李豐

【摘要】當(dāng)前，在新課標(biāo)背景下，對(duì)于如何突破初中語(yǔ)文應(yīng)試教育的“狹的籠”，積極構(gòu)建“大語(yǔ)文觀”，建立“一體兩翼”的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，讓語(yǔ)文這一社會(huì)的“公器”回歸其人文性與工具性的本質(zhì)，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，重塑民族品格，打造高效課堂，營(yíng)造千帆競(jìng)發(fā)、百花齊放的教學(xué)改革氛圍，筆者擬通過(guò)此文進(jìn)行初探。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；大語(yǔ)文觀；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)是一門(mén)綜合性藝術(shù)?？v觀當(dāng)下，如火如荼的初中語(yǔ)文教學(xué)探索為新課程改革注入了一抹亮色，但如何在此基礎(chǔ)上走出應(yīng)試教育的“狹的籠”，構(gòu)建大語(yǔ)文觀，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，是一個(gè)亟待解決的課題。

語(yǔ)文教育專家顧黃初提出：“語(yǔ)文是社會(huì)的‘公器，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)貼近生活、靠攏生活，這是由語(yǔ)文工具的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的?！M的籠與語(yǔ)文教育天生不相容?！薄按笳Z(yǔ)文觀”的先行倡導(dǎo)者姚竹青，則提出了“教大語(yǔ)文、育小能人”的目標(biāo)。前輩的真知灼見(jiàn)，振聾發(fā)聵，引人深思。由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)文化化人，重塑民族品格，構(gòu)建“大語(yǔ)文觀”尤為重要。

大語(yǔ)文者，撮其要義：蓋從爻辭歌謠到《詩(shī)》《書(shū)》經(jīng)典，從諸子百家到詩(shī)詞歌賦，從歷代賢哲到二十五史，從結(jié)繩記事到正草隸篆，從民俗風(fēng)情到天地萬(wàn)物，從泱泱華夏到煌煌異邦，思接千載，對(duì)晤古今，集古今中外人類文化之大成，構(gòu)筑起了人類豐富的精神家園，像一泓清泉浸潤(rùn)著中華兒女的心靈，蔚為大觀。當(dāng)此大語(yǔ)文背景下，在新課程與高考升學(xué)雙重壓力下，還原語(yǔ)文以文化化人的本質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)有效習(xí)的能力，走入“大語(yǔ)文教育”的廣闊天地勢(shì)在必行。

我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師、“大語(yǔ)文教育思想”的創(chuàng)始人張孝純先生指出大語(yǔ)文四個(gè)要素：聯(lián)系社會(huì)生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。同時(shí)他認(rèn)為完整的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三部分組成：語(yǔ)文課堂教學(xué)（主體）與第二語(yǔ)文教學(xué)渠道、語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境（兩翼）。這就是著名的“一體兩翼”理論，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著積極的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。這方面我作了一些嘗試，以下僅為一管之見(jiàn)：

一、科學(xué)引導(dǎo)，營(yíng)造語(yǔ)文環(huán)境

王國(guó)維先生論及學(xué)問(wèn)之求索時(shí)以三境界蔽之：昨夜西風(fēng)凋碧 樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此三境，備述古今學(xué)人文化之旅，語(yǔ)文教學(xué)探索概莫能外。

囿于家庭教育、生活環(huán)境、資源配置等因素，進(jìn)入初中科目增多，一些學(xué)生的視野狹窄，加之傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂只關(guān)注應(yīng)試，忽視了語(yǔ)文的人文和情感，讓原本鮮活而蘊(yùn)含了靈動(dòng)的生命之美的語(yǔ)文教學(xué)失去應(yīng)有的魅力，讓一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)望而卻步，老師也在無(wú)奈中迷失了方向。因而，回歸語(yǔ)文課程本身的價(jià)值，借鑒特級(jí)教師張孝純先生創(chuàng)立的“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”的“大語(yǔ)文”觀點(diǎn)，給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)非常必要。

在每屆的初一起始年級(jí)，我都規(guī)定學(xué)生必備《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《成語(yǔ)詞典》《古漢語(yǔ)詞典》等工具書(shū)及一本《行楷鋼筆字帖》，選訂《讀者》《意林》《雜文選刊》《青年文摘》《小小說(shuō)》等雜志，班級(jí)訂閱《語(yǔ)文周刊》《語(yǔ)文報(bào)》《文摘周刊》《書(shū)法報(bào)》《作家報(bào)》。要求學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，每日積累摘抄三條成語(yǔ)并造句；每周閱讀一本《讀者》等雜志，并建立班級(jí)共享交換機(jī)制；每天臨摹練習(xí)一張鋼筆字帖，每周背誦一篇經(jīng)典古詩(shī)詞，寫(xiě)一篇美文讀書(shū)心得，每天課堂前三分鐘請(qǐng)學(xué)生輪流登臺(tái)吟誦或演講，每周五進(jìn)行一節(jié)中外美文品讀課，班級(jí)開(kāi)設(shè)墻壁專欄展示學(xué)生的優(yōu)秀鋼筆字習(xí)作及美文心得。如是，持之以恒，不走過(guò)場(chǎng)，營(yíng)造濃郁的語(yǔ)文氛圍，也最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、與時(shí)俱進(jìn)，打造高效課堂

