（北海職業(yè)學院 廣西北海536000）

一、會計職業(yè)技能大賽的發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校培養(yǎng)的是技術應用型專業(yè)人才，在實際教學中的指導思想也是以應用為主線，以能力為中心，突出實踐性教學環(huán)節(jié)。近年來我國高等職業(yè)教育發(fā)展較快，但是由于整體起步較晚，高職院校會計專業(yè)的應用型、實踐性教學結構體系還處在探索和改進階段，與社會對會計應用型人才的需求還存在一定差距。會計職業(yè)技能大賽主要以崗位操作為基礎，選手分別擔任出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個角色。比賽分為會計信息化技能競賽和會計基本技能競賽兩個項目，需要學生結合專業(yè)知識進行技能實踐，能夠有效促進高職院校學生提高實踐能力，使學生的理論水平和實踐水平得到雙重提升。一年一度的職業(yè)技能大賽，已成為職業(yè)教育改革發(fā)展成果展示的平臺、職業(yè)院校與企業(yè)合作交流的平臺、職業(yè)教育教學效果檢驗的平臺、職業(yè)院校學生事業(yè)發(fā)展的平臺。全國職業(yè)院校技能大賽從2002年開始舉辦，距今已有16年，期間不斷加入新的賽項，會計方面的賽項主要有會計技能、財務管理決策、財稅技能，參加的高職院校數(shù)量也在逐年增加。以上種種說明國家對高職院校應用型人才培養(yǎng)的重視，職業(yè)技能大賽將逐步推進高職院校會計專業(yè)教育模式的改革與創(chuàng)新。

二、高職院校會計專業(yè)會計電算化教學現(xiàn)狀

（一）實踐教學體系不夠完善

在會計電算化常規(guī)教學中，一般由教師設計實訓項目，學生按照預先設計好的內(nèi)容完成實訓，對于數(shù)據(jù)的來源和為什么要使用這些數(shù)據(jù)并不關心或不了解，學生的學習興趣也不高。很多高職院校的實驗實訓設備配置較為落后，限制了教師對學生動手能力的培養(yǎng)，同時也影響了學生學習的主動性，會計電算化實踐教學的參與度較低，學生缺乏主動性和創(chuàng)新性。近幾年來，雖然各大職業(yè)院校會計專業(yè)都在改革與創(chuàng)新會計電算化教學模式，但是仍然缺乏有效、完整的實踐教學體系，技能培訓和崗位情景聯(lián)系不夠密切。再加上社會資源的限制，學生學習行業(yè)技能的渠道受限，高職院校會計專業(yè)學生的社會實踐機會較少，動手能力較差，技能水平較低，會計專業(yè)學生在進入企業(yè)工作后發(fā)現(xiàn)實踐動手能力薄弱，無法勝任會計相應崗位工作，不能滿足企業(yè)對于會計專業(yè)人才的需求。

（二）人才培養(yǎng)方案不夠合理

會計從業(yè)資格考試取消之前，會計專業(yè)學生到企業(yè)就業(yè)必須持有會計從業(yè)資格證書，高職院校對會計專業(yè)人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式也著重于對資格證書的考取，在課程設置上與考證相接軌。近年來，隨著國家取消了會計從業(yè)資格考試，會計信息化步伐的加快，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計行業(yè)的影響，企業(yè)對于會計人員的能力要求發(fā)生了變化，需要具備真正的專業(yè)實務能力。但是目前很多高職院校會計專業(yè)在教學上還停留在傳統(tǒng)的應試教學模式，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設置不夠合理，專業(yè)課程設置未與企業(yè)會計崗位需求掛鉤，與企業(yè)對會計應用型人才的崗位實務能力需求相脫節(jié)。一些高職院校針對這個問題，定期組織專職教師到企業(yè)進行調(diào)研和對歷屆畢業(yè)生進行就業(yè)回訪，力求制定出更貼近企業(yè)用人計劃的人才培養(yǎng)方案。但是調(diào)研回訪的數(shù)據(jù)具有片面性和滯后性，根據(jù)這些數(shù)據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案不能緊跟企業(yè)用人需要的變化和滿足市場崗位的需求，亟需有效的評測途徑和方式。

