孫方方

摘 要 讀題是解決問題的首要環(huán)節(jié)，結(jié)合小學(xué)生低段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及平時(shí)教學(xué)學(xué)生讀題現(xiàn)象的觀察和發(fā)現(xiàn)，在日常學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀題的方法，也在如何幫助孩子養(yǎng)成認(rèn)真讀題習(xí)慣方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 低段 解決問題 讀題能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

審題是解決問題的關(guān)鍵步驟，而讀題又是審題的先決條件，只有把題目讀清楚明白才能著手審題。低段1-2年級(jí)學(xué)生在認(rèn)字方面處于初步接觸時(shí)期，因此識(shí)字量困乏成為學(xué)生在解決問題時(shí)的最大障礙。由于這個(gè)階段的孩子年齡在7-10周歲之間，在注意力和理解力方面較為局限，有時(shí)雖然整個(gè)題目能讀出來，但是通過傾聽學(xué)生讀題時(shí)的斷句也會(huì)發(fā)現(xiàn)既使每個(gè)漢字都認(rèn)識(shí)，對(duì)事物認(rèn)知水平低下也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不明白整個(gè)題目。學(xué)生在考試或者平時(shí)的練習(xí)中看起來很認(rèn)真，但是作業(yè)批下來會(huì)發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的題目也會(huì)難倒很多孩子，有時(shí)候家長(zhǎng)甚至部分老師都會(huì)把這種情況歸因于孩子粗心馬虎，但是在孩子們出現(xiàn)“粗心”“馬虎”的背后的原因之一就是學(xué)生讀題能力的欠缺。作為一名數(shù)學(xué)教師，引導(dǎo)學(xué)生從已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合具體問題情境實(shí)施不同的解決策略顯得尤為重要。

1現(xiàn)狀分析

1.1讀題習(xí)慣差，過于追求做題速度

很多孩子做練習(xí)的時(shí)候一味地追求速度，讀題時(shí)一目十行，往往在題意還沒有讀懂的情況下就著急下筆。例如在題1中，學(xué)生把長(zhǎng)跳繩用去的15米寫成了16米，讀題粗糙不細(xì)致導(dǎo)致的數(shù)字抄錯(cuò)。信息的提取和把握上也存在很大的問題，對(duì)關(guān)鍵信息的敏感度不夠。

1.2題目感知難，走不出經(jīng)驗(yàn)怪圈

想當(dāng)然地根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)去感知現(xiàn)在的題目，往往就會(huì)出現(xiàn)對(duì)信息的感知發(fā)生偏差，從而導(dǎo)致解題的錯(cuò)誤。在題1中用綜合運(yùn)算解決問題的題目是孩子們經(jīng)常遇到的，前一天的作業(yè)本中剛遇到過一道題目是用加減混合運(yùn)算來解決的，在這道題目中我們可以發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生并未感知題目信息，而是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)毫不猶豫地用來加減混合運(yùn)算。題2中，低段的學(xué)生“誰(shuí)比誰(shuí)多”“誰(shuí)比誰(shuí)少”用減法根深蒂固，還沒看到問題中問的是什么就迫不及待地選擇用減法計(jì)算。

在我們的課堂教學(xué)中、學(xué)生課堂自主練習(xí)中該怎么幫助學(xué)生養(yǎng)成讀題的好習(xí)慣呢？

2實(shí)踐思考

2.1形式多樣，正確讀題

小學(xué)低段數(shù)學(xué)中解決問題的第一步：你知道了什么？如何讓學(xué)生有效地獲取信息，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是讀題。學(xué)生的讀題習(xí)慣培養(yǎng)的主要途徑在課堂上教師講授新課和練習(xí)的過程中。學(xué)生在讀題時(shí)要讀準(zhǔn)題目中的每一個(gè)字，對(duì)于低段的孩子，在讀題時(shí)要求他們用手指指著題目一字一字地讀出聲來，不僅要讀完整還要讀通順。全班齊讀時(shí)讀太快或者太慢教師都應(yīng)及時(shí)指出，以免有學(xué)生渾水摸魚。為了激發(fā)孩子們讀題時(shí)參與積極性，可以開展小型的讀題會(huì)：同桌搭配讀，男女生分開讀，小組齊讀等，這樣的訓(xùn)練不僅可以幫助他們集中注意力，更實(shí)現(xiàn)了較好的課堂效果。讀題不僅要讀懂文字，還要讀懂符號(hào)和圖畫，在計(jì)算類的題目中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的類似錯(cuò)誤：9-2=11，21？=18，這些錯(cuò)誤正是由于孩子們?cè)诰毩?xí)時(shí)沒能看清計(jì)算符號(hào)造成的錯(cuò)誤。因此在計(jì)算這類題目時(shí)要求學(xué)生在心里要默默地讀出每個(gè)計(jì)算符號(hào)，不能一味追趕速度而忽略了讀題的質(zhì)量。

