（重慶理工大學會計學院 重慶400054）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施以來，國家相關部門推出了一系列創(chuàng)新教育改革計劃，推動了高等教育創(chuàng)新改革向縱深發(fā)展。在此背景下，CDIO模式引入到了高等教育改革中，并有效提高了高校工程人才培養(yǎng)模式改革的科學性、系統(tǒng)性和培養(yǎng)質(zhì)量，得到了社會的廣泛認可。MPAcc的創(chuàng)設目標是將會計專業(yè)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用創(chuàng)新型人才，這與工程教育人才培養(yǎng)目標具備共通性。目前多數(shù)高校在MPAcc的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上還存在諸多局限性，而CDIO可以從人才培養(yǎng)目標的構(gòu)思、崗位能力模塊設計、創(chuàng)新教學方法以及科學的教育監(jiān)管體系運行等方面為MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革提供借鑒，從而探索一條適應MPAcc創(chuàng)新人才教育的改革路徑。

一、CDIO理念及其在MPAcc人才培養(yǎng)上的適用性

（一）CDIO理念概述

CDIO是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等世界一流大學探索研究，創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。CDIO的培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。

CDIO模式重點在于強調(diào)學習對象的實踐性、主動性與課程之間內(nèi)在的邏輯性，同時也很注重學習對象基礎知識、個人素質(zhì)和團隊合作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過CDIO理念可以有效地將工程專業(yè)教育融合在標準框架當中，從而形成符合利益相關者要求的一體化教學模式，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與知識綜合運用能力（李雅麗，2014）。

（二）CDIO適用于MPAcc人才培養(yǎng)的可行性

CDIO理念強調(diào)了四個方面的能力：基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，這四種能力在MPAcc專業(yè)教學層面能夠“對標”出相一致的培養(yǎng)要求。首先，在基礎知識層面，從財務會計、管理會計、財務管理、稅務、審計、信息化等多個維度出發(fā)，MPAcc要求學生具備扎實的專業(yè)知識，培養(yǎng)目標定位于復合型的高素質(zhì)管理人才。其次，具有一定的基礎知識之后，個人能力體現(xiàn)在每個學生對實際工作技能的掌握程度，例如財稅業(yè)務處理能力、信息化軟件操作能力等。再次，團隊合作能力是MPAcc學生必須具備的素質(zhì)，不同于普通會計技能應用型人才，MPAcc更強調(diào)學生在用人單位擔任財務角色甚至管理層角色時，能夠合理處理與政府機關、工商稅務、第三方服務機構(gòu)、上下游企業(yè)供應鏈等關系的協(xié)同，通過多元化管理思維承擔團隊職責，而不是重復性技能運用。最后，CDIO理念提出的工程系統(tǒng)能力嫁接到MPAcc學生培養(yǎng)上就是訓練學生的綜合管理能力，使之具有前瞻性的戰(zhàn)略思維與長效發(fā)展格局，能夠通過公司各類財務報表合理評價企業(yè)的實際財務狀況，通過表面發(fā)掘本質(zhì)問題，做出最佳財務決策（龔諍，2014），成為真正走向前臺的管理型會計師?；谒姆NCDIO要求能力的分析，CDIO理念應用于MPAcc人才培養(yǎng)改革上具備相應的可行性。

二、MPAcc人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標定位不明晰

第一，缺乏差異化定位。MPAcc培養(yǎng)的是具有管理思維的復合型會計人才，針對的是具有引領作用的高端技能型人才。但是我國部分開設MPAcc專業(yè)的高校，在培養(yǎng)目標上與專科、本科等會計專業(yè)教育層次有所混淆，導致許多MPAcc畢業(yè)生從事的工作，會計本科、?？飘厴I(yè)生也可以勝任，甚至在實際操作能力和工作經(jīng)驗上，MPAcc畢業(yè)生處于劣勢，并沒有突出MPAcc專業(yè)的特色與差異化定位。