（三）師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗

高職院校的會計專業(yè)教師隊伍不乏高學歷人才，但是很多年輕教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。隨著近幾年來高職院校會計專業(yè)招生人數(shù)的不斷增加，大部分專業(yè)教師需要承擔繁重的教學工作和科研壓力，還要應對學校的各種績效考核，無暇顧及學生會計技能方面的提升。高職院校也逐漸開始重視這個問題，倡導“雙師型”師資隊伍建設，為會計專業(yè)教師安排專門的培訓課程，提供院校之間交流學習、企業(yè)頂崗學習等方式，以提高會計專業(yè)教師團隊的實踐教學能力。但是由于會計工作崗位的特殊性，高職院校教師難以深入企業(yè)一線崗位接受系統(tǒng)的實習和培訓。大部分“雙師型”教師只是通過考證的方式取得了會計職稱等證書，沒有從根本上解決教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的問題，導致會計專業(yè)實踐教學面臨很大的局限性，實踐教學水平和教學成果也未得到科學的驗證。

（四）校企合作平臺較少

由于企業(yè)會計工作崗位的特殊性，會計專業(yè)學生在企業(yè)獲得的實習機會較少，而校內(nèi)實訓設施和實踐教學與企業(yè)的用人需求還有一定差距，難以提供系統(tǒng)完整的實踐教學模式。校企合作很難滿足企業(yè)的利益訴求點，校外實訓基地相對較少，再加上開展校企合作的條件不夠成熟，難以實現(xiàn)與企業(yè)的資源共享。這些都是導致不能滿足企業(yè)對會計專業(yè)應用型人才需求的瓶頸。近年來，高職院校嘗試通過各種方式密切校企關系，比如邀請企業(yè)專家到校舉行知識講座，由企業(yè)贊助舉辦院校知識競賽等，希望企業(yè)參與到學校的活動中，從而不斷加強與企業(yè)的關系，促進校企合作的進一步發(fā)展，拓展更多的合作平臺和方式，不過從目前來看收效甚微。

三、高職院校會計專業(yè)會計電算化教學模式改革與創(chuàng)新

會計職業(yè)技能大賽是一個很好的教育教學評測途徑和方式，是展示職業(yè)院校會計教學成果的平臺。高職院校應以學生會計專業(yè)技能的提升為重點，體現(xiàn)“教學做”的協(xié)調(diào)發(fā)展，以彌補學生理性思維的不足，完善實踐教學過程，實現(xiàn)學生學習與就業(yè)之間的無縫銜接。會計職業(yè)技能大賽有利于推動產(chǎn)教結合，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結合，為高職院校會計專業(yè)會計電算化教育改革提供新的思路，本文以此為突破口對高職院校會計專業(yè)會計電算化教育模式改革創(chuàng)新進行探討。

（一）優(yōu)化會計電算化實訓室建設

大部分高職院校會計電算化實訓室的建設都是為了滿足課程需要，實訓內(nèi)容比較簡單，設備比較陳舊，技能培訓和崗位情景聯(lián)系不夠密切，不能形成一個系統(tǒng)、完整的實踐教學體系，往往造成很大的資源浪費。如果會計電算化實訓室在建設或者整改時能按照會計職業(yè)技能大賽的要求進行設備和軟件的補充或建設，就能形成一個以會計技能競賽為主的平臺，以會計技能競賽項目為專項培訓的體系，既能明確本專業(yè)實踐教學的教學方向，也能使學生學到與企業(yè)崗位要求接軌的實用性技能。會計職業(yè)技能大賽分為會計信息化技能競賽和會計基本技能競賽兩個項目，一般使用用友U8 V10.1軟件中的系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理等11個模塊以及網(wǎng)中網(wǎng)會計技能競賽平臺軟件，近兩年來還增加了財務管理決策、財稅技能兩個賽項，所以在會計電算化實訓室建設方面，高職院校會計專業(yè)應結合本專業(yè)相關賽項，引入設備和專項技術培訓，提高會計電算化實訓室的專業(yè)性和系統(tǒng)性，提高使用率和使用效果。

（二）制定合理的會計電算化人才培養(yǎng)方案

高職院校一直致力于在人才培養(yǎng)方案上進行改革創(chuàng)新，以更貼近企業(yè)的人才培養(yǎng)需求。大部分高職院校會計專業(yè)會計電算化課程體系的設計都緊跟時代發(fā)展，以滿足市場崗位需求，但理論教學與企業(yè)會計崗位實踐相脫節(jié)依然是阻礙高職院校教學質(zhì)量提高的瓶頸，課程設置的連續(xù)性和必要性存在較多問題。職業(yè)技能大賽以市場行業(yè)需求為先導，以服務市場為宗旨，可以通過競賽對教學進行評測，對教學成果進行充分展示。會計職業(yè)技能大賽分為會計信息化技能競賽和會計基本技能競賽兩個項目，選手根據(jù)崗位角色需要填制業(yè)務單據(jù)、填制記賬憑證并審核、記賬、結賬、編制財務報表及進行報表分析等。在比賽的同時穿插崗位專項技能比賽項目，由各相應崗位選手獨立完成。會計職業(yè)技能大賽給會計專業(yè)會計電算化課程體系的設計指明了方向，把競賽技能規(guī)范納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在方案中合理設置相關的理論課程和實踐課程，如成本會計、財務管理、出納實務、會計基礎實訓、納稅申報、會計信息化、會計報表分析等，樹立以職業(yè)技能競賽促進教學改革和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)觀念。在實際教學中，應設置項目化教學情境，不斷提升學生的實踐操作能力和解決問題的能力，把技能大賽作為提高會計電算化教學質(zhì)量改革的重要手段。

