田章飛

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幼兒體育游戲有效組織的策略思考*

田章飛

（合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230013）

基于幼兒參與體育游戲的需求理論，從體育游戲的熱身準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和放松延伸三個(gè)階段，思考幼兒體育游戲科學(xué)有效組織的策略，以期獲得實(shí)際效果的顯現(xiàn)和組織預(yù)設(shè)的突破。

幼兒體育；體育游戲；有效組織；策略

“游戲，即游樂(lè)嬉戲”[1]。作為人類(lèi)有意識(shí)實(shí)施的特殊活動(dòng)，有著豐富的外延，體育游戲作為派生分支，因其豐富多變的身體活動(dòng)表現(xiàn)形式而深受幼兒喜愛(ài)。母庸置疑，體育游戲成為幼兒園教育活動(dòng)中不可缺失的組成部分。幼兒體育游戲的科學(xué)有效組織，方能確保幼兒身體發(fā)展獲益，即身體素質(zhì)的顯著增強(qiáng)。而現(xiàn)實(shí)情況有兩種問(wèn)題突出：偏重體育活動(dòng)而失去游戲情境，或游戲情境多于體育活動(dòng)。如何有效地組織幼兒體育游戲活動(dòng)，是幼兒體育工作者應(yīng)當(dāng)積極思考的問(wèn)題。

思考幼兒體育游戲的有效組織策略，須分析相關(guān)因素，即幼兒參與體育游戲的實(shí)際需要?！靶枰?，人能動(dòng)性的源泉和動(dòng)力”[2]。體育游戲作為以身體練習(xí)為手段，以強(qiáng)化體能而增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心的活動(dòng)方式，因其顯著的動(dòng)態(tài)特征，起到對(duì)幼兒產(chǎn)生良好的引發(fā)需要的作用；又因兼具游戲和體育特性，幼兒好動(dòng)的需求得到滿(mǎn)足。有需要作為基礎(chǔ)，繼而延伸至參與動(dòng)機(jī)，幼兒主動(dòng)意愿顯現(xiàn)。結(jié)合體育動(dòng)作技能形成規(guī)律和因材施教原則，確保幼兒在參與體育游戲中能夠通過(guò)努力獲取成功，從而達(dá)成體能強(qiáng)化旨向，實(shí)現(xiàn)體育游戲雙向互動(dòng)的最終愿景。

1策略思考

需要，為幼兒體育游戲活動(dòng)開(kāi)展的重要促進(jìn)因素，活動(dòng)科學(xué)有效組織，才能促進(jìn)幼兒由需要而增強(qiáng)參與主動(dòng)性。體育活動(dòng)的組織本是從熱身準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和結(jié)束放松三個(gè)基本階段進(jìn)行，以此入手，思考如何讓幼兒體育游戲的組織更加科學(xué)有效，并提出相關(guān)策略，以確保幼兒身體發(fā)展獲益。

1.1危險(xiǎn)預(yù)測(cè)，安全搭建——做足準(zhǔn)備

開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)，安全是前提，如若組織不科學(xué)，發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷概率會(huì)顯著提高?！斑\(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生的幾大原因是：動(dòng)作不正確、活動(dòng)量較大、注意力不集中、違反規(guī)則、服裝不符等”[3]。

