王蘇棟

（江蘇省南通市北城小學，江蘇南通 226511）

引 言

“藏息相輔 ”,即學習課內(nèi)與課外、勞與逸相結(jié)合?！安叵⑾噍o”教學法強調(diào)教師要改變過去的填鴨式教學，引導學生實現(xiàn)理解性記憶，能夠?qū)W習看作呼吸般自如。從小學語文識字教學的實際情況來看，開展多樣的教學游戲，引導學生在游戲中收獲知識，更好地實現(xiàn)了寓教于樂，也在一定程度上優(yōu)化了教學模式，讓學生在興趣的引導下實現(xiàn)有效學習。那么我將針對小學語文識字教學，淺談“藏息相輔”教學法的應用策略。

一、運用趣味游戲，開展課堂導入

小學生的學習意識還不夠強，即使進入課堂之后，也不能快速地進入學習狀態(tài)，從而影響個人的學習質(zhì)量。教師要探索科學的導入技巧來激發(fā)學生的學習興趣?；趯W生愛玩游戲的特點，教師可以利用趣味的游戲輕松地開展課堂導入[1]。比如，教師可以組織學生開展“識漢字，編口訣”的小游戲，激活學生的思維。在游戲當中，教師主要引導學生對漢字的意思和字形進行探究，從而根據(jù)這些特征來編制口訣，加深學生對漢字的理解，改變學生過去死記硬背的方法。而在導入環(huán)節(jié)進行這樣的游戲，能夠充分激活學生的思維，讓學生更快地進入學習狀態(tài)。首先，教師向?qū)W生講解好游戲規(guī)則，掃清游戲障礙，讓學生更好地參與到游戲當中來。接著，教師引導學生回顧自己學過的漢字，根據(jù)漢字的特征編制口訣。最后，學生積極思考，在游戲中分享各自的游戲成果。如學生能夠知道用“木對木，叉對叉，大字底下一手抓”來識記“攀”字，原本看似枯燥難懂的漢字立馬變得生動形象，提升了學生的學習興趣。

運用游戲開展課堂導入，能起到更好的導入效果，讓學生快速地進入學習狀態(tài)。

二、運用趣味游戲，實現(xiàn)有效教學

在小學語文識字教學中，教學方法的選擇是一個核心環(huán)節(jié)，其直接決定了教學成果的高低。傳統(tǒng)的填鴨式教學形成了緊張壓抑的課堂氛圍，難以提升教學效果，而依靠游戲教學，能引導學生主動積極地參與到學習中來，實現(xiàn)有效教學[2]。

舉一個簡單的例子，教師往往會對漢字進行拆解，讓學生學會用各個部首來學好生字。這樣的教學思路是正確的，但是教師常常在教學中對學生進行機械灌輸，使得這樣的過程效果受限。因此，教師可以組織學生進行游戲，融入趣味的元素，讓學生主動參與學習，改變學生被動學習的狀態(tài)，提升課堂教學的效果。教師可以將眾多的偏旁部首拆解出來，制作成圖文并茂的教學卡片，為開展游戲做好準備。隨后，教師引導學生簡單地復習學過的字詞，加深印象，讓學生能夠順利地完成游戲。接下來，教師組織學生參與到游戲中來。教師口頭向?qū)W生提出需要拼湊的漢字，學生則立馬回想這個漢字的字形，并且從卡片堆中快速地找出其偏旁部首進行拼湊，如果拼湊正確，可以獲得獎勵，相反，則有適當懲罰，從而調(diào)動學生的積極性。

