張慧

摘要：聽力是大學(xué)英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，但傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式嚴(yán)重制約聽力課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效率低下。改革和創(chuàng)新聽力課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是解決這些問題的關(guān)鍵。本文將語篇分析理論和方法運用到聽力教學(xué)的訓(xùn)練中，探討基于語篇分析理論的聽力教學(xué)的訓(xùn)練過程和實際操作，以期對高校英語專業(yè)聽力教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：語篇分析；聽力訓(xùn)練；銜接與連貫；語篇模式

McCarthy和Carterm提出語言即語篇的思想，是一種基于語篇的語言觀?；谶@一思想，語言教學(xué)應(yīng)在教學(xué)中把語言看作語篇，所有教學(xué)活動要圍繞語篇來進(jìn)行。但目前我國許多高校的聽力課堂仍沿用“播放錄音+課后練習(xí)+核對答案”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。陳舊的教學(xué)模式嚴(yán)重制約著聽力教學(xué)的課堂效果和學(xué)生對聽力課程的熱情。因此，在有限的課堂時間里，如何有效地對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力理解力和課堂教學(xué)效果，是英語聽力教學(xué)中值得重視的問題。從語篇分析的角度對語言的各個層面進(jìn)行分析，近年來在英語教學(xué)實踐中日益受到人們的推崇，然而目前應(yīng)用語篇分析理論指導(dǎo)聽力教學(xué)的學(xué)術(shù)探討較少。筆者將語篇分析理論和方法應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的訓(xùn)練中，旨在探討基于語篇分析的聽力教學(xué)路徑，進(jìn)一步推動大學(xué)英語聽力教學(xué)改革。

一、語篇分析在大學(xué)英語聽力訓(xùn)練中的作用

在英語聽力教學(xué)中，教師可從語篇分析的角度，引導(dǎo)學(xué)生對聽力語篇進(jìn)行微觀語篇分析和宏觀語篇分析。微觀語篇分析就是對篇章的銜接與連貫策略進(jìn)行分析，通過底層的關(guān)鍵詞匯、語句來理解語篇構(gòu)建的意義；宏觀語篇分析就是對語篇的展開模式和宏觀結(jié)構(gòu)的分析。在具體的聽力訓(xùn)練中，語篇分析的作用可以簡單歸納為以下三點。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、有效獲取信息的能力

語篇是一個由意義組成的語義單位，對語篇進(jìn)行語言分析能幫助人們說明語篇是如何并且為什么表達(dá)它所表達(dá)的意義。在聽力理解時聽者可以通過語篇的銜接手段和句子結(jié)構(gòu)推測出句際間和段落間的層次、邏輯關(guān)系，理解說話者的深層意圖，分清關(guān)鍵信息、次要信息和不相關(guān)信息，迅速把握全文主旨，避免注意力被一些不重要的單詞、短語、句子和細(xì)節(jié)干擾，做出錯誤的判斷。語篇分析理論的運用可以加快學(xué)習(xí)者對語篇信息的獲取和處理，達(dá)到對語篇整體意義的準(zhǔn)確理解。

（二）有助于增強學(xué)生聽力記憶力

聽懂了但記不住，是聽力訓(xùn)練過程中的常見現(xiàn)象，稱之為“聽力遺忘”，它與人腦的記憶方式有關(guān)。人的記憶分為瞬時記憶和長時記憶。瞬時記憶接納瞬間進(jìn)入大腦的信息，由于大腦的容量有限，為了接受新信息，必須將先前接受的信息遺忘掉或者轉(zhuǎn)移到長時記憶中去。聽力訓(xùn)練的目的是要把有用的信息盡可能多地轉(zhuǎn)移到長時記憶中去。語篇分析理論的引入有助于“聽力遺忘”問題的解決。語篇分析中銜接手段的微觀分析能有效地教會學(xué)生抓住句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，把它們作為一個整體進(jìn)行識憶，并教會學(xué)生在聽的過程中記下關(guān)鍵詞句，避免把過多的注意力放在一些并不重要的單詞、短語、句子和細(xì)節(jié)上，提高記憶效果。另外，宏觀語篇分析還能幫助聽者預(yù)測語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，把握說話者的思路，也就是能激活存在于聽者頭腦中的語篇宏觀結(jié)構(gòu)的圖式。圖式是儲存于大腦長時記憶中的知識框架，當(dāng)學(xué)習(xí)者用激活的圖式來理解新語篇時，即把聽到的新信息置人這樣一個框架結(jié)構(gòu)內(nèi)，使接受的新信息具有層次性和條理性。研究表明，層次分明、條理清晰的語篇信息比雜亂無章的信息容易識記。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生推理判斷的思維能力

