（南華大學管理學院 湖南衡陽421001）

在經(jīng)濟全球化、產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)日益復雜等多方因素的影響下,社會對會計人才提出了更高的要求,然而會計專業(yè)人才的素質(zhì)卻與現(xiàn)實要求相去甚遠。究其原因,教育理念的滯后,培養(yǎng)方案的不合理、實踐教學弱化等都是影響會計人才培養(yǎng)不足的因素,教學模式改革勢在必行。在眾多教學改革模式中,本文試圖根據(jù)CPA考試所涉會計學專業(yè)知識的深度和廣度、注重實踐能力考核等特點,提出高校應在會計專業(yè)教學過程中發(fā)展與之相融合的教學模式,以提高高校會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

一、目前高校會計專業(yè)教學存在的問題

（一）課程范圍狹窄，內(nèi)容重復

我國高校會計專業(yè)教學內(nèi)容大致分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課等課程形式,這樣的課程設(shè)置缺乏理論依據(jù),且在實際操作過程中,專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比例嚴重失衡,教學內(nèi)容不夠深入,專業(yè)課之間的內(nèi)容邏輯性不足,無法形成體系。另外,課程內(nèi)容存在重復,比如:專業(yè)課稅法與選修課稅務(wù)會計存在重復內(nèi)容；中級財會與高級財會基礎(chǔ)部分內(nèi)容大部分重復。這樣一來,如果任課教師沒有充分進行交流,很容易導致重復教學。

（二）教學教材更新滯后，缺乏系統(tǒng)性

如今,我國會計準則正趨于國際化,會計本科教材內(nèi)容卻沒有與時俱進,相對滯后；教材的編寫和選用都缺乏系統(tǒng)性,未形成與培養(yǎng)目標一致的教材體系；目前幾乎所有會計類課程的教材是以《企業(yè)會計準則》為標準的,這些教材大多知識結(jié)構(gòu)單一,且偏重于理論講述,忽視實踐應用,并沒有做到結(jié)合實際,很大程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）“填鴨式”教學，不注重實踐

高校會計專業(yè)教學重理論,忽視對實踐與應用操作能力培養(yǎng)。目前,高校會計實踐環(huán)節(jié)主要有兩種:校內(nèi)實踐和校外實習。這兩種方式均有缺陷,不利于學生消化所學理論知識。校內(nèi)實踐主要通過課內(nèi)模擬案例的方式實現(xiàn),這種方式過于簡單且內(nèi)容單一,沒有體現(xiàn)出整個經(jīng)濟體系的融合性和交叉性,很難把財務(wù)、會計、審計、稅務(wù)、財經(jīng)法規(guī)及公司運營管理等多方面內(nèi)容綜合在一起進行處理；校外實習則放在畢業(yè)前,由于大家畢業(yè)后的選擇不一樣,對于致力于考研或考公務(wù)員的學生來說,校外實習基本上就是走個形式,并不能達到實踐效果。

二、CPA考試與高校會計教學的關(guān)聯(lián)度分析

2017年11月4日,十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過了關(guān)于修改《會計法》的決定,修改了“從事會計工作的人員,必須取得會計從業(yè)資格證書”的規(guī)定,改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的能力”。這意味著會計證徹底告別歷史舞臺。

對高校會計專業(yè)學生來說,會計證的取消有利有弊。一方面,取消了會計行業(yè)的“門檻限制”,為廣大的未取得會計證的會計專業(yè)人員甚至是非會計科班出身人員提供了更為廣闊的就業(yè)空間；另一方面,取消會計證后,用人單位在評價會計人員職業(yè)勝任能力的時候就會用更高的標準,對于那些手中僅有畢業(yè)證的高校畢業(yè)生,難以形成競爭力。在這樣的形勢下,部分用人單位可能以初級會計職稱或其他更高端的資格證書取代會計證成為新的會計職業(yè)準入門檻或衡量標準,增加職業(yè)準入的難度。

