謝志紅

【摘要】兒童詩洋溢著盎然的童趣，符合兒童的心理和審美的特點，不僅能愉悅兒童身心，還能豐富兒童的想象力和創(chuàng)造力。從新課程理念的角度出發(fā)，我們不能忽視兒童詩歌教學(xué)，應(yīng)努力挖掘它的深層價值，使兒童詩歌教學(xué)的意義煥發(fā)生機。

【關(guān)鍵詞】兒童詩歌；教學(xué)現(xiàn)狀；重要性；策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

兒童詩洋溢著盎然的童趣，符合兒童的心理和審美的特點，為兒童理解、欣賞和喜愛，不僅能愉悅兒童身心，還能豐富兒童的想象力和創(chuàng)造力，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨特的作用。兒童詩雖然為兒童喜愛，但在實際教學(xué)中并沒有得到老師們的重視，甚至是一帶而過，主要原因是：首先，在小學(xué)階段的考試中很少涉及兒童詩的相關(guān)題型；其次，教材中入選的兒童詩歌較少，特別是中高年級，很多還是在略讀課文或課后鏈接中出現(xiàn)；再次，教師本身對詩歌的鑒賞能力有限，難以進(jìn)行深入指導(dǎo)。但2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币虼?，從新課程理念的角度出發(fā)，我們不能忽視兒童詩歌教學(xué)，應(yīng)努力挖掘它的深層價值，使兒童詩歌教學(xué)的意義煥發(fā)生機。下面我將根據(jù)自己的教學(xué)實際，談?wù)勎以趦和姼杞虒W(xué)方面所采取的一些策略。

一、以讀為本，讀中悟趣

兒童詩語言優(yōu)美生動，節(jié)奏明快，富于音韻美，字里行間充滿童趣，讀著讀著，詩中所描繪的情景就會在孩子們的眼前鮮活起來，生動起來，那份童趣便自然而然在孩子們心中蔓延開來。因此，在課堂上，教師不需要對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行過多的講解，可以采取多種形式的朗讀，當(dāng)孩子們讀到興趣盎然時可引導(dǎo)交流一下讀后的感受。

鄭桂華老師在《語文有效教學(xué)》一書中提到了詩歌教學(xué)的原則是“三多三少”，即多一些聲情并茂的誦讀，少一些學(xué)究解經(jīng)式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴(yán)肅；多聯(lián)系一些自我體驗，少一些微言大義的挖掘。我想，兒童詩歌教學(xué)更亦如此。如《雨中的樹林》中，滾動的露珠、美麗的落花、青蛙舞、鳥兒唱……詩人用夸張、擬人的手法向我們展現(xiàn)了一個神奇的世界。我在教學(xué)時就采用了多種朗讀的形式，如個人讀，小組表演讀，男生、女生比賽讀，配樂讀，等等。孩子們讀得有滋有味，就好像來到了雨中的樹林，來到了那美妙的大自然。不過，在指導(dǎo)朗讀時，要告訴學(xué)生注意強調(diào)和停頓以及音調(diào)和速度，以幫助學(xué)生找到詩歌內(nèi)在的韻律，體會詩歌優(yōu)美的意境。

二、適時引導(dǎo)，關(guān)注寫法

在詩人眼中，一個個文字猶如靈動的天使，一串串?dāng)?shù)字充滿個性，詩人在創(chuàng)作的過程中，往往會運用比喻、擬人、夸張等手法，賦予事物神奇的靈性，編織出一首首富有童真童趣的兒童詩。例如《云》中寫道：“云像一個忙碌的畫家/在天空中畫出一幅又一幅的圖畫/云像一個貪玩的小搗蛋/常常忘了回家。小作者在詩中巧用比喻將云朵寫得活靈活現(xiàn)。又如《四季》，作者將四季中具有代表性的動植物擬人化，在跟春夏秋冬打招呼中，把四個季節(jié)的特點展現(xiàn)在讀者眼前，讀起來格外親切，拉近了讀者和大自然的距離。縱觀許多兒童詩不難發(fā)現(xiàn)，巧用修辭是兒童詩的一個重要寫法，其次就是豐富的想象。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識世界上的一切事物。如《爸爸的鼾聲》中，小作者把爸爸的鼾聲比喻成火車開動的聲音；《我想》中，小作者想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想成為柳絮和蒲公英，等等，都極富想象力。因此，在教學(xué)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別是中高年級學(xué)生關(guān)注兒童詩中不同的表達(dá)方法，為幫助學(xué)生創(chuàng)作兒童詩奠定基礎(chǔ)。