語篇句群、段落之間往往有表明其內(nèi)在聯(lián)系的詞語，這些詞語能暗示出話題的轉(zhuǎn)變和語句之間的邏輯關(guān)系，如表示結(jié)構(gòu)層次的銜接詞有：firstlv、sec.ondly、finally等；表示因果關(guān)系的有：thus、therefore、so、as a result等；表示遞進(jìn)關(guān)系的有in addition to、besides、what is more等；表示時間關(guān)系的有before、so far、meanwhile、nOW、later等等；在聽力訓(xùn)練時，學(xué)習(xí)者如果學(xué)會識別這些銜接詞，就可以迅速理清文章的脈絡(luò)，弄清上下文的關(guān)系。比如當(dāng)聽到howev-er、but時，我們知道說話者的意義發(fā)生了轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)折后通常會表達(dá)重要思想，即使前邊的內(nèi)容沒聽懂，我們也可以根據(jù)轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容，運用邏輯推理，對前面的內(nèi)容加以推測。關(guān)注語篇的銜接詞，識別重要的線索詞有助于培養(yǎng)學(xué)生推理判斷的思維能力。

二、語篇分析在大學(xué)英語聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用

（一）識別語篇的銜接與連貫手段

銜接是語篇中不同語言成分之間的語義聯(lián)系，是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)，而連貫是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)，是一段話語或語篇的不同部分在意義上的聯(lián)系。韓禮德、哈森把銜接與語篇連貫聯(lián)系起來，認(rèn)為如果某個語篇具有連貫性，這種連貫性勢必通過語言本身得到反映，反映的一個重要途徑便是語言的銜接，銜接是連貫必不可少的條件。因此連貫可以通過語法銜接或詞匯銜接等銜接手段來表達(dá)語篇不同層次相互聯(lián)系的語義關(guān)系。另外，連貫也可能通過語境和邏輯等手段實現(xiàn)。這時，我們必須把握語篇發(fā)生的具體環(huán)境，從語篇發(fā)生的語言環(huán)境中通過邏輯推理來推斷其在語義上的連貫。

在聽力訓(xùn)練中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)者雖然能夠聽懂某些詞匯或短語，卻不理解整句話的意義；或者可以大致聽懂某些完整的句子，但對于整個語篇的內(nèi)容卻不能完全理解，抓不住講話者的意圖和目的。原因在于學(xué)習(xí)者沒有識別出語篇句際間的邏輯語義關(guān)系，以及句子或語篇的部分在整個語篇中的作用，只是孤立地理解一些詞匯、短語以及句子的意義。由于在話語之間沒有構(gòu)建起銜接連貫的關(guān)系，影響了對語篇信息的提取與理解?！霸捳Z不是雜亂無章地從一個話題跳到另一個話題，它總是以一定的話題的連貫性和話題展開的可能性，按照規(guī)律合理地發(fā)展的?！甭犜捳呷绻苁熘⒄Z語篇的銜接手段，將微觀層次上的語言項目聯(lián)系起來，組成一個連貫的語篇，就能比較準(zhǔn)確地把握語篇講話者的意圖和目的。因此，在聽力訓(xùn)練中，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者識別語篇語義的連貫怎樣通過語篇的銜接手段來實現(xiàn)。

