鄒慶銀

【摘要】學校是教書育人、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場所，課堂是老師對學生進行教育的主陣地，課堂中老師能否選擇有效的教學方式，直接決定學生的智力與潛能開發(fā)狀態(tài)，更會影響對學生的能力培養(yǎng)狀態(tài)。因此，想要有效達到提高學生素質(zhì)的最終目的，就需要老師深入淺出的將討論法這一創(chuàng)新教學方式運用到教學中，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣、能力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，將討論法在初中語文教學中的實施意義進行全面性展示。

【關(guān)鍵詞】初中語文；討論法；實施意義

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，老師的教學總是側(cè)重于講，導(dǎo)致教學效果總是不太顯著，而將討論法這一有助于學生互動交流的方式運用到課堂教學中，能使學生在老師的引導(dǎo)下對重要問題進行激烈討論，各抒己見、互相啟發(fā)與補充，是非常高效的一種學習方式。將此種創(chuàng)新的討論法運用到初中語文教學中，能夠有效活躍課堂氛圍，使學生處于最積極的學習狀態(tài)，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習思維，能為學生的全面發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。以下是筆者的具體性論述。

一、實施討論法能提高學生的語文學習興趣

以往的初中語文課堂教學中，總是縈繞著老師的講授式教學法來教學，此種教學法的運用讓學生始終處于被動學習狀態(tài)，非常被動地接受知識，學生嚴重缺乏主動探究知識的意識與欲望。此種以老師為核心的講解式教學模式，徹底取代了學生的學習，更忽視了學生學習這一活動的重要性，但老師卻處于樂此不疲的講解中，所以未取得實質(zhì)性的教學結(jié)果，局限了學生學習的熱情，自然不益于學生學習能力的有效培養(yǎng)與提高。而討論法運用到初中語文教學中，則能取得截然不同的效果，討論法能將原來的“講”堂變?yōu)椤皩W”堂，從而使學生進行積極主動的探究與討論學習。討論法的核心就在于讓學生積極參與，并且也是最為顯著的一個特征，和學生的學習心理完全相符合。學生在討論中會積極動腦、動口與動手參與實際活動，所以討論法具有較強的調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生思維，促使學生個性發(fā)言及創(chuàng)造生動有趣的課堂氛圍等優(yōu)勢，需要進行合理推廣。

二、實施討論法能培養(yǎng)學生的問題思維能力

眾所周知，讀書具有使人充實的作用，討論具有使人機智的作用。一個人想要擁有敏捷、活躍的思維能力，必須要經(jīng)過不斷的討論與爭辯才能逐漸形成。初中語文課堂討論過程中，要求學生間要不斷地相互質(zhì)疑與辯難，不斷地各抒己見，在較短時間內(nèi)將自己所持有見解的理由進行表達，所以這需要老師的快速思考。相信通過長期的快速、深入思考及不斷的參與討論后，學生的思維會越來越活躍與快速，長此以往，相信學生的思維能力必然會得到有效培養(yǎng)。除此之外，課堂討論還可以循序漸進地培養(yǎng)學生的多向思維能力，因為當討論一問題時，不同的學生會從不同的角度來發(fā)表意見，在這樣集思廣益的氛圍中，學生能進行互相啟發(fā)與取長補短，多元化地開展課堂討論活動。這樣能使學生從單一的思維中解脫出來，具有多向思維的能力，并養(yǎng)成多樣思維的習慣，為終身學習及發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

比如在學習魯迅的《風箏》課文時，可以提出幾個問題讓學生討論。（1）此篇課文中魯迅想要說什么？（2）圍繞風箏魯迅描述了哪些事例？（3）放風箏有什么益處呢？（4）談下自己的讀后感受等。學生預(yù)習完畢時可以讓學生對這些問題進行討論，有時激烈討論，有時靜靜思考，此課堂學習中，學生不僅成為課堂的主人，并且真正打開了思維，有錯時大家糾正，少說時大家補充，及時提意見與質(zhì)疑等一系列的討論活動，使每個學生都對問題有了全面性的思考，并具有思考的積極性，使學生真正從討論中掌握了正確的知識。

三、實施討論法能培養(yǎng)學生的綜合能力

初中語文教學中討論法的實施能幫助學生進行不斷的思維碰撞與語言交流，此過程中學生的語言表達會逐漸順暢，分析問題的思路也會越來越清晰，并且能在相互交流與啟發(fā)中感知自己的不足之處，從而對語言的搭配、思維的方向等進行不斷反思，相信長此以往必能為學生語文綜合能力的提升奠定扎實基礎(chǔ)。

四、實施討論法能構(gòu)建新型師生關(guān)系

以往初中語文教學中，往往將課堂教學簡單地定位為一種知識傳授活動，老師只是扮演著傳遞知識的工具角色，學生則扮演著接受知識的容器角色，師生間的交集較少，師生關(guān)系不好。而將討論法實施于初中語文教學中，則可以使師生從過于單調(diào)的教學氛圍中走出來，增加師生間的信息交換與情感溝通，有益于師生間的互相理解、尊敬與情感交流，能逐漸構(gòu)建起新型的師生關(guān)系。課堂討論過程中，老師需要及時對學生的討論進行評價，讓每個學生感受老師的關(guān)心與期待，從而產(chǎn)生情感效應(yīng)，提升學生學習自信及效果，促使師生獲得共同性的發(fā)展。

五、總結(jié)

討論法在初中語文教學中的實施意義非常廣泛，老師需要根據(jù)實際的初中語文教學內(nèi)容，合理地設(shè)計課堂討論活動，并及時轉(zhuǎn)變自己的教學思想，將討論法對于學生學習興趣、能力及素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢淋漓盡致地發(fā)揮出來，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供有利條件。

參考文獻

[1]彭曉云.淺談討論在初中語文教學中的魅力[J].中學教學參考，2016（27）

[2]蔣愛霞.初中語文課堂討論存在的誤區(qū)及修正策略[J].新課程學習（中），2014（11）

（編輯：龍賢東）