三、豐富課堂，激發(fā)興趣

（一）拓展閱讀

組織學(xué)生閱讀童詩時，不要只局限于書本，局限于詩歌本身。如讀冰心的《紙船——寄母親》時，我向?qū)W生介紹了詩歌的寫作背景，了解詩人的詩意人生，同時還會介紹冰心的其他兒童詩。在讀金波的《我想去看?！窌r，我讓學(xué)生將金波的其他作品《如果我是一朵小花》等詩對比起來讀。同時，我也會指導(dǎo)學(xué)生給自己積累的詩歌進(jìn)行分類。在展示活動中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會按不同作者來分，有的是按詩歌的性質(zhì)來分，如抒情詩、敘事詩，有的又按描寫的季節(jié)來分，等等。通過這樣的活動，以幫助學(xué)生積累不同的兒童詩歌。

（二）詩畫結(jié)合

在兒童詩歌教學(xué)中加入繪畫的元素，以繪畫的形式再現(xiàn)語言文字所表達(dá)的意思，有助于啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解抽象的作品。如教學(xué)《童年的水墨畫》時，我先讓孩子入情入境地讀，然后提問：讀了這首詩你好像看到了怎樣的畫面？一個孩子說：“我好像看到了碧綠的湖面上倒映著柳樹的影子?！绷硪缓⒆诱f：“我看到了小朋友釣竿上的紅蜻蜓……”詩中的畫面在學(xué)生的腦海中不斷呈現(xiàn)。接著我便提出要求：你的童年生活給你留下哪些美好的回憶？選取一個片斷把它畫下來，然后在旁邊寫上幾句話。一個孩子是這樣寫的：“一群孩子在草地上放風(fēng)箏/風(fēng)箏飛呀飛/飛到它夢想的藍(lán)天/忽然“啊”的一聲/咦，怎么回事？/原來風(fēng)箏跑掉了/去追尋它的自由去了/留下孩子在草地上獨自哭泣?！?/p>

老師帶領(lǐng)孩子們在如畫的詩歌中漫游，孩子們在畫中尋詩，詩中找畫，用他們稚嫩、純真的童心編織著自己的詩意童年。

（三）寓樂于詩

歡快、優(yōu)美、動聽的樂曲不僅能活躍課堂氣氛，而且能將詩歌中抽象的語言文字得以詮釋。在課堂上，我經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們將歌編成詩來讀或者將詩變成歌來唱，使其感受到“詩中有樂”“樂中有詩”的美妙境界。如大家熟悉的《月亮船》，我讓孩子們將歌詞編成一首首小詩來讀，原來讀起來也是朗朗上口，和歌一樣美。又如《讓我們蕩起雙槳》，描繪的是兒童放學(xué)后迎著夕陽盡情嬉戲的歡樂情景。孩子們讀完詩后，我又播放了這首樂曲，他們又驚喜地把這首歌唱了出來。就這樣，他們學(xué)習(xí)兒童詩歌的興趣越來越濃厚了。

（四）舉行詩歌朗誦會

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”平時我會利用班會課，或者在特別的節(jié)日來臨時（如國慶節(jié)、元旦節(jié)），舉行詩歌朗誦會，孩子們可以在朗誦會上展示自己搜集的或創(chuàng)作的兒童詩。當(dāng)然老師也要身體力行，起好帶頭作用，通常我也會把自己喜歡的作品讀給孩子們聽，目的就是想通過各種方式為孩子們營造一個聽詩、讀詩、賞詩的氛圍，讓孩子們在優(yōu)美的、靈動的充滿智慧的詩歌作品中受到熏陶，獲得感悟，體味人生。

四、抓住契機，指導(dǎo)創(chuàng)作

兒童詩表現(xiàn)的是兒童的生活，抒發(fā)的是兒童的情感。在課堂上，除了要讓學(xué)生通過朗讀充分展示自己對詩歌的理解、體驗和感悟外，還要引導(dǎo)學(xué)生用詩歌的語言和形式表達(dá)自己的情感和體驗，創(chuàng)作出一首首充滿童真童趣的小詩。

