王成軍 楊鳳喜

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我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計的研究*

王成軍1楊鳳喜2

（1. 中北大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030051；2.太谷縣教育科技局，山西 太谷 030800）

從體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計的必要性出發(fā)，針對目前存在的關(guān)鍵問題，提出我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計的設(shè)想：大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要以奠定學(xué)生終身體育基礎(chǔ)為出發(fā)點，各學(xué)段主要目標(biāo)要明確且要相互銜接。

大中小學(xué)；體育；教學(xué)目標(biāo)；整體設(shè)計

在我國，隨著學(xué)校體育課程改革的全面深入和對學(xué)生素質(zhì)教育的大力推進，大中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量在顯著提升，然而，近些年學(xué)生體質(zhì)卻在下降，部分學(xué)生直至大學(xué)畢業(yè)都末有效掌握一項健身技能。究其原因，大中小學(xué)體育教學(xué)缺乏整體設(shè)計，系統(tǒng)性、層次性和連貫性不強，很多學(xué)校在體育教學(xué)中沒有對目標(biāo)做具體化要求，使體育教師在教學(xué)實踐中失去了方向。本研究通過對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計的必要性和存在的問題進行分析，提出對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計的設(shè)想，為我國學(xué)者進行此類研究提供參考，推動大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計的持續(xù)改進。

1體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計的必要性

1.1各學(xué)段體育教學(xué)具有系統(tǒng)化特征

各學(xué)段體育教學(xué)是有計劃地影響著學(xué)生身心發(fā)展的實踐活動，其自身具有系統(tǒng)化的特征，也就是說，學(xué)生的各個體育學(xué)習(xí)階段存在著必然聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊密相扣，只有每個學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)，才能達成大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的銜接。小學(xué)體育教學(xué)為體育教學(xué)打基礎(chǔ)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣。同樣，中學(xué)體育教學(xué)為大學(xué)體育教學(xué)進一步打基礎(chǔ)，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的體育意識。基于大中小學(xué)體育教學(xué)存在連貫性、系統(tǒng)化的特征，如若脫節(jié)，將影響到更高一級階段的體育學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段體育教學(xué)系統(tǒng)化特征制定體育教學(xué)目標(biāo)。

1.2各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的差異性特征

學(xué)生身心發(fā)展隨著年齡的增長體現(xiàn)出階段的差異性特征，身體各種機能的依次發(fā)展約束了心理的發(fā)展次序，身心發(fā)展的次序性體現(xiàn)了各學(xué)段學(xué)生從量變到質(zhì)變的逐級發(fā)展性。從學(xué)生的童年期到成年期所表現(xiàn)出的身心發(fā)展特征差異性較明顯，譬如：中學(xué)階段學(xué)生身體發(fā)育明顯加快，身體的力量、速度、柔韌等提高較顯著，是學(xué)生體育能力發(fā)展的最佳時期，自主性、獨立性較強，基本形成自我保健、自我鍛煉和自我欣賞體育比賽的價值體系。大學(xué)階段以后身心發(fā)育基本成熟，能自主學(xué)習(xí)各種健身知識和方法，從事他們所喜愛的體育活動，充分展現(xiàn)個性，提高創(chuàng)造力，逐步完善心理品質(zhì)。再單從心理角度看，不同學(xué)段的學(xué)生心理需求不同，隨著年齡的增長，學(xué)生渴望展示自我、提高體育技能的需求在增加。因此，體育教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生身心的不斷發(fā)展變化來制定，這也是大中小學(xué)體育教材編排系統(tǒng)化的重要理論依據(jù)和原則。

1.3各學(xué)段學(xué)生體育認知及行為發(fā)展水平不同

體育認知能力是學(xué)生適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的重要技能，由于各學(xué)段學(xué)生的體育認知水平不同，體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計也必須和學(xué)生的認知發(fā)展水平的階段化特征相匹配，在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的階段性接受能力采用有針對性的教學(xué)方式向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生了解并掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生體育認知能力的提高。

從體育認知到體育行為猶如人行走可以分前后兩步連續(xù)行進，每兩步之間的難度級別較小時學(xué)生更易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能逐步建立自信心，從而達到較好的教學(xué)目的及效果。因此，大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要依據(jù)由低到高、循序漸進的原則，把體育教學(xué)目標(biāo)劃分為相互聯(lián)系的“小目標(biāo)”，把“小目標(biāo)”按照學(xué)生體育認知及行為發(fā)展依次排列，形成大中小學(xué)體育教學(xué)的整體目標(biāo)，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜，進而實現(xiàn)大中小學(xué)體育教學(xué)的銜接。

2體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計存在的問題

2.1大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)層次不清

目前我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計沒有充分考慮到學(xué)生身心特征，各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計較籠統(tǒng)，沒有從本學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，制定出的體育教學(xué)目標(biāo)缺乏適應(yīng)性，各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)層次不清，體育教師的教學(xué)方法大同小異，教學(xué)內(nèi)容不斷重復(fù)，學(xué)生的體育興趣和學(xué)習(xí)積極性下降，參加課外體育活動的人數(shù)和次數(shù)減少，導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)整體下滑。