指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，課堂是最核心的一環(huán)。為此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)，設(shè)計(jì)精彩流程，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，可以從如下幾方面精益求精，進(jìn)行嘗試：

（一）先聲奪人，精設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

或詼諧幽默，或娓娓道來(lái)，或內(nèi)涵豐富，或引人入勝，精心構(gòu)思、創(chuàng)意巧妙的導(dǎo)語(yǔ)總會(huì)激起學(xué)生探尋課程美的興趣，使教學(xué)過(guò)程扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，彰顯了魅力和詩(shī)意。導(dǎo)語(yǔ)觸及重點(diǎn)，營(yíng)造氛圍，巧設(shè)懸念，有效激趣。如教授魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，設(shè)計(jì)一則謎面：山東快訊（打一作家名），就會(huì)激起學(xué)生求知的浪花，進(jìn)而得出魯迅的謎底，自然進(jìn)入文本；教學(xué)課外賞析《虞美人》一課，先展示鄧麗君同名歌曲，使學(xué)生在唯美的意境中，受到美的熏陶與浸染。

（二）多措并舉，提升效果

讓學(xué)生學(xué)會(huì)記錄筆記，要學(xué)會(huì)如何記錄、記錄什么，能緊隨教師節(jié)奏。此外，教師須提升課堂語(yǔ)言功力，一個(gè)成功的語(yǔ)文教師不僅需要扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)，更需要獨(dú)立的思考判斷能力和出色的語(yǔ)言功力。一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)像浸潤(rùn)了濃烈感情的美酒，是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。教師用語(yǔ)應(yīng)該語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、高度凝練、邏輯清晰、感情熾熱、肢體豐富、科學(xué)有序，音韻和韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，讓語(yǔ)文課成為一篇流淌著詩(shī)意的美的散文，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的巨大魅力和生命的靈動(dòng)，使課堂成為師生心靈交融、智慧碰撞的舞臺(tái)。同時(shí)需優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)置，杜絕形式主義，要緊扣目標(biāo)，以生為本，一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，形成全員參與的格局。

教師還需有鮮明的風(fēng)格、與時(shí)俱進(jìn)的特色。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，能于細(xì)微處滋潤(rùn)著學(xué)生心靈，而和諧、民主、寬松的課堂氛圍更是學(xué)生生命的彰顯。同時(shí)合理使用多媒體，則能體現(xiàn)時(shí)代特色。例如，《邊城》的課外賞析教學(xué)中，“古城鳳凰”旖旎的風(fēng)光視頻。影視作品的片段播放，都能最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)德智的和諧發(fā)展。但多媒體教學(xué)只適合于創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境的文學(xué)欣賞課與加大課堂容量的常識(shí)介紹課。多媒體課件盡可能因 “課”制宜，因生制宜，如果不注意課型特點(diǎn)，只為追求課堂的“花哨”與“裝飾”，濫用多媒體，也會(huì)弄巧成拙，干擾教學(xué)效果。熟練掌握，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能達(dá)到完美境界。

加大課堂容量，但不可泛濫，要恰到好處。課堂節(jié)奏也需靈活調(diào)控，要根據(jù)課堂發(fā)展情況和學(xué)生學(xué)情對(duì)此前設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，也無(wú)須追求面面俱到，不著重點(diǎn)，要讓學(xué)生明白老師的意圖。

（三）科學(xué)設(shè)問(wèn)，積極評(píng)價(jià)

教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的思想，設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，避免問(wèn)題成為優(yōu)等生的“專利”，要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵(lì)他們攀登的勇氣。

教師提問(wèn)必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，形成高質(zhì)量的提問(wèn)，且要給學(xué)生以及時(shí)積極的評(píng)價(jià)，改變“好”“不錯(cuò)”的單一模式。而采取“很有見(jiàn)地”“別具一格，給了我們很好的啟示”“你的精彩，讓我折服”等飽含深情的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生由懼怕回答逐漸喜歡回答，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）巧妙結(jié)尾，作業(yè)科學(xué)

語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)，或慷慨抒懷，或詰問(wèn)設(shè)疑，或直擊心魄，或趣味無(wú)窮，往往令人縈懷難忘，余味無(wú)窮。作業(yè)布置要適量而科學(xué)，“00后”學(xué)生大多是獨(dú)生子女，依賴性和惰性強(qiáng)，所以切忌布置“希望你們看一看，自己自覺(jué)做，適當(dāng)超前預(yù)習(xí)，多讀一些經(jīng)典”之類的“軟性”作業(yè)，要定題、定量、定期檢查，避免課堂生動(dòng)、感覺(jué)良好而作業(yè)監(jiān)管不力導(dǎo)致整體成績(jī)不佳等現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，布置作業(yè)要靠近他們知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們完成作業(yè)的興趣。對(duì)分層作業(yè)的評(píng)價(jià)也不應(yīng)建立在同一水平線上，而是在各自的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予積極的評(píng)價(jià)。