考慮到損傷產(chǎn)生原因，組織中應(yīng)從幾方面搭建安全：其一，觀(guān)察服裝與場(chǎng)地是否合適。要考慮服裝合身性，尤其鞋的松緊情況；場(chǎng)地選擇需考慮地面緩沖、摩擦，及周?chē)怃J物、移動(dòng)物及噪音干擾；其二，確保動(dòng)作正確。通過(guò)走、跑、跳、投等，進(jìn)行正確的動(dòng)作練習(xí)而增強(qiáng)其體能，體能增強(qiáng)可進(jìn)一步鞏固正確動(dòng)作，以有效應(yīng)對(duì)體育游戲全程；最后，以規(guī)則為限制和驅(qū)動(dòng)，關(guān)注幼兒專(zhuān)注力，提高安全意識(shí)?！皬那邦~皮質(zhì)區(qū)域功能來(lái)看，專(zhuān)注力在此區(qū)域得到功能體現(xiàn)”[4]。如果專(zhuān)注力強(qiáng)則安全意識(shí)能力相應(yīng)較高，幼兒觀(guān)察敏銳性會(huì)增強(qiáng)，那么他們?cè)诮處煼磸?fù)提醒的危險(xiǎn)發(fā)生的提前量上會(huì)明顯拉長(zhǎng)，預(yù)測(cè)體育游戲中危險(xiǎn)能力相應(yīng)增強(qiáng)。鑒于此，教師可從這方面提高活動(dòng)頻率，有意加強(qiáng)幼兒的危險(xiǎn)辨別力，在可能出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)不斷提醒而強(qiáng)化幼兒的安全自察意識(shí)。

1.2語(yǔ)言鋪設(shè)，情境導(dǎo)引——有效熱身

幼兒抽象思維不足，在體育游戲中，需要真實(shí)情境做表象以導(dǎo)引而有效融入活動(dòng)。這里就需要語(yǔ)言的合理使用，且是富有情感、親切的邏輯性語(yǔ)言來(lái)牽引幼兒的注意力進(jìn)入體育活動(dòng)中。舉例而言，如含有動(dòng)物角色的體育游戲，目標(biāo)指向是以跑、跳發(fā)展幼兒靈敏素質(zhì)，可先從游戲名字解釋?zhuān)樠拥絼?dòng)物特性的語(yǔ)言描述，讓幼兒感受具體形象，鼓勵(lì)主動(dòng)進(jìn)行相似動(dòng)作模仿。如語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了且邏輯性強(qiáng)，步入游戲基本組織過(guò)程可順利過(guò)渡。

情境導(dǎo)入讓幼兒自然融入角色，至此再針對(duì)性實(shí)施熱身。針對(duì)不同動(dòng)作設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，可結(jié)合角色進(jìn)行，借以項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作模仿式的活動(dòng)融入。涉及到不同特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，要針對(duì)大小肌肉群和相應(yīng)關(guān)節(jié)進(jìn)行有效熱身，讓幼兒體會(huì)到肌體有明顯的適應(yīng)性感受，有利于進(jìn)入基本運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)；在結(jié)合使用器械的活動(dòng)中，手持輕器械可以直接融入熱身動(dòng)作協(xié)調(diào)進(jìn)行，而大器械使用則可以結(jié)合游戲角色情境進(jìn)行圍繞開(kāi)展。

1.3要領(lǐng)示范，動(dòng)作強(qiáng)化——保障實(shí)施

“幼兒的動(dòng)作發(fā)展，應(yīng)從靈敏、協(xié)調(diào)和平衡三方面能力進(jìn)行科學(xué)開(kāi)發(fā)和提高”[5]。動(dòng)作練習(xí)必須符合年齡階段特點(diǎn)，并給予科學(xué)強(qiáng)化，從泛化直至自動(dòng)化。當(dāng)然，應(yīng)有先期保障，即幼兒教師的動(dòng)作須正確。“幼兒教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)校體育教師的指導(dǎo)下，獲得正確動(dòng)作的肢體感受，并熟悉這些基本動(dòng)作如何正確融入到幼兒體育游戲中”[6]。教師能反復(fù)示范，并帶領(lǐng)幼兒強(qiáng)化同一動(dòng)作，則動(dòng)作可正確變現(xiàn)。