其他的資格證書還有中高級會計職稱、CPA、注冊稅務(wù)師(CTA)、注冊管理會計師(CCMA)等,這些證書均從不同層級和角度對會計專業(yè)技術(shù)知識進行了考察。其中,CPA相對來說難度較大,取得CPA證書證明考生具備會計、審計和經(jīng)濟管理的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?因具有高權(quán)威性和高含金量,為大部分高校會計專業(yè)學生所熱衷。

會計專業(yè)教學是培養(yǎng)會計人才的重要途徑。在社會不斷發(fā)展的背景下,會計人才既要有扎實的理論知識,又要有較強的實踐能力。如何更好地培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)會計人才,是高校會計人才培養(yǎng)方案中亟待解決的問題。

高校會計教學的目的是培養(yǎng)出適應會計、審計、財務(wù)管理等專業(yè)工作的應用型技術(shù)人才。而CPA考試的目的是成為一名具備綜合財務(wù)會計相關(guān)知識并從事獨立審計的注冊會計師。兩者的目標基本一致:即培養(yǎng)出熟練掌握專業(yè)知識并具備應用能力的高端會計人才。CPA考試分為專業(yè)階段和綜合階段兩個部分,其中專業(yè)階段的考試包括會計、審計、財務(wù)成本管理、稅法、經(jīng)濟法、戰(zhàn)略風險管理六個科目,這些考試的科目內(nèi)容均是會計學專業(yè)應重點掌握的課程體系核心內(nèi)容。這說明將CPA考試與高校會計專業(yè)教學兩相融合,既能在課堂上讓學生掌握會計專業(yè)核心知識體系,又能為學生通過CPA考試及其他會計專業(yè)技術(shù)資格考試打下基礎(chǔ)。

三、基于CPA視角的高校會計教學模式構(gòu)建

（一）CPA與高校會計教學的契合度分析

1.CPA考試代表較高的職業(yè)勝任能力。眾所周知,CPA考試是當前我國會計水平最高的專業(yè)考試,知識法規(guī)最新,理論觀點最前沿,與企業(yè)實踐聯(lián)系最緊密。隨著審計環(huán)境和市場需求的變化,CPA考試也在不停地更新升級,意在通過考試更好地促進會計人員不斷學習新知識,具備滿足財務(wù)行業(yè)更高實際需求的能力與素質(zhì)。新時期財會行業(yè)的發(fā)展,要求會計人員具備最新的財務(wù)、稅務(wù)、會計、審計以及相關(guān)法律法規(guī)等知識。這些內(nèi)容均納入了CPA考試制度,從而使培養(yǎng)出的會計人員更好地滿足財務(wù)行業(yè)發(fā)展的需求。

2.CPA考試科目與高校會計專業(yè)教學課程重合。高校會計專業(yè)教學主要包括會計學、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學等核心課程。CPA專業(yè)考試階段的六門課程涵蓋了上述課程的大部分,并進行了更為專業(yè)的細分。如會計可分為中級財會和高級財會；財務(wù)成本管理可分為成本會計和財務(wù)管理,或者直接開設(shè)這門必修課程；稅法、經(jīng)濟法、審計、戰(zhàn)略風險管理均可以直接作為會計專業(yè)的核心課程予以開設(shè)。這些課程都是作為一名會計學專業(yè)的本科生應該要具備的法律、會計即管理戰(zhàn)略等方面知識的綜合。

3.CPA考試教材比較權(quán)威。CPA考試輔導用書由中注協(xié)組織專家編寫,教材內(nèi)容在會計專業(yè)界具有權(quán)威性。CPA考試用書年年更新,按最新的法律法規(guī)及準則規(guī)定進行多次修訂,使得最新的會計專業(yè)知識準確地反映在教材內(nèi)容中。另外,CPA考試用書自成體系,注重案例分析和應用能力培養(yǎng)。

4.CPA考試具有解決實際問題的特性。CPA綜合階段考試主要是考核會計人員在實際執(zhí)業(yè)環(huán)境中是否能夠有效的運用和發(fā)揮專業(yè)知識來解決實際問題,以此來要求會計專業(yè)學生在完成基礎(chǔ)知識考核之后,通過理財實務(wù)、會計實務(wù)、審計實務(wù)等相關(guān)經(jīng)驗來實現(xiàn)分析判斷能力及實際操作能力的提高,可為財會行業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