第二，復合型培養(yǎng)目標難以落實。MPAcc因其管理類聯(lián)考的特殊性，招收了大量跨專業(yè)本科生，專業(yè)跨度涉及工學、理學、農(nóng)學、文學甚至醫(yī)學。而我國大部分高校沒有利用好這個先天優(yōu)勢，繼續(xù)采用傳統(tǒng)會計教學模式進行 “填鴨式”的灌輸，導致大量MPAcc畢業(yè)生在從事單一財務工作時，賬務處理、電算化軟件操作等能力反而不如會計本科生或?qū)？粕?，從事較高層次的復合型管理、戰(zhàn)略、投資等工作水平又不夠。MPAcc專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上應強調(diào)學生具備諸如“互聯(lián)網(wǎng)+會計”“工程+會計”“金融+會計”“國際化+會計”“法律+會計”等復合背景齊頭并進的戰(zhàn)略思維。

第三，忽略科研與實踐的平衡。MPAcc專業(yè)培養(yǎng)的不是學術型科研人才，而是具有創(chuàng)新思維的實踐型人才。兩者并不沖突，而是相輔相成的。許多學?；诮處熉毞Q評定與績效考核的壓力，以科研為導向，忽視了實踐教學，繼而削弱了教學效果，使學生漫無目的地完成科研任務，卻沒有發(fā)掘應有的思維塑造，導致與社會人才需求脫節(jié)，難以勝任實踐工作。MPAcc人才培養(yǎng)應以職業(yè)需求為導向，以產(chǎn)業(yè)結(jié)合為途徑，實施科研與實踐并重的人才培養(yǎng)目標定位。

（二）課程教學特點不鮮明

第一，課程設置缺乏層次感，沒有體現(xiàn)知識差異化。多數(shù)高校設置的專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程均與本科會計專業(yè)教育存在不同程度的重疊現(xiàn)象，諸如財務會計、管理會計、財務管理等課程，依據(jù)本科按部就班的教學進程將專業(yè)基礎打牢，到了MPAcc階段應該注重知識廣度的拓展和深度的延伸，以高素質(zhì)高技能的特質(zhì)為導向，體現(xiàn)層次及內(nèi)涵差異（朱宏濤，2015），但多數(shù)高校并沒有在課程設置上體現(xiàn)這些要求，缺乏足夠的實訓課程。

第二，注重知識傳輸，忽視能力培養(yǎng)。MPAcc的專業(yè)特點是培養(yǎng)具有管理思維的應用型人才，會計的最終目的是為經(jīng)濟管理服務，而不是單純的技能教育。由于跨專業(yè)學生數(shù)量較多，并且教學進度較快，MPAcc教學模式基本沿襲學術性研究生授課模式，教師在講授財務會計、管理會計、財務管理、內(nèi)部控制等專業(yè)核心課程時，大量采用多媒體“滿堂灌”的高強度知識傳輸模式，考核也主要強調(diào)死記硬背的內(nèi)容（陳姝，2014），忽視了知識應用能力的培養(yǎng)，導致許多學生并沒有透徹理解會計這一經(jīng)濟管理工具的本質(zhì)，知識儲備散亂，沒有構(gòu)建以能力成果為導向的知識體系。

（三）實驗教學體系仿真性不強

依循CDIO的標準制定，高校在教學上應以技術知識和能力教學作為教育環(huán)境，在教學上實現(xiàn)理論與實踐的相互聯(lián)系和支撐，教師和學生利用團隊訓練解決實際問題（王丹等，2015）。不管是工程類專業(yè)還是MPAcc，實驗教學體系的建設和完善都至關重要。目前多數(shù)高校對于實驗環(huán)境、實驗體系的建設還不夠完善，條件較差的高校缺少實訓基地和試驗場所，條件較好的高校盡管擁有硬件設施，但在實驗教學管理模式上依然存在諸多問題。

（四）師資隊伍實踐經(jīng)驗欠缺

目前開設MPAcc專業(yè)的高校多以博士生為師資門檻，并且具有越來越明顯的年輕化趨勢，這部分教師以實證和數(shù)據(jù)模型研究為學術專長，但實踐工作經(jīng)驗欠缺，這和MPAcc培養(yǎng)實踐型人才的目標相矛盾，而大批具有豐富實務工作經(jīng)驗的注冊會計師、財務分析師、戰(zhàn)略咨詢顧問、管理會計師、投資專家受限于高校人事體制或?qū)W歷門檻，無法擔任MPAcc的全職任課教師。盡管部分高校設置了校外導師崗位，但大多流于形式，校外導師在時間和精力上難以全身心投入到教學過程，對學生的教學效果大打折扣。

