王艷蓉

摘 要 創(chuàng)造力是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。在幼兒園中，可以通過(guò)教師創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立，幼兒創(chuàng)造游戲的開(kāi)展，幼兒創(chuàng)造技巧的訓(xùn)練等策略，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造能力 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)造游戲 創(chuàng)造技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題提出

創(chuàng)造力是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為創(chuàng)新教育的核心。如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，是我們每個(gè)幼教工作者所要思考的問(wèn)題。

2培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的策略

2.1教師創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立

教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力方面起著至關(guān)重要的作用，如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的學(xué)生來(lái)，反而會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1.1改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以老師為中心，抹殺了兒童發(fā)展的主觀能動(dòng)性，而幼兒的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求打破以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中要“為幼兒提供和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地發(fā)展。針對(duì)幼兒為主體，緊緊圍繞陶行知老先生的學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。

2.1.2創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境

環(huán)境是創(chuàng)新精神的先決條件。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理的安全和自由是創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時(shí)，最有利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)?！庇變簩?duì)教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的、或消極的。因此，我們應(yīng)經(jīng)常對(duì)幼兒說(shuō)：“讓我們?cè)囈辉嚒薄ⅰ爱?dāng)然可以”一類(lèi)的話。多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多容忍、多欣賞，多給幼兒自主、自由的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出積極的環(huán)境氣氛。

2.2幼兒創(chuàng)造游戲的開(kāi)展

創(chuàng)造性游戲是幼兒在想象的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種學(xué)習(xí)方式。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“兒童以游戲?yàn)樯?，游戲?qū)嵤莾和牧紟??！币虼?，積極創(chuàng)造幼兒游戲區(qū)，挖掘游戲活動(dòng)中潛在的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的因素，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的主要途徑。

（1）小制作游戲。幼兒通過(guò)使用一定的材料，通過(guò)想象、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)加工制作。制作可分為3個(gè)階段：模仿階段、加工制作階段、創(chuàng)新制作階段。

（2）角色游戲。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲中幼兒自選角色，自主游戲，不斷想象情節(jié)，豐富情節(jié)，以物代物表現(xiàn)情節(jié)，教師適時(shí)、適度地指導(dǎo)，投放半成品材料，使幼兒創(chuàng)造性地反映生活，不是呆板地再現(xiàn)生活。

（3）小問(wèn)號(hào)游戲。幼兒喜探究，愛(ài)提問(wèn)，常常鼓勵(lì)幼兒比比誰(shuí)的問(wèn)題多，誰(shuí)提的和別人不一樣。經(jīng)常設(shè)計(jì)帶問(wèn)號(hào)游戲，鼓勵(lì)幼兒帶著問(wèn)題去思考。如：①我讓幼兒用學(xué)具棒擺出一個(gè)梯形，怎樣添加最少的學(xué)具棒使這個(gè)梯形里有一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形呢？②在梯形的基礎(chǔ)上添幾根可以使它變成一個(gè)大三角形？孩子們帶著問(wèn)題思考，通過(guò)反復(fù)的擺弄尋找到了答案。

2.3幼兒創(chuàng)造技巧的訓(xùn)練

創(chuàng)造離不開(kāi)聯(lián)想和想象，聯(lián)想是由一事物聯(lián)想到另一事物的心理過(guò)程。想象是在原有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出從未感知過(guò)的或?qū)嶋H上不存在的事物的新形象。對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要注意進(jìn)行聯(lián)想和想象能力的訓(xùn)練。

（1）聯(lián)想能力的訓(xùn)練：①轉(zhuǎn)換聯(lián)想訓(xùn)練。轉(zhuǎn)換事物的功能、轉(zhuǎn)換事物的類(lèi)屬，轉(zhuǎn)換事物的相互關(guān)系，轉(zhuǎn)換事物的空間位置，轉(zhuǎn)換事物的形狀結(jié)構(gòu)。如：教師出示“碗”，用轉(zhuǎn)換聯(lián)想的方式說(shuō)出盡可能多的功能。②重組聯(lián)想訓(xùn)練。包括概念重組、關(guān)系重組、功能重組、形體結(jié)構(gòu)重組。如：“玩色游戲”孩子們可以用三原色調(diào)配出多種顏色。③類(lèi)推聯(lián)想訓(xùn)練。主要是從類(lèi)比推理的方式進(jìn)行各種各樣的假設(shè)推導(dǎo)。哥白尼將其所發(fā)現(xiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)類(lèi)推到地球?qū)μ?yáng)的運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造了“日心說(shuō)體系”，瓦特把水蒸氣推動(dòng)壺蓋的道理向機(jī)械力學(xué)類(lèi)推，發(fā)明了蒸汽機(jī)。

（2）想象能力的訓(xùn)練：①圖形想象“○”盡可能多地說(shuō)出與它相象的事物，表、扣子、餅干、輪子、太陽(yáng)、球、碗…… ②特征想象，請(qǐng)幼兒說(shuō)出會(huì)飛的、會(huì)跑的、會(huì)游的東西越多越好。③結(jié)果想象，假若你身邊的一個(gè)小朋友都沒(méi)有，那該會(huì)怎么樣？假若世界上沒(méi)有植物，將會(huì)怎樣？假若人總也不死，怎么辦？假若世界上沒(méi)有水、電、汽車(chē)、電視等將會(huì)怎樣？④用途的想象，請(qǐng)幼兒說(shuō)出水、電、風(fēng)、桌椅、鉛筆、積木……的用途。⑤夢(mèng)幻想象，如傾聽(tīng)自然的聲音進(jìn)行描述與想象，觀察云彩、雨、雪進(jìn)行描述和想象等。

3需要注意的問(wèn)題

教師日常生活中要注意豐富幼兒的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為游戲的開(kāi)展創(chuàng)造條件。同時(shí)深入游戲觀察，善于啟發(fā)引導(dǎo)，做好游戲結(jié)束的評(píng)價(jià)，使孩子們獲得成功感、自信心，樂(lè)意再去嘗試，再去游戲。為幼兒提供安全、舒適，適于幼兒活動(dòng)的場(chǎng)地，幫助幼兒準(zhǔn)備適宜的材料，使幼兒能夠自主地、創(chuàng)造性地玩。

樹(shù)從根下起，從小及早地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是時(shí)代賦予我們的光榮使命。作為新時(shí)期的幼教工作者，尊重、保護(hù)幼兒好奇、好問(wèn)、好探索的天性，不斷為幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，是我們的責(zé)任，更是我們的義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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