劉超

摘要：在教育形式多樣化的今天，國家開放大學面臨激烈的競爭。今天學生來學校更想是學到知識，不只是拿一個文憑。如何教如何學的問題擺在每一個國開人的面前，而且這個問題十分緊迫。數(shù)據(jù)結構是計算機專業(yè)中一門重要的課程，我從這門課的授課過程中總結了一些提高學生自主學習能力培養(yǎng)的想法，更多地是針對學生中學習能力較差的那一部分同學。加強教與學的互動，希望能起到一點點拋磚引玉的作用。

關鍵詞：文化生態(tài)；數(shù)據(jù)結構；成教；自主學習

國開開放大學由中央電大演變而來，一直走在教育技術革新的前面，面對新媒體環(huán)境的急劇變化，國開也及時根據(jù)形勢調整自己的步伐和方向努力跟上時代的發(fā)展。在國開大學的文化生態(tài)中我們面對了一個其他高校都不可能面對的問題，就是我們的生態(tài)落差非常大，開放的入學方式造成我們的學生素質差距非常大，既有研究生甚至博士生重新學習新的專業(yè)，也有高中或中專的學生來參加?？齐A段的學習，學生之間的學習能力差距可謂大也。我們的教師同樣是這樣，從資深教授到本科畢業(yè)的年輕教師都存在于我們這個文化生態(tài)系統(tǒng)中，這是我們必須要面對的一個問題。作為一名市級電大的教師，本文重點討論如何幫助自主學習能力較差的同學進行更好的學習。

我們的授課方式是面授課加網(wǎng)絡學習，但實際情況中，面授課來的同學并不多。而根據(jù)學生的個人情況不同，能否高質量地獲取知識，這一點很難把控。盡管我們使用多種方式比如計時、計數(shù)、師生發(fā)帖互動等等來評測學生的學習狀態(tài)，總給人治標不治本的感覺。解決這個問題可以考慮從另一個角度人手，幫助成教同學提高自主學習能力，從而使學生在有限精力的情況下，高質量地獲取知識，獲得更好的學習成果。

一、自主學習理論的發(fā)展

自主學習也稱主動學習（active learning）具有悠久歷史，一般來講，進入20世紀60年代后才有較快的發(fā)展。我國在20世紀70年代開始逐步進入到自主學習的初步試驗階段。80年代才進入自主學習的系統(tǒng)研究階段。自主學習細分有不同的概念，第一種認為學生自己主宰自己的學習，與其他學習方式相對立；第二種認為自主學習是主動的、構建性的學習，學生確定自己的目標。第三種是以龐維國為代表的主張從縱橫兩個方向來解析自主學習，橫向從學習的各個方面來定義；縱向從學習的整個過程來定義。

在自主教育理論緩慢發(fā)展的時候，新媒體進入了爆炸式的發(fā)展階段，從各種網(wǎng)站，qq到微信、微博、貼吧、直播等等，人們突然之間多了很多渠道來獲取信息或者是知識。這種情況影響了各個階段的學生，特別對成教學生來說，如何控制自己深入地學習或者對學科內容進行廣泛了解。學知識受教育的方式也隨之改變，在線視頻，在線文章，課程推廣等等。面對新的形勢我們國開如何幫助學生更有效地獲取知識呢？

十九大報告指出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。體現(xiàn)在教育領域就是由以前的“想上學”到“上好學”的變化。這就需要我們國開人考慮如何在提供更好的學習資料的同時，如何培養(yǎng)成教學生的自主學習能力來更好地接受已有的學習資料。

二、國開的自主學習

從歷史發(fā)展來看國開的自主學習，發(fā)現(xiàn)它有自己鮮明的特色。首先，它有明確的學習目標，同時為了滿足這個目標提供了大量的資源；其次，它的學習者并不能保證自己有足夠的動力去高質量地完成任務；最后，學生無法和授課老師進行長時間的面對面互動。這種狀況好像和我們的各種歸類并不相符，國開學生的自主學習應該指在明確的學習目標下，如何主動地使用各種新媒體來完成學習目標。針對學生個人來說，主要就是在整個學習的過程中如何保持主動性和積極性來達到較高的學習質量。我以計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)結構這門課為例，來討論如何利用各種手段來提高學生自主學習中的積極性和主動性。

三、培養(yǎng)國開學生自主學習能力的實踐

在認識到培養(yǎng)國開學生自主學習能力的重要性后，我在自己比較熟悉的領域《數(shù)據(jù)結構》的授課中進行了一些嘗試，給學生什么樣的授課，才能提高他們的自主學習能力。

（一）控制總面授的時長

我認為，如果要保證學生在學習過程中一直有較高的積極性和主動性，首先要控制課時，畢竟國開的學生都是在職讀書，時間有限，所以，控制課時數(shù)非常重要，最好能夠控制在8個課時左右。這樣每學期的5門課程時間分配后，一學期基本可以學完。當然不同的科目的教學是不一樣的，先僅討論學時的壓縮的問題。當然學生在有限的時間內不可能對學科有深入的學習。壓縮課時的目的只是更簡單地把學生領入門，學生根據(jù)自己的情況，如果需要更深入的學習，我們現(xiàn)有資料可以幫助他更詳細深入學習。

這樣的好處首先學生在心理上就沒有那么重的負擔，在考慮自己的時間后，有信心完成這門課的學習。同時還有一個好處就是對老師的要求，試想如果每一門課都能濃縮到8個課時，對老師對學習資料都會提出更高的要求，這是對我們國開教師專業(yè)水準提高的一個契機。老師水平提高，相應地就會提高學生的學習興趣。而且我們國開的學生大部分是成人的學生，有較多工作經(jīng)歷，這樣安排課時就需要把理論和實際使用中重復較高的內容作為重點，更是對我們的老師提出更高的要求。

