張珍 劉榮

摘 要 雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等院校教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為提高醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)外語(yǔ)水平，本文闡述了在醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性，總結(jié)了雙語(yǔ)教學(xué)的英文教材，教學(xué)課件與授課方法，初步探討了醫(yī)學(xué)生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)化知識(shí)掌握，提高醫(yī)學(xué)生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)生物學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：R642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)之一，與高中課程銜接緊密，在大量醫(yī)學(xué)院校都將醫(yī)學(xué)生物學(xué)列為專業(yè)課程，在低年級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)中大量開展。雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等院校教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，在此課程開展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯，更深入了解、緊跟醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)科最新發(fā)展前沿，為培養(yǎng)國(guó)際高素質(zhì)復(fù)合型醫(yī)療人才的重要舉措。

從2016年開始，成都大學(xué)醫(yī)學(xué)院開始進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的探索和實(shí)踐。通過(guò)不斷的教學(xué)調(diào)整和學(xué)生反饋，逐步摸索出一套循序漸進(jìn)、重難點(diǎn)章節(jié)篩選、運(yùn)用滲透式雙語(yǔ)教學(xué)模式、持續(xù)強(qiáng)化教學(xué)效果，構(gòu)建了適用于護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的綜合能力，并較好地滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求。

1護(hù)理學(xué)專業(yè)開展醫(yī)學(xué)生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義

以護(hù)理專業(yè)本科生為主要培養(yǎng)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定切合實(shí)際，目前開設(shè)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)理論課程中，為了能更好的達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)效果，我們嚴(yán)格以教學(xué)大綱為本，與高中知識(shí)銜接，既能更加脈絡(luò)清晰的展示課堂重難點(diǎn)內(nèi)容，也能保證雙語(yǔ)教學(xué)效果?；谏飳W(xué)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要性及其學(xué)科本身的迅猛發(fā)展和我國(guó)高等院校醫(yī)學(xué)教育的全面發(fā)展與進(jìn)步，開展雙語(yǔ)教學(xué)課可避免一些新理論、新術(shù)語(yǔ)等在未取得廣泛共識(shí)的情況下因母語(yǔ)牽強(qiáng)翻譯造成歧義和誤解，使獲得信息變形。開展雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要在于提高護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力，幫助其理解和掌握更多的專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯，為他們將來(lái)在專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行廣泛的國(guó)際交流與合作和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力奠定基礎(chǔ)。

2雙語(yǔ)教學(xué)課程教材選用

由于醫(yī)學(xué)生物學(xué)前面部分章節(jié)主要為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容，與高中知識(shí)銜接緊密，故學(xué)生聽起來(lái)難度低很多，主要難點(diǎn)在于英文聽力方面。然而逐漸過(guò)渡到高中未曾涉及的知識(shí)面（例如：遺傳學(xué)部分）時(shí)，有的部分學(xué)生對(duì)于中文的教材自學(xué)都有一定難度，當(dāng)用英文講解時(shí)，上課效果不佳。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生入學(xué)外語(yǔ)成績(jī)整體平均越高越有利于雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果越好，故應(yīng)針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，以及在不同難度的章節(jié)，探索采用合適的教學(xué)模式，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。另外，完全采用外文教材，學(xué)生有畏難情緒，故采用適合我校學(xué)生的自編教材，以更能提升教學(xué)效果。

3雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍及面臨的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)涉及很多生澀難懂的外文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，所以雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求比對(duì)學(xué)生的要求比較高，要求擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)課程的老師要具備較高的英文水平，扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)背景，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的外語(yǔ)水平以及對(duì)國(guó)外醫(yī)學(xué)微生物學(xué)文獻(xiàn)的閱讀量都有所要求。我校擔(dān)任醫(yī)學(xué)生物學(xué)的授課教師主要是有海外留學(xué)經(jīng)歷的歸國(guó)人員及國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)的具有醫(yī)學(xué)博士學(xué)位的中青年教師，但目前的雙語(yǔ)師資無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都難以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展。

4學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的反饋

本教研室承擔(dān)2016年護(hù)理專業(yè)新生醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)查，采用過(guò)渡式教學(xué)模式，最初上課，采用模式為一句英文之后一句中文進(jìn)行翻譯。之后與同學(xué)溝通后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)由于英文聽力水平參差不齊而直接影響教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)兩次授課后，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式讓同學(xué)選擇教學(xué)模式及進(jìn)行教學(xué)意見反饋。57.14%的同學(xué)能聽懂授課內(nèi)容的60%-90%。僅7.14%的同學(xué)完全聽不懂或僅聽懂極少部分。關(guān)于授課模式部分，大部分同學(xué)（64.29%）希望每張PPT先用英文講解后再用中文講解。故根據(jù)同學(xué)反饋意見進(jìn)行盡可能的改進(jìn)，以便一方面照顧大部分同學(xué)聽懂內(nèi)容，另一方面逐步加大英文授課的比例。由于醫(yī)學(xué)生物學(xué)前面部分章節(jié)主要為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容，與高中知識(shí)銜接緊密，故學(xué)生聽起來(lái)難度低很多，主要難點(diǎn)在于英文聽力方面。然而逐漸過(guò)渡到高中未曾涉及的知識(shí)面（例如：遺傳學(xué)部分）時(shí)，有的部分學(xué)生對(duì)于中文的教材自學(xué)都有一定難度，當(dāng)用英文講解時(shí)，上課效果不佳。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生入學(xué)外語(yǔ)成績(jī)整體平均越高越有利于雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果越好，故應(yīng)針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，以及在不同難度的章節(jié)，探索采用合適的教學(xué)模式，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

在普通高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，盡量在雙語(yǔ)教學(xué)中提高信息量的傳遞，并保持較高的教學(xué)效率，力求培養(yǎng)能夠參與世界前沿醫(yī)學(xué)研究的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，更便捷地與世界接軌。

作者簡(jiǎn)介：作者張珍（1983-）女，漢族，四川內(nèi)江人，碩士，成都大學(xué)講師，研究方向：行為心臟病學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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