（二）識別語篇模式標(biāo)識語和語篇模式

學(xué)習(xí)者在聽力訓(xùn)練中，由于對英語語篇的謀篇結(jié)構(gòu)不了解，對信息展開的方式不熟悉，當(dāng)聽到邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子時，經(jīng)常會理不清講話者的思路，腦子里留下有關(guān)聽力語料的東西大多是支離破碎，雜亂無章，無法連貫地理解聽力文本。針對上述問題，教師有必要在聽力訓(xùn)練時引入有關(guān)語篇模式的知識。通過理論講授，向?qū)W習(xí)者介紹英語語篇的總體特征，教會他們識別和掌握語篇宏觀結(jié)構(gòu)以及構(gòu)建不同類型語篇的話語標(biāo)記語。在理論講解部分，教師可以先從語篇模式的概念人手，初步培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，然后通過典型實例講解幫助學(xué)生了解英語語篇的結(jié)構(gòu)特點和謀篇思路，再由淺入深對學(xué)生進(jìn)行同一或相似語篇模式的聽力訓(xùn)練，強化他們對某一語篇模式的認(rèn)知，提高對語篇的整體預(yù)測能力。

1.識別語篇模式標(biāo)識語進(jìn)行“自上而下”的語篇分析訓(xùn)練

語篇模式標(biāo)識語能夠清楚地表明語篇模式類型，以主張一反主張模式中的語篇標(biāo)識語為例，在提出主張部分的常見標(biāo)識語有：assertion、assump.tion、belief、claim、conclusion、expect、guess、illustra。tion、speculation、suggestion、theory、think等；反主張部分的標(biāo)識語有：affirm、agree、confirm、concur、evi.dence、fact、know、real、contradict、challenge、correct、deny、dismiss、disagree、mistake、object to、not true等。學(xué)習(xí)者根據(jù)這些語篇標(biāo)識語，即可判斷出聽力語料的語篇模式是主張.反主張模式。心中有了清晰的語篇模式或宏觀結(jié)構(gòu)，即把握了語篇的整體脈絡(luò)，然后再從宏觀結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系上把握語篇，對信息進(jìn)行深層次分析。信息只有經(jīng)過加工，才能使接受的新信息具有層次性和條理性，便于意義識記，提高聽力記憶力，這樣自然會加快解碼的過程，達(dá)到對聽力文本的透徹理解。

2.識別不同類型的語篇模式

語篇模式是思維模式的反映，思維模式?jīng)Q定語篇的宏觀語義結(jié)構(gòu)。黃國文在《語篇分析概要》一書中指出“語篇的結(jié)構(gòu)是有條理、上下連貫、前后一致的有機(jī)的語言整體。語篇的組織是有一些基本規(guī)律可循的?！笔煜ず驼莆沼⒄Z語篇模式就能把握說話者隱藏在語篇中的謀篇思路，預(yù)測篇章內(nèi)容的發(fā)展路徑。在聽力訓(xùn)練中教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇模式進(jìn)行分析，掌握構(gòu)成語篇的基本要素和語篇發(fā)展的基本規(guī)律，提高其語篇分析能力，才能提高學(xué)生的聽力理解效果，減少記憶負(fù)荷過重帶來的聽力理解受阻的現(xiàn)象。

英語中有多種語篇模式，常見的模式是：①問題一解決模式（Problem—Solution Pattern）；②一般一特殊模式（General—Special pattern）；③主張一反主張模式（claim.Counterclaim Pattern）；④提問一回答模式（Question-Answer pattern）；⑤時間順序模式（Time Sequence Pattem）。教師在聽力教學(xué)中應(yīng)講授典型的英語語篇模式。在學(xué)生熟悉了不同類型語篇模式的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實際訓(xùn)練。學(xué)生一旦建立起語篇結(jié)構(gòu)分析意識，在聽力訓(xùn)練中便會有重點、有導(dǎo)向地關(guān)注所聽信息，跟蹤說話者的思路。以張民倫主編的《英語聽力教程2》Unit 12中的聽力文本為例說明如何培養(yǎng)學(xué)生識別語篇模式的能力。為方便分析，筆者將聽力文本標(biāo)注上數(shù)字。