2.2大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)雷同現(xiàn)象較嚴(yán)重

大中小學(xué)設(shè)計體育教學(xué)目標(biāo)時沒有從終身體育的角度出發(fā)，抓住學(xué)生每個階段身心發(fā)展的最佳期，制定出的體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能接受的體育技能難易度不相符，各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)雷同現(xiàn)象較嚴(yán)重。體育教師在教學(xué)中不能按照學(xué)段特征安排適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與方法，影響了體育教學(xué)活動開展的豐富性和組織的科學(xué)性，降低了學(xué)生對運動快樂的感受，制約了學(xué)生體育技術(shù)能力的逐級提高。

2.3大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點模糊

大中小學(xué)制定體育目標(biāo)時應(yīng)側(cè)重點明確，使學(xué)生的身心、認知等方面逐步提高并有所突破。然而目前各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點模糊，體育教師在授課中，由于對所要達到的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點不確定，只能針對學(xué)校本學(xué)期安排的教學(xué)內(nèi)容進行籠統(tǒng)講解，根據(jù)現(xiàn)有條件概括性的說明組織形式，讓學(xué)生進行練習(xí)，無法體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點和難點，降低了學(xué)生對體育的興趣，這在很大程度上影響了學(xué)生終身體育思想的樹立。

3對我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計的設(shè)想

3.1體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要以奠定學(xué)生終身體育基礎(chǔ)為出發(fā)點

我國大中小學(xué)教育構(gòu)成學(xué)生可接受的、完整的、全面的教育體系，這三個階段的體育教學(xué)也應(yīng)相互銜接，確保學(xué)生體育學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計時，要以奠定學(xué)生終身體育基礎(chǔ)為出發(fā)點，依據(jù)學(xué)生在各學(xué)段的特點制定出與本學(xué)段相符合的體育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的身體素質(zhì)、心理水平、體育能力等在不同學(xué)段都有提高，從而體現(xiàn)各學(xué)段目標(biāo)對終身體育的基礎(chǔ)性。例如，小學(xué)階段是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的開始，興趣是體育學(xué)習(xí)最好的老師，著重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，能為學(xué)生將來進行體育鍛煉打下一個良好的基礎(chǔ)；中學(xué)階段是學(xué)生身心全面發(fā)展時期，因此這一階段應(yīng)提高學(xué)生的體育技能和科學(xué)鍛煉的方法。同時，這一階段也要著重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，它是對學(xué)生體育思維、情感、認知等心理的集中反映，也是實現(xiàn)終身體育的關(guān)鍵點；大學(xué)階段是學(xué)生為未來參加體育鍛煉做準(zhǔn)備的重要時期，這一階段應(yīng)讓學(xué)生加強體育鍛煉，增加體育保健及其他體育活動的理論知識與方法，深刻意識到體育對人類健康的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的體育價值觀和優(yōu)良的體育文化素養(yǎng)。

3.2大中小學(xué)體育教學(xué)的主要目標(biāo)要明確

大中小學(xué)制定體育教學(xué)目標(biāo)時要從不同學(xué)段學(xué)生的身心、認知、興趣等出發(fā)，使體育教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計在遵循層次性、具體性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上突出主要目標(biāo),體現(xiàn)出鮮明的階段性特點。例如，小學(xué)階段體育教學(xué)主要目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)展基本活動能力，掌握集體性體育技能，對體育產(chǎn)生興趣，提高身體素質(zhì)；中學(xué)階段體育教學(xué)主要目標(biāo)是讓學(xué)生提高身體素質(zhì)，掌握正規(guī)的體育技能，發(fā)展體育特長；大學(xué)階段體育教學(xué)主要目標(biāo)是提高學(xué)生體育文化水平和體育價值觀。

3.3大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)要相互銜接

大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)逐層遞進的原則，從學(xué)生生長發(fā)育以及體育學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，充分考慮各學(xué)段之間體育教學(xué)目標(biāo)的銜接問題，做到相互連接并各有側(cè)重。各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)必須很好地體現(xiàn)本學(xué)段擬定的任務(wù)，低學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的完成，為達成高學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)，同時也有利于大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的整體實現(xiàn)。例如，小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心、團結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生身心得到良好的、協(xié)調(diào)的發(fā)展；中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)；大學(xué)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力及思維能力，完善學(xué)生心理品質(zhì)，讓學(xué)生充分展示個性。這樣三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來共同構(gòu)建了整體性的體育教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)段目標(biāo)之間先后有效銜接，不僅提高了學(xué)生參與體育活動的積極性，而且促進了體育教學(xué)的順利開展。

4結(jié)束語

從小學(xué)到大學(xué)，體育課一直伴隨于學(xué)校教學(xué)各階段中，要使我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)做到真正的整體化設(shè)計，并使之更合理、更科學(xué)、更具層次性，還需花大量時間去進行科學(xué)嚴(yán)密的理論和實踐論證。從現(xiàn)在起，就應(yīng)樹立我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計的思想觀念，從學(xué)生終身體育、可持續(xù)發(fā)展等角度出發(fā)，對整體性的大中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價進行研究，對大中小學(xué)生生長發(fā)育的規(guī)律等進行探討，為進一步研究我國大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計提供較強的理論基礎(chǔ)，并使體育教學(xué)目標(biāo)的整體性逐步成為有效評價各學(xué)段體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，使體育教學(xué)為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活提供更有利的幫助。

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On the Overall Design of PE Teaching Objectives in Schools and Universities in China

WANG Chengjun, etal.

(North University of China, Taiyuan 030051, Shanxi, China)

2015年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目，項目編號：15YJC890034。

王成軍（1975—），山西應(yīng)縣人，副教授，研究方向：體育人文社會學(xué)、籃球教學(xué)與訓(xùn)練。