例如：小明有15元錢，買鉛筆花了2元，買文具盒花了5元，他一共花了多少元錢？這道題目仔細(xì)讀來做對(duì)并不難，但很多同學(xué)卻未能讀清楚問題的所在，反被多余信息“小明有15元”誤導(dǎo)，給出解決結(jié)果：15-2-5=8（元）。

讀題時(shí)的不認(rèn)真，讀題后的不加工，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定式產(chǎn)生的錯(cuò)誤。因此在課堂上要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件信息和問題信息，讓學(xué)生多說多分析，找準(zhǔn)問題才能擺脫多余信息的干擾。

2.2借助工具，把握重點(diǎn)

做題時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題目的感知度，對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句，教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)劃批，也可以作為規(guī)定：在條件下用直線劃出，在問題下用波浪線劃出，用圓圈圈出關(guān)鍵字詞等等，通過持之以恒地鍛煉和堅(jiān)持，學(xué)生的讀題習(xí)慣會(huì)得到很大提高。在題1中如果學(xué)生能做到每個(gè)字讀過去，并在讀題時(shí)標(biāo)出做題的關(guān)鍵性字眼“用去”，在題2中，學(xué)生在做題時(shí)把表示數(shù)量關(guān)（下轉(zhuǎn)第279頁(yè)）（上接第175頁(yè)）系的“合唱隊(duì)比田徑隊(duì)多26人”標(biāo)記出來，那么通過標(biāo)記后的再次感知可幫助學(xué)生更好地理解題意，也會(huì)降低出現(xiàn)用加法表示用去的可能性，誰(shuí)多誰(shuí)少的數(shù)量關(guān)系也能更加清晰地表示。在遇到信息量較大或者靠單純想象很難解決的問題時(shí)只靠讀是沒有辦法解決的，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法進(jìn)行輔助練習(xí)，將發(fā)現(xiàn)的條件信息和問題信息在圖中進(jìn)行標(biāo)注，當(dāng)學(xué)生邊讀題邊完成題意圖時(shí)，讀題的效率大大提高，問題也會(huì)迎刃而解。

2.3反復(fù)閱讀，加深理解

低段的孩子邏輯推理的能力還很欠缺，在分析題意時(shí)不知道如何去從題目中尋找條件，因此這時(shí)就需要反復(fù)閱讀題目來更進(jìn)一步地加深對(duì)題目的理解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。教學(xué)時(shí)也要多問問學(xué)生：你讀懂了什么，讓學(xué)生用自己的話來解釋他對(duì)題目的理解。

例如題目汽車上上來了8個(gè)人后，現(xiàn)在有30人，原來汽車上有幾人？很多學(xué)生給出30+8=38（人）的等式，“原來”在孩子們的印象中就是用加法，因此他們不再考慮題目中的數(shù)量關(guān)系，毫不猶豫地選擇了加法。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)遇到題目在下筆做之前要多讀幾遍題目，爭(zhēng)取用自己的話說一說題目的意思，上來了8人之后車上有30人，說明原來車上的人數(shù)要比30少了8人，繼而給出算式30-8=22（人）。

通過反復(fù)讀題理解題意，學(xué)生才能真正地實(shí)現(xiàn)有意義的思考進(jìn)而提升思維水平。

良好的讀題習(xí)慣使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上終身受益，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)注重每一次新課和練習(xí)中的讀題引導(dǎo)，讓學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成讀題的好習(xí)慣。作為教師不僅要要求學(xué)生做到，自己也要起到表率作用，好習(xí)慣的養(yǎng)成任重道遠(yuǎn)，只要踏實(shí)走好日常的每一步相信目標(biāo)終會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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