本語料屬于問題一解決模式，在解決部分又嵌入運用了一般一特殊模式。問題一解決模式的宏觀結(jié)構(gòu)一般由情景（situation）、問題（problem）、解決（response）、評價（evalumion）四個部分組成。在這個模式中，“問題”和“解決”是必要的成分，而“情景”和“評價”屬于可有可無成分。教師在聽力訓(xùn)練時可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語篇標(biāo)識語，激活大腦里的問題一解決語篇模式。本語篇的第①句是陳述問題的小句，②、③、④句是產(chǎn)生問題即“壓力”的三種情況，根據(jù)“solve”判斷第⑥句是對問題的解決部分，由此，聽者便可以預(yù)測接下來的內(nèi)容一定是解決問題的方法。第⑦句提出了應(yīng)對壓力的具體方法。當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到：“Here are four ways tohelD you control stress from situations"這句解決問題的概括性的陳述時，隨即激活大腦里的一般一特殊模式（General—Special pattem）。預(yù)測接下來的內(nèi)容一定是解決問題的四種具體方法。McCarthy&Carter;認(rèn)為一般一特殊模式的宏觀結(jié)構(gòu)大致有兩種，如圖1。

從聽力文本中我們可以看出，問題解決部分符合一般一特殊模式的A宏觀結(jié)構(gòu)模式。“Here arefour ways to help you control stress from situations”是解決問題的概括性的陳述，即General statement，而Cluel，Clue2，Clue3和Clue4構(gòu)成特殊陳述即Specific statement1、2、3、4。教師在聽力訓(xùn)練時有意識地灌輸給學(xué)生語篇模式的知識，這樣不僅有助于學(xué)生快速推斷語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，把握文章的整體脈絡(luò)，對所聽材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，實現(xiàn)推斷性理解，而且有助于學(xué)生減少焦慮，排除干擾，專注于聽力，收到事半功倍的效果。

3.識別主要信息和次要信息

聽力訓(xùn)練過程中，如果碰到聽力材料的信息密度大、語速快、不熟悉的詞語多、或者說話者吐詞不清、口音重，無疑會增加聽者的負(fù)擔(dān)。如果“聽”的負(fù)擔(dān)過重，需要付出的努力過大，將會影響接下來的信息的接收。因此，聽力的過程實際上也是一個信息篩選的過程。為了快速、準(zhǔn)確獲取聽力語料的主旨大意，教師還需要在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者識別語篇模式的基礎(chǔ)上，分析判斷：（1）聽力文本的信息中哪些信息是最相關(guān)的信息，即關(guān)鍵信息；（2）哪些信息是次要信息；（3）哪些是對聽者的理解不起任何輔助作用的無關(guān)緊要的信息。

教師在聽力訓(xùn)練過程中應(yīng)教會學(xué)生應(yīng)對各種信息的策略。應(yīng)對各種信息的策略是不同的：（1）應(yīng)盡量突出最相關(guān)的關(guān)鍵信息（2）對于那些次重要信息，應(yīng)教會學(xué)生如何取舍，在不影響聽力理解的前提下，可以省去一些次要信息。（3）那些對聽力理解不起任何輔助作用的不相關(guān)信息，可以盡量省略。

在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試用以上方法來處理聽力材料，在訓(xùn)練過程中使學(xué)生明白“聽”的過程實際上就是信息分析和處理的過程，對待主要信息和次要信息，要學(xué)會分配注意力，不能均衡用力，這樣有重點地選擇和處理信息，注意力就不會被次要信息干擾，整體理解的準(zhǔn)確性才會得到提高。另外，訓(xùn)練中教師還可以利用此方法，要求學(xué)生做聽力材料的復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生盡量抓住主要信息和相關(guān)的次要信息，提高“說”的能力，一舉兩得。

從語篇分析的角度對語言的各個層面進(jìn)行分析，不僅是語言學(xué)研究的一項重要內(nèi)容，而且也逐漸成為一種有效的英語教學(xué)手段。在英語聽力教學(xué)訓(xùn)練過程中以語篇分析理論為指導(dǎo)，在整個訓(xùn)練過程貫穿語篇思想，在語篇的微觀層次上運用銜接與連貫理論，宏觀層次上運用語篇模式，整體把握語篇結(jié)構(gòu)。教學(xué)實踐證明運用語篇分析理論指導(dǎo)聽力訓(xùn)練不僅有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者快速準(zhǔn)確地獲取信息的能力，增強聽力記憶力，還可以鍛煉學(xué)習(xí)者運用語言進(jìn)行邏輯推理的思維能力。基于語篇分析的聽力訓(xùn)練對幫助學(xué)習(xí)者提高聽力技巧和策略以及深化聽力教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。