□（三江學院 江蘇南京 210012）

一、引言

國外關(guān)于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新一直就沒有停止過，本科教育水平較高的美國，也在不斷地反思在本科教育中存在的不足，有些批評甚至極為激烈。正因為如此，他們才能不斷探索和修正人才培養(yǎng)問題上方向的偏離。與國內(nèi)相比，國外人才培養(yǎng)模式更注重個性化，美國大學在人才培養(yǎng)上一個成功的經(jīng)驗就是人才培養(yǎng)模式的多樣化，哈佛要求通過課堂講授、小型研討會、個別輔導、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨立學習等富有參與性、啟發(fā)性、發(fā)展性的教學方法，為學生創(chuàng)造了寬松、獨立思考、有利于分析和解決問題的學習環(huán)境。

近年來，隨著我國高校教育改革的不斷深入，各大高校都在探索新型人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)的人才培養(yǎng)模式也在不斷創(chuàng)新，主要集中在課程體系、教學方法上的改變和辦學形式上的創(chuàng)新。目前，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出課堂形式多元化，辦學方式多元化的趨勢，更加注重學生多種能力的培養(yǎng)。特別是作為培養(yǎng)“應用型”人才的民辦本科院校，更加注重教學中的環(huán)節(jié)，建立與企業(yè)的合作，培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、三江學院財務管理專業(yè)多元化平臺人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

財務管理專業(yè)是三江學院商學院規(guī)模最大的專業(yè)，也是學校正在建設的品牌專業(yè)。商學院一直在人才培養(yǎng)模式上積極探索和實踐，尤其是近五年來，在人才培養(yǎng)模式上進行了多項嘗試。辦學形式上，分別組建了ACCA班、友邦班、中科啟航班、京東電商實訓中心、CIMA班、中英合作班；教學方法上，以辦學形式的多元化，帶動專職教師的成長和教學方式的創(chuàng)新，加強實踐教學環(huán)節(jié)；在管理制度上，建立了專業(yè)導師制度。這些努力都旨在借助外力，同時提高專職教師隊伍素質(zhì)，內(nèi)外形成合力，為財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)搭建多元化平臺，為不同需求的學生提供不同的平臺，把學生培養(yǎng)成社會真正需要的應用型人才。

（一）校企合作模式。校企合作是工學交替模式的一種深入模式，由校企雙方共同參與，整合學校和企業(yè)雙方的教學理念和教學資源共同實施人才培養(yǎng)。由于財務管理專業(yè)的特點，校企合作相對比較困難，即使是校企合作做得很好的蘇州市職業(yè)大學，會計和財務管理等專業(yè)在校企合作方面也面臨各種困難。所以三江學院商學院的校企合作班“友邦班”“中科啟航班”以及“京東電商實訓中心”并不是針對財務管理專業(yè)專門開設的，但財務管理專業(yè)的學生可以選擇進入該班級。

“友邦班”和“中科啟航班”由學校和企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，除了完成校內(nèi)人才培養(yǎng)方案中的課程外，增加校企合作課程，這些課程全部由企業(yè)的中高層專業(yè)人員來講授，授課形式多樣，緊密結(jié)合企業(yè)實踐。除了課內(nèi)教學，企業(yè)方也會經(jīng)常組織學生參加公司活動，“中科啟航班”每年暑假期間會挑選幾名優(yōu)秀學生由一名校內(nèi)教師帶隊，到香港做市場調(diào)查并完成調(diào)查報告，全部費用由中科集團承擔。教學形式的多樣性和實踐性，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，同時對學生的理解能力、溝通能力、實踐能力和團隊合作能力的培養(yǎng)均起到了良好的促進作用。

“三江·京東電商實訓中心”是目前學生參與最多、涉及院系最多的校企合作項目，該項目是三江學院商學院與京東公司共同出資、合作共建的校企合作項目，旨在為學生打造“直通企業(yè)”性質(zhì)的專業(yè)教學實訓平臺，將京東公司服務流程引進校園，向?qū)W生全方位地直觀展示和真實參與京東公司的服務過程，豐富學生的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，學生可參與到企業(yè)進階式的學習培訓，全方位地鍛煉和提升學生自身的能力與素質(zhì)，初步打通在校學生的職業(yè)通道，將社會所需的知識呈現(xiàn)給學生。不僅有效避免了課本知識的陳舊，更讓學生及時了解社會和行業(yè)動態(tài)，掌握最前沿的知識和社會所需的能力。