（三）建設“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍

學生參加職業(yè)技能大賽，指導教師既需要掌握比較全面的理論知識，也需要具備較強的實踐操作能力和綜合應用能力。為了對參賽學生進行全方位指導，獲得更好的競賽成績，從長遠發(fā)展來看，需要建設一支“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍。近年來，職業(yè)院校在“雙師型”教師隊伍建設上投入了大量的人力和物力，一方面，為教師提供短期的專業(yè)能力提升方面的培訓學習或者到企業(yè)進行頂崗實踐鍛煉的機會，提高在校專業(yè)教師的實踐技能；另一方面，從企業(yè)引入專家或者技術人員擔任兼職教師，直接參與會計電算化實踐教學，專業(yè)教師可以與兼職教師互相交流學習，提升自身的專業(yè)業(yè)務能力。通過設置一些獎勵措施，引導教師積極參與職業(yè)技能大賽，在指導學生參賽的過程中不斷提升自我能力，通過理論知識、實踐技能和經(jīng)驗的相互滲透和補充取得成效：既可以使專業(yè)教師在繁重的教學任務和無暇顧及業(yè)務能力提升的矛盾中尋找到突破點，也可以使專業(yè)教師在職業(yè)技能大賽中檢驗自己的教學水平和教學成果，從而促進職業(yè)院校打造一支在教學、科研和企業(yè)服務中業(yè)務能力和專業(yè)素質(zhì)都比較強的“雙師型”教師團隊。

（四）創(chuàng)新校企合作模式

一直以來，會計專業(yè)學生數(shù)量相對比較穩(wěn)定且呈逐年增加趨勢，而能提供給學生實習的崗位相對較少，建立高職院校與企業(yè)之間的校企合作平臺具有一定的難度，這是大部分高職院校會計專業(yè)目前難以解決的問題。參加職業(yè)技能大賽可以促進學生對會計電算化技能的學習熱情，通過對會計技能大賽的宣傳、動員和組織，在學生之間形成一種良好的推動效應，在學校內(nèi)部進行會計技能選拔賽，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識。通過職業(yè)技能大賽，使學生在短時間內(nèi)快速成長，熟知企業(yè)的會計崗位工作，為企業(yè)培養(yǎng)一批具有較高會計專業(yè)實踐能力的人才。同時以職業(yè)技能大賽為平臺，讓企業(yè)對各高職院校的教育成果進行客觀檢驗，提高企業(yè)對高職院校學生的認可度。職業(yè)院校在參加職業(yè)技能大賽的過程中也可以通過設備購置、競賽平臺購置等方面深化和拓展與企業(yè)的合作，有利于實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三方融合，探尋有利于高職院校會計專業(yè)學生就業(yè)和企業(yè)選拔優(yōu)秀會計人才的途徑。

四、結束語

職業(yè)技能大賽是高職院校教學改革和創(chuàng)新的重要推動器，本文將提高學生實踐技能貫穿到人才培養(yǎng)的過程中，結合高職院校組織指導學生參加職業(yè)技能大賽的經(jīng)驗進行探討，雖然會計專業(yè)教學模式在不斷的改革和創(chuàng)新中取得了一些成效，但是依然存在很多問題需要進一步解決，比如建設符合大賽要求的硬件設施，優(yōu)化專業(yè)實訓室資源配置資金調(diào)配；設置完善的獎勵措施，激發(fā)師生的積極性；提供更多有效平臺，提升教師技能；在創(chuàng)新校企合作渠道方面提高企業(yè)對院校和學生的認可度。因此，以職業(yè)技能大賽推動高職院校教學模式改革和創(chuàng)新需要根據(jù)職業(yè)院校的實際情況來開展，不斷探索和研究，做到競賽與教學改革、人才培養(yǎng)相結合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。