三、基于CDIO理念的MPAcc人才培養(yǎng)改革路徑

（一）構(gòu)思（Conceive）——人才培養(yǎng)目標與教育教學環(huán)境

首先，應當明確MPAcc專業(yè)學生具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。不僅具有扎實的會計、法律、管理、經(jīng)濟等學科的專業(yè)基礎知識，同時強調(diào)知識和技能的深度和廣度，與本科會計專業(yè)教學目標相區(qū)分，使MPAcc畢業(yè)生具備熟練的實踐工作能力和高層次的職業(yè)判斷能力。同時應考慮重構(gòu)具有復合專業(yè)背景學生的培養(yǎng)目標，依據(jù)每個人的特點與興趣讓其選擇適當?shù)呐囵B(yǎng)方案，加入計算機、法律、外語、工程等與會計教學協(xié)同的教學改革項目，最大限度發(fā)揮學生復合知識儲備的優(yōu)勢，體現(xiàn)差異化。開設MPAcc專業(yè)的高校應當明確：培養(yǎng)的畢業(yè)生不是同質(zhì)化的會計賬務處理人才，而是具備管理思維和多元化知識體系的綜合人才，這樣才能適應社會對人才發(fā)展的需求，適應不同的工作情境和工作崗位。

CDIO教育依賴于由構(gòu)思——設計——實現(xiàn)——運行四個階段所構(gòu)成的產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生命周期為專業(yè)教育的環(huán)境（劉世云等，2012），MPAcc教育也應當構(gòu)思出會計專業(yè)自身的教育環(huán)境。會計作為服務于經(jīng)濟管理活動的學科，其核算手段最終是基于財務管理的目的，會計碩士的教育也離不開這個宗旨，應當以財務管理活動周期作為其背景，基于財務決策、財務預算、財務控制、財務評估四個環(huán)節(jié)構(gòu)成（劉世云等，2012），讓學生深刻理解會計工作流程與財務管理活動的關系和價值，也為高校開設課程和重構(gòu)教育模式提供了思路。

（二）設計（Design）——面向就業(yè)崗位的能力模塊與課程

首先，可在第一學期開展核心能力模塊的教學計劃，針對會計職業(yè)判斷能力、會計信息化處理能力、涉稅業(yè)務處理能力、財務管理能力幾個方面開設經(jīng)濟法、稅法、會計信息化、管理會計、財務會計等核心課程，一方面讓“本科為會計學專業(yè)”的學生對知識進行梳理回顧，另一方面讓跨專業(yè)的學生對MPAcc專業(yè)有一個直觀的認知或興趣感知。

其次，在第二學期可以根據(jù)不同學生的需求和興趣，開展復合能力模塊的教學計劃，例如針對計算機專業(yè)背景或?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”有職業(yè)趨向的學生，加入互聯(lián)網(wǎng)、Excel VBA、SQL數(shù)據(jù)分析等課程的教學；針對有外語專業(yè)背景或未來職業(yè)方向有外企意愿的學生，開設國際會計準則體系相關課程。同時，考慮設計學位證書與職業(yè)證書“雙軌制”教學制度（于天野，2015），針對有考證意向或者考試能力較強的學生，適當減少其科研論文任務，加入與注冊會計師、CIMA或CMA、ACCA、稅務師等職業(yè)資格證書掛鉤的教學內(nèi)容，設置以職業(yè)為導向的模塊化課程。

最后，在第三學期及以后的教學進程中，開展職業(yè)實踐能力模塊的教學計劃，加入專業(yè)實習與沙盤實訓等實踐教學程序，針對不同學生的職業(yè)需求和規(guī)劃，提供相應的實習基地和崗位，強調(diào)柔性教學體系建設，給學生最大的模塊選擇權。

基于以上能力模塊的劃分和課程設計，使MPAcc教學形成一個層層遞進、逐漸融合的差異化教育體系，讓學生接收專業(yè)知識的程度由淺入深、由被動變?yōu)橹鲃樱畲笙薅鹊靥嵘虒W質(zhì)量。