（二）中外合作辦學。中外合作辦學是和國外大學合作，先在國內(nèi)完成部分學分，然后到國外完成部分學分，借助國外教育資源，提升辦學平臺，培養(yǎng)具有國際視野的國際型高級人才，同時滿足想要出國留學的部分學生需求。三江學院商學院為幫助學生獲取更高的學歷層次和創(chuàng)造更好的發(fā)展條件，培養(yǎng)高層次財務管理人才，先后組建了“CIMA班”和“中英合作班”，這兩個班是每年新生入學時接受報名，單獨設班，單獨制定人才培養(yǎng)方案。

“CIMA班”于2015年正式啟動，是三江學院商學院與英國皇家特許管理會計師公會（Chartered Institute of Management Accountants，CIMA）、新加坡特許科技學院（Chartered Institute of Technology）的合作項目。“CIMA 班”人才培養(yǎng)方案由合作雙方共同制定，與CIMA考試認證中的知識體系有機對接，以培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟高速國際化發(fā)展之現(xiàn)狀、懂得國際通行的財經(jīng)規(guī)律、能夠有效參與企業(yè)運營、管理、戰(zhàn)略制定與評價的應用型、復合型人才。部分專業(yè)課的教學大綱和試卷也由新加坡方提供，但授課任務主要由中方教師承擔，由合作方提供培訓和指導，根據(jù)需要可安排任課教師赴新加坡進行學習。學生完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定課程學習，并取得英語四級證書或雅思成績達4.5分，方能取得三江學院畢業(yè)證書和學士學位證書；同時，報名參加CIMA考試（中國大陸設有考點），以獲得CIMA各個職業(yè)等級的資質(zhì)認證，并最終成為CIMA會員，擁有CGMA（全球特許管理會計師）的頭銜。

“中英合作班”是三江學院商學院與英國哈德斯菲爾德、伯明翰城市大學于2016年開始啟動的合作辦學項目?！爸杏⒑献靼唷睘椤?（三江本科）+1（英國本科）+1（英國碩士）”中英雙文憑，本碩連讀項目，畢業(yè)獲得中英雙本科文憑，英方碩士文憑。國內(nèi)三年的人才培養(yǎng)方案由雙方共同參與制定，外方要求必修的專業(yè)課程，由其提供培訓和指導，三江學院商學院有海外學習和工作經(jīng)驗的教師進行雙語授課，合作方根據(jù)需要安排教師來我校給學生開展講座。

（三）ACCA班。英國特許公認會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants,ACCA）成立于1904年，是目前世界上領(lǐng)先的專業(yè)會計師團體，是國際會計準則委員會的創(chuàng)始成員和國際會計師聯(lián)合會的主要成員。ACCA會員資格得到歐盟立法以及許多國家公司法的承認，是全球最權(quán)威的財會金融領(lǐng)域的證書之一，更是國際認可范圍最高的財務人員資格證書，被稱為 “國際財會界的通行證”，在國內(nèi)稱為“國際注冊會計師”?！癆CCA班”是三江學院商學院最早針對財務管理專業(yè)開辦的特色班，在教學管理上，沒有專門的人才培養(yǎng)方案，學生正常跟班上課，只要達到學校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的所有要求，即可在畢業(yè)時獲得財務管理本科畢業(yè)證書和管理學學士學位。利用課外時間由合作方根據(jù)ACCA考試要求給學生上課，并組織學生報名參加ACCA全球統(tǒng)考，如順利通過ACCA考試，可以獲得ACCA執(zhí)業(yè)資格證書。通過ACCA課程的學習，開拓了學生的國際視野，已有部分學生獲得ACCA執(zhí)業(yè)資格證書或通過部分課程的考試。

（四）教學方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才離不開教學方式的改革，辦學形式的多元化，帶動了專職教師的成長和教學方式的創(chuàng)新。財務管理專業(yè)的教師通過申報教改課題、外出學習和交流以及教研活動，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學方式。在教學過程中，更多地采用 “案例教學法”“做中學”“情景教學法”“討論法”“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等多樣化的教學方式和課堂組織形式，進行引導式教學，給學生留有余地和空間，鼓勵學生之間進行討論，發(fā)表自己的看法和見解，在自主探究中學習，提高學生學習的主動性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生提高分析問題、解決問題的能力。另一方面，課堂內(nèi)容更加開放，打破“一本書”的限制，提倡拓寬專業(yè)知識面，讓學生了解本專業(yè)領(lǐng)域的研究動態(tài)，如最新研究熱點、新技術(shù)、新方法和新手段以及最新的研究成果。