三、及時(shí)反饋，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

教學(xué)本質(zhì)就是師生互動(dòng)的結(jié)果，而要提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋、有效互動(dòng)是十分必要的。為了檢驗(yàn)平時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明自己的差距，提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)，考試在所難免。初中教學(xué)任務(wù)緊，學(xué)生相對(duì)在一門(mén)科目上不可能花費(fèi)大量時(shí)間，就必須創(chuàng)新考試模式。比如在集體組織的月考等階段性考試外，可以針對(duì)不同的單元和體裁，出一些當(dāng)堂可以完成的選擇題型小試卷，或用電子試卷當(dāng)堂以多媒體展示，也可以用默寫(xiě)、學(xué)生互出題目、請(qǐng)學(xué)生課下單獨(dú)進(jìn)行專項(xiàng)試題測(cè)試等形式，然后集體訂正，或者單獨(dú)反饋，幫助學(xué)生分析問(wèn)題癥結(jié)，找到應(yīng)對(duì)策略，真誠(chéng)地與學(xué)生溝通和鼓勵(lì)學(xué)生，讓其發(fā)現(xiàn)自我不足，心悅誠(chéng)服地改正。教師還可以定期讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)進(jìn)度、方法等方面有無(wú)需要調(diào)整，從而及時(shí)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

四、文化化人，實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致人心浮躁，學(xué)校也不是一方凈土，通過(guò)各種媒介青年學(xué)子對(duì)道德滑坡、信仰缺失、官員貪腐、行業(yè)亂象等不良現(xiàn)象亦有所了解，處處以金錢多寡判定一個(gè)人的成功與否，讓新讀書(shū)無(wú)用論“抬頭”，而此時(shí)僅靠課本幾篇范文拯救“危局”已顯蒼白，用“大語(yǔ)文”指導(dǎo)教學(xué)，方能實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，教會(huì)學(xué)生做“大寫(xiě)的人”。

實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師首先得是一個(gè)“大寫(xiě)的人”，要與書(shū)為伍，不媚世俗，甘于淡泊，并創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，讓“大語(yǔ)文”浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。如定期播放語(yǔ)文課文同名影片并進(jìn)行賞析，開(kāi)展名家名作與經(jīng)典旋律賞析活動(dòng)（如卡夫卡、莎士比亞、泰戈?duì)枴Ⅳ斞?、王蒙、畢淑敏等名家作品，《梁?！贰抖吃隆贰睹\(yùn)交響曲》《黃河組曲》等經(jīng)典旋律），開(kāi)設(shè)“時(shí)政大家談”系列講堂（如針對(duì)小悅悅事件、馬航失聯(lián)、陳小魯公開(kāi)致歉、中央“八項(xiàng)”規(guī)定、設(shè)立國(guó)家公祭日等熱點(diǎn)時(shí)事），引領(lǐng)他們提高分析問(wèn)題的能力；組織學(xué)生參加各級(jí)主題征文（2014年電影《青春雷鋒》觀感征文我班一、二、三等獎(jiǎng)均有斬獲）和演講活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情；結(jié)合修學(xué)旅行、清明祭掃先烈、社團(tuán)活動(dòng)（聲樂(lè)、二胡、文學(xué)社、美術(shù)社、朗誦社等），開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富文化儲(chǔ)備，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

上述舉措，讓學(xué)生在耳濡目染間品味人生世相，感悟似水年華，懂得了什么是高尚與大美，明白了《紅樓夢(mèng)》之于韓寒作品的真正區(qū)別，感悟了詩(shī)詞美文的典雅底蘊(yùn)與人文內(nèi)涵，領(lǐng)略了鐵肩擔(dān)當(dāng)?shù)那閼押吞煜聻楣拇罅x，對(duì)語(yǔ)文由漠視至關(guān)注，由關(guān)注至喜愛(ài)，最終內(nèi)化為一種自覺(jué)，形成了正確的人生觀和價(jià)值取向，使青年學(xué)子的心靈穿越迷霧有尊嚴(yán)地飛翔，真正讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是獲取一紙分?jǐn)?shù)，通過(guò)高考，而是成為關(guān)乎其一生幸福和成長(zhǎng)的“心靈雞湯”，為促進(jìn)語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)也打開(kāi)了一扇勝利之門(mén)。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步勇向前。語(yǔ)文教學(xué)的改革是一項(xiàng)由觀念到行動(dòng)、系統(tǒng)工程，需要廣大教師矢志不渝，銳意開(kāi)拓。未來(lái)的教學(xué)之路，我將上下求索，永不言棄，用生命建構(gòu)大語(yǔ)文觀，用實(shí)力打造高效課堂，扎實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下初中語(yǔ)文“大語(yǔ)文”教學(xué)的一片碧海藍(lán)天。

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（編輯：龍賢東）