀？（課件出示“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)”）原來(lái)這句話藏著答案呢，我們就把它畫(huà)下來(lái)，板貼逗號(hào)字卡和圖片。讀生動(dòng)，個(gè)性化朗讀，讀出情趣。請(qǐng)一生朗讀第二小節(jié)“小蝌蚪游過(guò)來(lái)說(shuō)：‘我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)’”，把“游過(guò)來(lái)”讀得特別慢。

師：你為什么要把“游過(guò)來(lái)”讀得這么慢呀？生1：我在讀時(shí)想到了那只小蝌蚪在悠閑地游呢！于是，我就讀得慢悠悠的。師：原來(lái)，想象著小蝌蚪當(dāng)時(shí)的心情就可以把游的速度讀出來(lái)呀，真是好辦法。誰(shuí)再來(lái)試一試？生2：（把“游過(guò)來(lái)”讀得特別快）我想小蝌蚪都急著想當(dāng)小逗號(hào)呢，于是，我把“游過(guò)來(lái)”讀得特別快。師：同是一個(gè)“游”字，我們可以讀得慢悠悠的，那是一只悠閑自得的小蝌蚪；也可以讀得急匆匆的，那是一只心急火燎的小蝌蚪。小朋友們，我們可以有自己特有的理解，讀出不一樣的小蝌蚪。誰(shuí)能根據(jù)自己的理解讀讀小蝌蚪說(shuō)的一句話？ 生3：（把“我要”讀得特別重）我覺(jué)得小蝌蚪挺能干，挺自豪的。生4：我覺(jué)得小蝌蚪和小逗號(hào)長(zhǎng)得特別像，于是，我把“小逗號(hào)”讀得特別突出，需要強(qiáng)調(diào)。師：同樣一句話，兩位同學(xué)這樣的朗讀都是可以的，用不同的朗讀讀出了各自對(duì)詩(shī)歌的理解。

以朗讀第二小節(jié)的方法，自主學(xué)習(xí)朗讀三四兩小節(jié)，同桌合作練讀，展示讀。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同桌合作朗讀，讀出了自己對(duì)詩(shī)歌的理解，讀出了詩(shī)歌的韻味，這是多元朗讀所特有的魅力。同時(shí)，這樣的誦讀是學(xué)生自主的，是有梯度的，是富有挑戰(zhàn)性的，自然也是非常有效的。詩(shī)歌誦讀不只是一種讀法，我們要努力引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒童詩(shī)有多種讀法，從“單一”到“多元”，從而讀出個(gè)性，讀出詩(shī)韻。

二、演，演得有聲有色

1.演，只是覺(jué)得好玩

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》屬于童話詩(shī)，適合演一演。學(xué)生天生是詩(shī)人，還是天生的演員。當(dāng)學(xué)生第一次聽(tīng)到兒童詩(shī)能演時(shí)，他們就覺(jué)得特別好奇、好玩，都迫不及待地想演起來(lái)。在沒(méi)有任何提示下，孩子們?cè)鷳B(tài)地演這首詩(shī)歌，雖然戴上了頭飾，但演的時(shí)候是游離于角色的，根本就沒(méi)有沉入文本，詩(shī)意不明，更不用說(shuō)演出詩(shī)韻了。學(xué)生的興致很高，但一陣熱鬧過(guò)去，學(xué)生獲得了什么呢？只是為了演而演，這種“演”沒(méi)有任何意義可言。

2.演，演出詩(shī)的情趣

有些孩子很想演好，卻不知道該怎么演。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)配上動(dòng)作，帶上表情，發(fā)揮想象，就可以把小詩(shī)演生動(dòng)了，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維，按照剛才方法去自主學(xué)習(xí)演一演下面兩處。

（1）學(xué)生在想象中構(gòu)建畫(huà)面。

師：大家請(qǐng)看大屏幕中的一群“小蝌蚪”，它們正游過(guò)來(lái)了，你們也試著做一做動(dòng)作。（生紛紛雙手合并當(dāng)作蝌蚪的尾巴）師：演，就是要配上動(dòng)作！你們看，小蝌蚪就這樣游啊游，嘴里還會(huì)說(shuō)著什么呢？生1：我要當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。（笑呵呵地說(shuō)）生2：我要當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。（聲音響亮地說(shuō)）師：一個(gè)個(gè)都是小演員。演，把人物的話說(shuō)出來(lái)時(shí)，還要帶上表情，就更生動(dòng)了。小蝌蚪說(shuō)著是怎么想的呢？生3：青蛙媽媽?zhuān)嗤軏寢專(zhuān)乙o您幫幫忙，我要當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。生4：我也要來(lái)幫忙，我也要當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。師：你們的想象力可真豐富呀！把小蝌蚪心里想的都給說(shuō)出來(lái)了，相信一定會(huì)演得越來(lái)越好。

（2）運(yùn)用畫(huà)面演出特有的情趣。 “水泡泡”和“一串水珠”的畫(huà)面已經(jīng)產(chǎn)生了，此刻就可以演一演了。

師：孩子們，現(xiàn)在我們就要演一演“水泡泡”和“一串水珠”了，請(qǐng)同桌合作著演一演，注意用上剛才的三大“法寶”。（生紛紛合作演一演，師隨機(jī)指導(dǎo)）師：請(qǐng)一組同桌上臺(tái)展示演一演，其余同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，三大“法寶”用上了嗎？演得怎么樣？生1：我覺(jué)得王藝演的時(shí)候能配上動(dòng)作，這個(gè)水泡泡特別可愛(ài)。生2：我覺(jué)得葉瀚陽(yáng)演的時(shí)候總是笑瞇瞇的，特別熱心。生3：我覺(jué)得佳鈺演的時(shí)候，還用上了自己的話，太精彩了！

……

演的同學(xué)，演得有聲有色；評(píng)的同學(xué)，評(píng)得頭頭是道。就這樣，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)中，慢慢地學(xué)會(huì)了演兒童詩(shī)，并把角色演得活靈活現(xiàn)。

結(jié) 語(yǔ)

讀一讀，演一演，兒童詩(shī)，讓孩子們經(jīng)歷了一次詩(shī)意的旅行，在豐富的閱讀體驗(yàn)中，激發(fā)孩子們對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)，從而了解童話詩(shī)的特點(diǎn)，感受童話詩(shī)獨(dú)特的意蘊(yùn)美。從“讀詩(shī)”到“演詩(shī)”，從“宏觀”到“微觀”，這兩種誦讀策略貫穿于整首詩(shī)的誦讀過(guò)程，有效地推進(jìn)了誦讀，從而讀出兒童自己的生活，自己的情感，自己的想象，自己的世界。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王亞敏．例談低年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2015,(11):41-42.