（五）建立專業(yè)導師制度。為了貫徹“以生為本”的教育教學理念，加強師生交流，促進教學相長，更好地因材施教，除了輔導員外，商學院為每個班級配備了專業(yè)導師，并制定了《商學院本科生專業(yè)導師制暫行辦法》，使該項工作制度化，規(guī)范化。專業(yè)導師由專業(yè)教師擔任，主要及時了解學生的專業(yè)學習情況，進行專業(yè)思想教育，介紹本專業(yè)人才培養(yǎng)方向，引導學生端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法；指導學生根據(jù)社會需要和自身特點和興趣，制訂個人學習計劃，進行職業(yè)規(guī)劃；緊密結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，有重點地指導學生結(jié)合本專業(yè)開展項目研究。

專業(yè)導師制度一方面增進了師生感情，增強了教師的責任感，對調(diào)動教師教書育人的積極性起到了有效的推動作用；另一方面也有利于學生更及時地獲得專業(yè)指導，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進學生個性發(fā)展。實行專業(yè)導師制度后，財務管理專業(yè)的學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的積極性大大提高，獲批的項目每年都在增長，通過師生共同參與項目，師生的實踐能力都得到了提升，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才起到了積極推動作用。

三、總結(jié)

通過近幾年的探索與實踐，三江學院商學院財務管理專業(yè)正在逐步改變相對單一的人才培養(yǎng)模式，形成了校企合作、中外合作等多種辦學形式相結(jié)合的多元化平臺人才培養(yǎng)模式，帶動了專職教師的學習和教學改革熱情，教學方式和課堂組織形式向多樣化轉(zhuǎn)變，自身素質(zhì)得到了提升，為培養(yǎng)社會責任感強烈、專業(yè)知識全面、基本技能扎實、實踐能力突出，具有優(yōu)良職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的應用型財務管理專業(yè)人才提供了保障，也為學生多元化的需求提供了可能。但目前的改革仍面臨著一些困難：

一是校企合作的課程不是針對財務管理專業(yè)的，所設置課程和財務管理專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，雖然學生通過這些課程學生能夠加強和社會的溝通，了解社會和行業(yè)動態(tài)，也可以提高學生的理解能力、溝通能力、實踐能力和團隊合作能力，但財務管理專業(yè)參與該項目的人數(shù)較少。另外學生主要是利用課外時間進行學習，無法獲取學分，完全靠興趣，缺乏約束力，有些學生會因為專業(yè)課負擔重、要到社會參加調(diào)查和去企業(yè)開展業(yè)務辛苦和壓力大為由，中途退出，給企業(yè)造成不好的印象，影響校企合作的長久性。從企業(yè)方面來說，企業(yè)追求利潤和價值最大化，企業(yè)更關(guān)注人才培養(yǎng)結(jié)果而非過程，從學生開始培養(yǎng)費時費力，校企合作項目難以給企業(yè)帶來利益，達到雙贏，導致校企合作缺乏穩(wěn)定性和長久性。在國外，校企合作都有政府的重視和參與，為校企合作提供法律和政策保證，我國目前還沒有相應的政策。

二是目前，中外合作項目繁多，良莠不齊，真假難辨。近十多年來，中外合作辦學發(fā)展很快，各種層次的學校紛紛尋求合作辦學，形成了一股出國潮，導致一部分國外劣質(zhì)教育資源混進來，給學生和家長帶來了不好的留學體驗。由于出國費用較高，現(xiàn)在家長逐漸開始變得冷靜和謹慎，給中外合作班的招生帶來一定的難度，有些家長雖然想讓孩子出國，但由于不信任，選擇放棄。

三是新的人才培養(yǎng)方案，必然需要管理制度方面的配套改革，三江學院在這方面也給予了積極支持。但多元化的人才培養(yǎng)方案，需要有一套靈活的管理制度，需要多部門的協(xié)調(diào)，比如學分的認定，學生班級的管理等。但由于新的事物缺乏制度規(guī)范，會造成部門間溝通不暢。

人才培養(yǎng)模式的革新需要理論界和實務界的共同探討，需要各部門共同努力，希望財務管理專業(yè)的業(yè)界人士和教育工作者在人才培養(yǎng)模式上能夠繼續(xù)前行，探索出能夠培養(yǎng)高素質(zhì)財務管理人員的人才培養(yǎng)模式。