（二）CPA與高校會計教學模式的融合

1.以證促學,深入了解專業(yè)知識。在高校會計專業(yè)教學過程中開設(shè)CPA專業(yè)考試階段六門考試科目的課程,按教學課程嵌入會計專業(yè)教學計劃,并作相應的細分調(diào)整:將會計科目分為中級財會和高級財會兩門課程,在兩個學期內(nèi)按照難易程度連續(xù)實施教學,循序漸進；將財務(wù)成本管理科目分為財務(wù)管理和成本會計兩門課程實施教學,并在教學過程中注意引導學生對這兩門課程進行聯(lián)系和區(qū)分。其他幾門課程的安排也應單獨納入教學計劃中,并進行合理的嵌入。這樣一來,在高校會計專業(yè)教學CPA專業(yè)課程的課堂上,讓學生在考證的同時,能夠在教師的引領(lǐng)下,深入了解各科目專業(yè)知識,并能在理解的基礎(chǔ)上增強學生自我學習能力。另外,課程設(shè)置要隨CPA考試內(nèi)容的調(diào)整而作相應的調(diào)整,最好是與社會需求緊密聯(lián)系起來,每學年都對課程進行總結(jié),如果出現(xiàn)不適合的地方要及時修改和替換。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃,形成完整理論體系。CPA考試的每一個科目都對應著一個學科知識體系,如:以會計目標為核心的會計理論體系,以審計風險為核心的審計理論體系等。在高校會計專業(yè)教學過程中,應按照知識體系合理安排課程順序。根據(jù)課程內(nèi)容的復雜性和銜接性,可在大一階段開設(shè)經(jīng)濟法課程,并同時開設(shè)基礎(chǔ)的法學選修課程,中級財會課程的學習須在掌握會計學基礎(chǔ)課程之后再安排學習；財務(wù)成本管理和稅法課程應安排在中級財會甚至高級財會之后再進行學習；審計課程應在學習完會計系列課程之后再行開設(shè)。這樣一來,就在高校會計專業(yè)教學過程中形成了以經(jīng)濟法、會計、財務(wù)成本管理、稅法、審計為順序的較為科學的課程銜接體系。至于公司戰(zhàn)略與風險管理課程,應在學習了管理學原理、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和財務(wù)管理等基礎(chǔ)課程之后再開設(shè)。當然,在貫通各個課程學科體系的過程中,要盡量避免課程之間的沖突,以形成完整的理論體系。

3.學以致用,構(gòu)建職業(yè)思維方式。CPA綜合階段考試并不是對專業(yè)階段考試知識的重復測試,而是考核會計人員分析問題和解決問題的能力,即能夠運用所掌握的信息和知識對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行深入分析及處理,提出有效的解決方案,并能清晰地闡述觀點。在高校會計專業(yè)核心課程開設(shè)的同時,應增加專業(yè)實踐課程,與CPA綜合階段考試方式銜接起來,通過案例教學和實踐,學生可以更好地掌握和應用專業(yè)知識,提高專業(yè)技能。例如:在中級財會課程中“財務(wù)報告分析”這一章節(jié)的內(nèi)容中增加實踐環(huán)節(jié),讓學生結(jié)合所學理論知識,對上市公司年報資料的詳細內(nèi)容進行分析并分組討論,使學生能夠靈活運用書本上的知識,同時又能增加學生對會計的感性認識(田學功,2018)。在高校會計專業(yè)課堂教學中,不斷豐富和創(chuàng)新啟發(fā)式、雙向教學法(陳琳、劉文麗,2015),如案例教學、模擬實驗、學習經(jīng)驗交流與研討會、計算機輔助教學、遠程網(wǎng)絡(luò)教學、小組討論等。為了培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力,在有條件的情況下,還可以通過提供實際學習機會(包括海外學習、公司實習、社會研究等)和創(chuàng)新的教學方法、內(nèi)容,如公司訪問等,將課堂教學與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來(榮莉,2006)。這樣一來,學生在實踐過程中消化知識,學以致用,培養(yǎng)自我的職業(yè)思維模式,為進入職場做好準備。