當(dāng)動(dòng)作在體育游戲中正確表征時(shí)，還需要足量強(qiáng)化，才能達(dá)到提高幼兒體能的目標(biāo)。如果量是“盡可應(yīng)承”，應(yīng)及時(shí)有效突破，從而進(jìn)入新的機(jī)體平衡期。在“舊新平衡”不斷轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)上，幼兒體能得以強(qiáng)化，以此促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性提高，其參與性提高也是必然。當(dāng)然，足量需要辨識(shí)?！白罱l(fā)展區(qū)——現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在的區(qū)域，借入到體育亦可”[7]。先測(cè)定兒童現(xiàn)有體能水平，即通過(guò)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)試得出，而潛在體能水平以參考我國(guó)國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)中六項(xiàng)身體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)為主，當(dāng)然仍需根據(jù)幼兒身體素質(zhì)實(shí)際情況進(jìn)行修正?？紤]到最近發(fā)展區(qū)跨度大小，幼兒體能水平的有效增強(qiáng)，需借以“盡可應(yīng)承之量”的動(dòng)作強(qiáng)化，這個(gè)區(qū)域才能有效過(guò)渡。

1.4目標(biāo)適度，差異體驗(yàn)——確保獲益

從實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行差別教學(xué)，確保幼兒獲得最佳發(fā)展，此為因材施教基本涵義，亦是體育活動(dòng)開(kāi)展的原則借入。上述得知，幼兒主動(dòng)參與體育活動(dòng)，定是體驗(yàn)到身心愉悅感受而成為需要，但有特殊情況會(huì)讓參與積極性受限，即差異化程度。差異性不足，可能出現(xiàn)能力出眾的幼兒因無(wú)法滿(mǎn)足更高挑戰(zhàn)而出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)“重復(fù)”的消極，而不經(jīng)常參與運(yùn)動(dòng)的幼兒因素質(zhì)不足難以達(dá)到“統(tǒng)一”難度，顯現(xiàn)“畏難”的退縮。

幼兒獲得良好的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，基本達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。教師應(yīng)清晰每次的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，從平衡、靈敏、協(xié)調(diào)三方面入手，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，活動(dòng)組織以基本動(dòng)作分類(lèi)思考，以走跑跳投為例：走，可正面、側(cè)面，高低、變速等；跑，可直曲、障礙、往返等；跳，可以單雙腳、高低遠(yuǎn)近等；投，可以單雙手的遠(yuǎn)近、準(zhǔn)誤等。在動(dòng)作的初級(jí)難度上，幼兒均應(yīng)獲得動(dòng)作實(shí)踐體驗(yàn)，反復(fù)鞏固以提高肌力獲得體能提升。在此過(guò)程，教師應(yīng)敏銳察覺(jué)幼兒身體素質(zhì)差異?？紤]到必須實(shí)現(xiàn)全體幼兒身體素質(zhì)提高的總目標(biāo)，應(yīng)靈活實(shí)施差異化難度動(dòng)作，并做運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度的調(diào)整，增加動(dòng)作級(jí)別選擇性，確保其積極參與并獲得運(yùn)動(dòng)成功體驗(yàn)，對(duì)于后續(xù)開(kāi)展體育活動(dòng)提供重要的身心保障。

1.5限制突破，合作融入——提升目標(biāo)

“幼兒的合作行為是幼兒社會(huì)化過(guò)程中一個(gè)重要的指標(biāo)，合作行為的形成，對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)化有著重要的意義”[8]。幼兒體育游戲出現(xiàn)“合作”亦順勢(shì)必然。以單純基本動(dòng)作難以構(gòu)成活動(dòng)全架，而改變活動(dòng)結(jié)構(gòu)及借助體育器械就可能成為有效補(bǔ)充。在此過(guò)程，突破“限制性”動(dòng)作，以“合作”實(shí)現(xiàn)幼兒體能的不斷強(qiáng)化。從兩個(gè)方面來(lái)分析。

一是無(wú)器械的活動(dòng)結(jié)構(gòu)改善，借助限制性動(dòng)作來(lái)完成幼兒身體協(xié)調(diào)性素質(zhì)的提高。例如，走、跑、跳、投等往返接力，以擊掌等為信號(hào)的連接，以變向、變速完成；走、跑的縱橫緊密搭組行進(jìn)，以雙手互聯(lián)做為限制，以速度體現(xiàn)合作的協(xié)調(diào)一致。若體能強(qiáng)化效果未能顯現(xiàn)，則需要改善活動(dòng)形式，變換難易度直至目標(biāo)達(dá)成。在此過(guò)程，教師應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒身體素質(zhì)狀況進(jìn)行靈活調(diào)整，以動(dòng)作難度和負(fù)荷量適宜而確?！昂献鞅仨殹?。

