王自初

摘要：成語是中華文化的瑰寶，以其獨有的方式表現(xiàn)中華文化的豐富內涵，展現(xiàn)漢語言文學的博大精深，體現(xiàn)中華文化的精髓。成語教學在各個層次的漢語言文學教學中都是重點內容，小學語文成語教學尤其重要。要做好小學成語教學，首先要激發(fā)學生的興趣，其次要使學生易于理解，最后是要善于總結歸納。

關鍵詞：小學語文；成語教學；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0056-01

小學語文的教學是對基本漢語語言的培養(yǎng)。成語是漢語語言的基礎，對學生的語言表達起著重要作用，是培養(yǎng)學生語言文化素質的主要知識。作為語文老師，應讓成語教學活起來，使學生了解成語的一般常識，開闊眼界，增強知識，提高認知水平和閱讀、寫作能力。

1.利用成語表演，加深學生印象

有學者云：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！庇纱丝梢?，過去的填鴨式教學并不可取。老師應該在成語教學準備階段，積極挖掘教材中存在的“幽默元素”或者“興趣點”，從而確保其在課堂教學中能調動起小學生對于學習成語的好奇心以及學習興趣，讓他們在一個相對輕松的環(huán)境中學到知識。舉例來說，在學習那些表現(xiàn)人物神態(tài)以及情緒的成語時，為加深小學生的理解，老師可以為學生提供一個表演成語的機會，由學生自己來演出這些成語所表現(xiàn)出得神態(tài)以及情緒。如在一次教學“哄堂大笑”時，我讓學生稍作準備后，其中一位同學躍躍欲試，并主動要求表演，他夸張的動作以及表情讓全場的氛圍被調動起來，同學們也哈哈大笑，這時老師可以趁熱打鐵，向學生提問：“剛才的情況用哪個成語表達最合適？”同學們就會自然而然的說出“哄堂大笑”。通過這種表演形式，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時學生在表演的過程中對成語也有了深刻理解，從而豐富小學生的成語知識儲備。

2.創(chuàng)設語境，輔助理解

漢語中成語是一大特色，是漢語獨有的語言，其他民族的語言中是沒有成語的，它主要來源于神話故事，如精衛(wèi)填海、夸父逐日等；寓方故事，如亡羊補牢、守株待兔等；歷史事件或歷史故事，如四面楚歌、毛遂自薦、負荊請罪等；詩文語句，如學而不厭、舍生取義、老驥伏櫪、舉一反三等；另外它還來自于俚語口語等。對成語的教學，我一直認為：成語的意思不應該像教參上所講的大體懂得，應該做到扎扎實實、遵循認知、理解、感悟、運用的規(guī)律。因為只有在理解的基礎上才是巧記，在感悟的基礎上才是巧用。假如你讓學生學成語時淺知一點皮毛，連意思都是懵懵懂懂，那談何理解和感悟，那談何真正掌握？又怎么能隨心所欲地學以致用呢？成語是漢語中特有的短語，是具有特定內涵的約定俗成的語言，對于它的界定，至今學術界仍眾說紛紜，尚無明確定論。主要分歧在于成語和慣用語之間的劃定。劉叔新先生認為憑借“表間的雙層性”可以區(qū)分成語的慣用語，并認為“穿小鞋”，“碰一鼻子灰”等都具有成語的資格。而目前國內有學者認為他們屬于慣用語范疇，周薦認為，“穿小鞋、三長兩短”等之類常被人們視為慣用語。而“碰一鼻子灰”等俗語單位為慣用語。讓學生了解成語的來源、典故等背景知識，這不僅能使學生更深刻地理解成語的含義，更能提升學生學習成語的興趣。漢語成語家族中不少是來源于古代神話、寓言、歷史故事和古代詩文，要理解成語意思，就必須知道成語的來源或典故。尤其是針對單看字義難以理解其含義的成語，背景知識的介紹對學生學習、記憶成語起到很大作用。

3.立足教材，集中教學和分散教學相結合

語文教材的每個單元練習都安排了一定量的成語，這些成語一般與本單元的課文有一定的關系，因此，我們可以巧妙地利用課文資源幫助學生采取分散學習與集中學習相結合的方法降低學習難度，達到理解和運用的目的。（1）把單元練習中的成語滲透在課文教學中。在教學一個單元之前，教師應認真鉆研教材，看看練習中的成語分別與哪些課文有關系，在教學課文時以什么方法幫助學生學習這些成語。例如，在教學《絕招》這篇課文時，我結合課文的內容幫助學生理解了涉及單元練習中的一組成語：脫口而出、出神入化、爐火純青、鬼斧神工、棋高一著等。由于是有針對性的學習，因此學生學得很輕松、很扎實。等到單元集中學習時，學生已經(jīng)很自然地熟讀成誦。（2）從成語出發(fā)尋找課文中的相關內容。在教學單元練習中的成語時，先指導學生讀好成語，然后分別從前面的課文中找出與之相關聯(lián)的課文內容，感性地理解成語的意思。由于學生對課文的內容已經(jīng)有了較為充分的理解，因此對成語的內涵領悟得非常深刻。例如小學語文教材中有這樣一組成語：活靈活現(xiàn)、栩栩如生、夢筆生花、渾然天成、斗酒百篇。我讓學生結合本單元的古詩《望廬山瀑布》的作者李白的生平來理解成語，使古詩所蘊涵的內涵與成語完美地融合在一起，學生很快就懂得了這些成語的意思，并且對詩仙李白也有了更進一步的了解。

總之，在語文綜合實踐課上引導學生從生活中學習成語，結合自然和社會讓學生根據(jù)自己的所見所聞用查“無字詞典”的方法學習和積累成語。例如，下雨時，要求學生說一說有關雨的成語；天氣炎熱時，要求學生說一說有關天氣炎熱的成語；適逢佳節(jié)時，要求學生說一說有關親人團聚的成語……由于學生有切身的生活經(jīng)歷，往往學得非常扎實，做到學以致用。

參考文獻：

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