有了第一步學時上控制，如何壓縮課時需要對這門課有較深的理解，或者不同的見解組合方式也不一樣，但我想總能找到比較好的優(yōu)化方式。我在數(shù)據(jù)結構的授課時就把雙鏈表和哈希表這兩部分放在了一起講。放在一起的原因是雙鏈表是對比查詢中最容易理解的，哈希表是在關鍵字查詢中最常用到的。但僅僅幾個學時是不夠的，這就需要我們提供更有效的學習手段來幫助同學在這個幾個課時后來溫習復習所學的內容。也需要我們的課有更高的接受度，課堂上給學生更深刻的記憶。而且我發(fā)現(xiàn)了一個非常好用的關于學數(shù)據(jù)結構的網(wǎng)址vi.sualgo-net，這個網(wǎng)站上所有數(shù)據(jù)結構常見算法都有，以圖像隨程序運行不斷進行變換的方式來講述每一種算法，非常好用。

（二）給出合適的學習目的和任務

設定目的和任務前，我們也要明確我們的授課對象是成教的學生，他們對這門課的認識也許并不比普高的同學低，但是對一些只需要一般了解的內容他們并沒有什么興趣，如果這個內容在實際工作中非常少見，就不需要安排較長的時間和較重的任務。他們中的一些人有著更為豐富的經(jīng)驗，對這門課的期望值也更高，所以我們要更精心地設計這門課程。

學習前，要讓學生要明確本次學習的目的、意義和任務，如本次學習要學哪些內容，解決哪些問題，怎樣完成這些任務、為什么要完成這些任務，等等。明確了這些，心里就有責任感、緊迫感、趣味感，學習時就不容易走神。

不管是多少個課時，不管這門課的設計多么精巧，學生是學習的主體。首先要讓主體有學習這門課的認識。多媒體技術的發(fā)展，讓我們有更多的方法來在第一時間提高學生的興趣，引起學生對這門課的重視。學生對需要這門課的認識是有的，而且工作后對課本上學的知識有更高層面的認識，如果開篇就認為這個內容不實際，是生澀難懂的理論課，那么我們后面的課程就很被動。

我給《數(shù)據(jù)結構》這門課的面授課劃分為8個課時，前兩個就是明確給學生說要講兩個結構，一個鏈表，容易懂；一個哈希表，實用多。當學生聽到這門課用8個學時就可以了解主要知識點的話，我相信他的興趣一下就來了。而且這個內容主要就是針對成教學生的特點，他們需要更接近實用，并且從實際使用中引出更高更深內容，我認為不止這一門課，而是所有的課程都有這個需要。

所以我在《數(shù)據(jù)結構》這門課的授課中開篇就講了雙鏈表和哈希表。很多公司封裝了哈希算法的模塊，直接提供調用接口，黑盒方式。這樣我們的課程就講到了黑盒里面的算法，學生十分感興趣。國開的這門課后面的哈希表的算法沒有提供實例，很可惜。不過這種實例基本在上千萬的數(shù)據(jù)庫中才會用，所以也比較不方便舉實例。

（三）在授課中創(chuàng)造幽默高效的氛圍

我們國開大學錄了很多資深教授專家的數(shù)據(jù)結構課程，他們把一個個知識點深入淺出講得清清楚楚，功底十分深厚。但是，我認為可以嘗試讓另一種風格的老師來講授這門課。類似于考研講師張雪峰，語速飛快，信息量大，言語幽默，容易讓人接受，而且看效果，每次張雪峰老師的課都是座無虛席，大家聽得津津有味。我們數(shù)據(jù)結構的專業(yè)錄制老師我認為可以從計算機開發(fā)行業(yè)的技術主管中尋找，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，對需要學習的內容有非常清晰的認識，對數(shù)據(jù)結構這門課鏈表較常應用于實際的類型，哈希表常用的類型有著深刻的認識，授課的時候更能把握重點。

數(shù)據(jù)結構這門我們在授課時減少了大量的課時，這樣我們就有更多精力來充分豐富這6個課時，甚至我們可以準備一些道具，比如我在授課時就準備了一些鉤子，用來解釋數(shù)據(jù)節(jié)點中的地址指向，指向了哪里，就像用鉤子一樣掛在了哪里，這樣就可以隨著鉤子找到前一個或者下一個節(jié)點，明確了地址指針的作用和意義。

在這個過程中，我還不斷地變換學習的方式，因為單調的刺激不能讓學生保持較高的注意力，容易疲勞，如果在家看視頻的話，很容易睡著。反之，多樣的刺激才能保持學生的注意力集中。我的方法有講解，實驗，自己動手，互相檢查bug，互相給對方出數(shù)據(jù)看能否造成對方程序掛掉，用這幾種方式來不斷檢驗同學對算法理解，對編程掌握。而且，這門課一定要鼓勵學生多思考，大膽地講解自己的想法和心中的疑問，因為只有這樣才能讓學生由被動變主動。

總之，上文所述內容的重要目就是在幫助學生初步但是在一個較高的層面去理解和認識這一門課程。這樣做的目的，無非就是幫助同學提高自學能力。如果有老師能夠高屋建瓴地給學生指導一下這門課的重點內容，學生在自學的過程中就會更有信心更有目的，相信這樣會對學生的自主學習有很大的幫助。

我們要實事求是地面對問題，面對問題中的主要矛盾。我認為國開教學的主要矛盾是學生的學習能力興趣和我們授課的內容方式之間的矛盾，我們要從每一門課的角度仔細研究矛盾的雙方，分別找出解決方案，不能頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，這樣才會解決矛盾。