（三）實施（Implement）——創(chuàng)新教學方法與師資隊伍建設

首先，基于MPAcc學生的知識水平和接受能力，制定適當?shù)慕虒W方法，提高教學效率。在第一學期傳授專業(yè)核心知識的階段，應當杜絕“填鴨式”教學，多采用啟發(fā)式教學、案例式教學、情景式教學的立體化教學體系，讓不同專業(yè)背景的學生能迅速產(chǎn)生專業(yè)興趣，加強對MPAcc專業(yè)的直觀認知，而不是教師講、學生記的機械模式，缺乏學生自身主動消化知識的過程。到第二學期及以后的教學階段，學生積累了一定的專業(yè)基礎，有了較強的理解能力和抽象思維能力之后，應當以項目為導向，強化探究式學習、討論式學習的模式，充分發(fā)揮復合專業(yè)背景的優(yōu)勢，以實踐教學帶動知識體系的完善。同時，充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽的價值，拓展學生視野，提升學生創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生積極參加會計信息化技能賽、審計案例大賽、稅務籌劃比賽等學科競賽活動，推進CDIO培養(yǎng)理念的深度應用，全面提升學生專業(yè)素養(yǎng)。

其次，應從教學理念、教學方法、專業(yè)理論知識、社會需求導向等方面加強師資隊伍的建設，強調(diào)授課教師應以理論與實踐結(jié)合。校內(nèi)導師在實施科研任務的同時，應當讓學生參與項目調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集，激發(fā)學生對研究內(nèi)容的興趣和整體認知。充分發(fā)揮校外導師的作用，定期從兄弟院?；蛘⑵髽I(yè)、金融機構(gòu)、第三方服務機構(gòu)等各行各業(yè)邀請骨干教師、專家學者到高校進行專題講座，以多種激勵手段鼓勵學生與校外導師形成長期合作關系，積極爭取實習機會，為走向工作崗位打好基礎。

（四）運行（Operate）——科學有效的教學管理運行體系

首先，完善MPAcc學業(yè)考核評價體系。針對專業(yè)核心基礎課程，應當加大平時成績的比重，注重學生項目研討、研究設計等的能力培養(yǎng)。對于財務會計、管理會計、財務管理、內(nèi)部控制、審計理論與實務等重點課程，應當強調(diào)案例分析的考核比例，盡量避免卷面成績占比過大，重點考察學生對知識的運用能力而不是對知識點的死記硬背能力。對于會計信息化、Excel VBA等實踐性較強的課程，應當采取上機操作和小組協(xié)同完成作業(yè)的考核方式，同時加入教師面試環(huán)節(jié)，重點考察學生對應用型課程知識點的熟悉程度，全面提升學生對軟件系統(tǒng)的靈活運用能力。

其次，針對人才培養(yǎng)機制、課程實施、教學評價，加強教學質(zhì)量評價體系的設計和運行，建立完善的管控系統(tǒng)。高校應定期組織教學管理部門、教學指導委員會參與教學質(zhì)量評價?？赏ㄟ^隨機聽課、召開師生座談會、教學檢查等方式，加強對教學信息的收集、分析、總結(jié)、反饋，實行質(zhì)量監(jiān)控實時跟蹤（朱宏濤，2015）。通過教學質(zhì)量監(jiān)控促使MPAcc專業(yè)教師團隊教學理念重構(gòu)，避免重科研輕實踐或盲目實踐、敷衍教學等情況，促進教師與學生的互動與合作，形成科研、教學、實踐并重的長效教學體系，培養(yǎng)高層次、實踐創(chuàng)新型MPAcc人才。

四、結(jié)語

在“雙創(chuàng)”的大背景下，我國對高校人才培養(yǎng)的目標提出了更高要求，強調(diào)人才的創(chuàng)新能力與適應能力。CDIO模式在工程教育領域多年來的成功實踐，為其適用于MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革提供了思路。本文分析了MPAcc引入CDIO模式的可行性以及MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，從CDIO理念強調(diào)的四個能力（即工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力）出發(fā)，通過“構(gòu)思、設計、實施、運行”四個維度，構(gòu)建了MPAcc復合型人才培養(yǎng)目標體系及面向市場的核心能力培養(yǎng)模塊，并提出案例式、討論式等創(chuàng)新教學方法；同時強調(diào)加強師資隊伍及教學監(jiān)管體系建設，以保證CDIO模式的科學運行，最終形成MPAcc創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長效機制。