二是器械的科學(xué)助入。體育器械的介入是動(dòng)作限制，通過(guò)反復(fù)練習(xí)以提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力，最終有效掌控器械。以走、跑、跳、投等動(dòng)作貫穿的單個(gè)小型器械交接，以器械交接完成；多人一物的走跑，避免器械的離開(kāi)或落地就是合作的聯(lián)系；多人多物的互動(dòng)，一定是個(gè)人協(xié)調(diào)結(jié)合多人合作的專(zhuān)注，才能完成器械的多次往來(lái)。在此過(guò)程，教師的組織要讓器械合理使用并有效開(kāi)發(fā)功能，同時(shí)敏感觀(guān)察幼兒體能狀況并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)密度和強(qiáng)度，讓器械融入的合作“必要性”始終存在。

1.6參與肯定，情境延伸——進(jìn)行放松

“如果在運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中肌肉緊張,就會(huì)造成動(dòng)作僵化、不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作多、節(jié)奏紊亂,使泛化過(guò)程時(shí)間長(zhǎng),分化能力低[9]。游戲末端，教師應(yīng)敏感意識(shí)到動(dòng)作遲緩帶來(lái)的危險(xiǎn)，及時(shí)結(jié)束活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行放松環(huán)節(jié)。不同動(dòng)作類(lèi)型的體育游戲，對(duì)應(yīng)的是不同部位的身體感受。上下肢的活動(dòng)強(qiáng)度不同，放松時(shí)應(yīng)著重考慮高頻率運(yùn)動(dòng)部位肌肉的有效放松。如，跑、跳對(duì)應(yīng)是腿部肌肉群的鍛煉，投擲、攀爬對(duì)應(yīng)是上肢肌肉鍛煉，但均可做拍打、牽拉、抖揉等動(dòng)作放松。結(jié)合游戲類(lèi)型，考慮橫、縱、圈的站位方式，以此讓幼兒由自我放松過(guò)渡到雙人合作，幅度和頻率應(yīng)均勻。

身體放松結(jié)束，應(yīng)進(jìn)行情境延伸。幼兒積極參與體育游戲并獲得良好的身心感受，其信心和興趣得以增強(qiáng)，積極性無(wú)須外壓便可內(nèi)驅(qū)完成，再由動(dòng)作正確施展，則興趣得以持續(xù)保持，對(duì)體育游戲活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展產(chǎn)生強(qiáng)烈期待，情境的延伸就成為必要。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒給予積極肯定和鼓勵(lì)，讓體育游戲系統(tǒng)延續(xù)。

2結(jié)語(yǔ)

幼兒階段合理加強(qiáng)體育鍛煉，是其健康成長(zhǎng)良性催化。體育游戲活動(dòng)的有效組織，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著積極的作用。如若實(shí)現(xiàn)組織的科學(xué)有效，不僅可以強(qiáng)健幼兒的體魄，促進(jìn)幼兒智育的發(fā)展，而且可借動(dòng)作“遷移”幫助幼兒掌握一些相關(guān)技能，借此增強(qiáng)幼兒的耐挫力。所以，幼兒體育工作者應(yīng)當(dāng)以幼兒為本，積極思考，不斷豐富體育游戲的內(nèi)容，掌握有效組織活動(dòng)的策略，真正實(shí)現(xiàn)幼兒獲益，努力培養(yǎng)幼兒的未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力。

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Thought about the Srategy of Effective Organization of Children’s Sports Games

TIAN Zhangfei

(Hefei Preschool Education College, Hefei 230013, Anhui, China)

安徽省高校自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的測(cè)量與分析研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：KJ2016A612。

田章飛（1983—），安徽亳州人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練。