（一）仿寫

兒童是天生的模仿家。教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，我在引導(dǎo)學(xué)生充分品讀詩歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生照著詩的結(jié)構(gòu)和樣式，展開想象寫一寫：在這收獲的季節(jié)里，我們用心傾聽，你還聽到了哪些秋的聲音呢？

小穎說：聽聽，秋的聲音，小鳥動動小嘴，“嘰嘰”，是和大樹爺爺告別的聲音。

嘉慧說：聽聽，秋的聲音，果樹扭扭脖子，“嘩嘩”，掉下一顆顆紅寶石。

偉杰說：聽聽，秋的聲音，青蛙擊擊小鼓，“呱呱”，是和荷葉道別的余韻。

然后，我告訴學(xué)生，把他們說的合在一起，其實就是一首優(yōu)美的小詩，寫詩原來并不難。采用這種方法，能夠很快讓學(xué)生寫出新的詩歌，但學(xué)生寫的詩歌形式比較單一，適合中低年級的學(xué)生。

（二）改寫

改寫是對原文從形式到內(nèi)容進(jìn)行某種改動的一種寫法。改寫的過程，從接受美學(xué)的角度看其實就是閱讀課文中一次意象的再創(chuàng)造，這比老師喋喋不休的“分析”更有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。學(xué)習(xí)《橋》一文時，我讓學(xué)生在對原文理解的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行構(gòu)思，把課文改寫成一首兒童詩。立信同學(xué)是這樣改的：

是誰，/在洪水來臨時，/依舊面不改色？/是老漢。/是誰，/在大家四處逃散時，/沉著地指出一條求生之路？/是老漢。/是誰，/為了讓大家活下去，/不惜犧牲自己？/是老漢。/是誰，/為了大家的性命，/毅然把兒子揪出隊伍？/是老漢。/?。±蠞h，/您的形象如山一般偉岸！

（三）聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)作

兒童詩是兒童生活的詩意存在，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩是以豐富的生活體驗為根基的。學(xué)生在剛開始學(xué)寫兒童詩時可以以模仿為主，但如果只是一味地模仿，就會框定學(xué)生的思維，教師更應(yīng)努力讓孩子們從模仿中走出來，張開靈性的翅膀，創(chuàng)作出與眾不同的詩。因此，在教學(xué)中我努力調(diào)動學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的想象，架起兒童詩與學(xué)生生活之間的橋梁。

當(dāng)春天來臨時，我發(fā)動家長的力量，讓他們帶領(lǐng)孩子去踏春，敏儀小朋友便寫下了這樣的小詩：春天/是一個多變的季節(jié)/你瞧它洋洋灑灑地來了/春來了/它帶著五彩的顏料/給小草換上了綠色的新衣/給天空換上了蔚藍(lán)色的新裙……

校運會時，我鼓勵學(xué)生向紅領(lǐng)巾廣播站投稿，最好用小詩的形式，報道運動場上的精彩瞬間。焱焱同學(xué)是這樣寫的：場外/掌聲和歡呼聲/構(gòu)成陣陣聲浪/里面蘊藏著/對運動員的期待/場內(nèi)/紅色的跑道上/人在飛馳/那是奔向勝利的方向/終于/賽場上揮灑的汗水/換來了班級的榮耀。

由于在班里經(jīng)常開展寫詩活動，教師適時地鼓勵、表揚，孩子們寫詩的興趣也越來越濃厚了。

教師節(jié)來臨時，珺宇這樣寫道：老師，我愛您！/您就像那園丁/把我一點一點栽培/您就像那春雨/滋潤我的心田/您就像天上的繁星/在我迷惘時/為我指明前進(jìn)的方向。

生活就是一首詩，在真實的生活體驗中，孩子們獲得詩性的智慧，創(chuàng)造出一首首充滿生命力的、靈動的詩歌。詩人金波曾說：“一個孩子能從小接受詩歌的熏陶，將會受益終生。他喜歡詩，將來不一定要成為詩人，但詩的素養(yǎng)會使他聰穎、敏銳、有靈性?！币虼耍艺J(rèn)為，小學(xué)語文教育應(yīng)該給予孩子詩歌的教育。讓我們一起帶領(lǐng)孩子們在詩海中徜徉，去編織他們的詩意童年。

參考文獻(xiàn)

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[3]魏星，李琳.閱讀教學(xué)：堅守了什么，發(fā)展了什么（上）——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2012（4）.

（編輯：龍賢東）