以教學內(nèi)容為引導，用教學游戲來優(yōu)化教學方法，提升了教學效果，也真正地實現(xiàn)了寓教于樂。

三、運用趣味游戲，加強學生記憶

在小學語文識字教學中，引導學生完成復習，加強記憶是一個重要的教學環(huán)節(jié)。然而，過去的復習只是讓學生完成習題練習，取得的效果并不顯著。那么，教師可以設計趣味游戲提升學生的復習效果。比如，在完成生字教學之后，需要學生掌握生字的讀音和意思，教師可以從這條線索出發(fā)來設計游戲。首先，教師將學生需要掌握的生字制作成豐富多樣的教學卡片，讓學生在看見卡片時就能聯(lián)想起學過的生字。接著，教師將卡片打亂，向?qū)W生講清楚游戲規(guī)則，組織學生參與到游戲中來。最后，學生積極參與游戲，教師隨機從卡片堆中抽取一張卡片，參與游戲的學生則快速地讀出卡片上代表的生字，并且造詞說出意思。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行簡單的獎懲。這個方法能夠讓教師收獲有效的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生復習過程中的各種問題，找到科學的復習方法來解決問題、加強掌握。

運用趣味游戲來優(yōu)化傳統(tǒng)的復習教學，提升了學生參與復習的積極性，也更好地提升了復習效果，加強對知識的理解與掌握。

在這種教學模式指導下，我在教學過程中將學生分為實驗組和對照組進行教學對比。實驗組通過游戲教學的方法，幫助學生記憶生字。而對照組則按照正常的記憶教學，讓學生以重復的模式進行生字書寫，進行反復的生字書寫練習。在課堂小結(jié)過程中，對這兩組同學進行實驗對比，觀測兩組同學的生字記憶效果。在這種趣味游戲的識字教學模式下，實驗組學生的識字效率明顯提高，而且在隨堂測驗過程中發(fā)現(xiàn)學生的生字記憶明顯有所提升；而對照組在傳統(tǒng)的學習模式中，生字的記憶效率并未提升，整體學習效率不如實驗組。這一教學實驗對比也進一步證明了趣味游戲之于學生識字學習的重要性。

四、運用趣味游戲，課后活動輔助生字教學

游戲可以吸引學生的注意力，幫助學生強化課堂學習效率。由于年紀的原因，學生在課堂上難以集中注意力，而且愛玩是孩子的天性，這一階段的學生對游戲更為癡迷，學習與游戲結(jié)合可以更好地提高學生的學習效率以及培養(yǎng)學生的學習主動性。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論，此時學生屬于前運算階段，利用趣味游戲幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培育其思維能力和思維模式，有助于學生的生字學習。由此可以借助游戲，在課后活動中輔助學生進行生字學習，幫助教師取得良好的教學效果。課外活動是學生最喜歡的一個環(huán)節(jié)，從課堂中走出來進行課下游戲，學生的參與度十分高，興趣十分濃厚。例如，我在課后活動中帶領學生到操場上做游戲，根據(jù)學生的人數(shù)，拿紙片寫出各不相同的字，并貼在學生的身上。游戲規(guī)則是在我喊出同一部首的時候，學生要快速地聚合在一起；之后便是第二輪游戲，我在喊出組詞時，相應可以兩個字組成一個詞語的學生要快速地聚在一起，最后看哪些學生堅持到最后，看誰的正確率最高，對最后獲勝的學生給予小紅花的獎勵，對輸了的學生加以鼓勵。在這個過程中，學生既體會到游戲的樂趣，也讓學生對生字進行了第二次記憶，學生獲得了深層次記憶，教師的教學效率也有了提高。

結(jié) 語

總而言之，在小學語文識字教學中，運用“藏息相輔”教學法引導學生完成教學游戲，體現(xiàn)了寓教于樂的教學理念，顯著地提升了學生的學習興趣與學習效果。在今后的教學中，教師需要深入理解“藏息相輔”教學法的內(nèi)涵，結(jié)合小學語文識字教學的實際特點，探索科學的作用策略，組織豐富的教學游戲，提升教學的科學性與趣味性，引導學生在快樂的氛圍下完成高效學習。

[參考文獻]

[1] 吳陽堯.小學低段識字教學“三借助”[J].科普童話，2017,(06):39.

[2] 蔡子欣. 情境教學法在小學低年級識字教學中的運用策略研究[D].廣州：廣州大學,2016.