鄭百慧 趙曼池 周楠 楊坤蘭

摘要：情商培養(yǎng)近幾年來越來越得到廣泛的關(guān)注，從提出開始被很多教育家以及政策制定者視為個人成功發(fā)展甚至是解決社會問題的關(guān)鍵，所以幼兒情商的培養(yǎng)成了重中之重，所謂的繪本教育就是指在幼兒學(xué)齡前階段，主要以利用繪本材料圖畫讀物為主，以教師或是父母長輩講述、描繪、聲情敘述以及幼兒聽、看、說相輔相成為主要手段的一種教育方式。通過繪本教育這種優(yōu)秀的方法可以讓幼兒體驗恐懼、生氣、欣喜等正面和負(fù)面相關(guān)的情緒，利于幼兒提早開始調(diào)節(jié)控制自己的情緒，管理自己的情緒，來達(dá)到形成幼兒高情商的目的。

關(guān)鍵詞：繪本教育；幼兒；情商培養(yǎng)

如果說智商是進(jìn)步的階梯，那么情商就是搭建梯子的材料，智商有助于一個人成才，情商有助于一個人成功?！叭松倌辏⒂谟讓W(xué)”。幼兒教育成了人生整個階段的重頭戲，情商的培養(yǎng)在幼兒期勢在必行，而繪本教育就是將一張白紙渲染成多姿多彩的一種重要的工具。

一、繪本教育對幼兒情商培養(yǎng)的主要優(yōu)勢

在孩子的成長階段，對于他們良好的情商培養(yǎng)，繪本教育起到了很大的作用，而繪本教育的核心正是豐富的文字與圖片組成的繪本材料，好的繪本材料將抽象深層的知識經(jīng)驗全部挖掘出來并簡單化，其中的文字在父母教師的敘述中，像一個個靈活的符號不斷跳動，對于吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣這方面已經(jīng)占了上風(fēng)，幼兒不僅感受到了漢字的美妙，也有所體會，逐漸形成高水平的情商，而圖片的加入更是錦上添花，作為繪本的主體，完全將文字?jǐn)M人化展現(xiàn)出來，讓幼兒在一個想象的世界學(xué)會以比較成熟的和樂觀的觀點思考和面對問題，進(jìn)而養(yǎng)成良好的社會行為習(xí)慣，以及寬容處事，積極進(jìn)取的健康心態(tài)，從而培養(yǎng)和提高幼兒的情商。

二、繪本教育在幼兒情商培養(yǎng)中的主要階段

（一）0-3歲幼兒的繪本教育

0-3歲，是幼兒人生的起步階段，幼兒開始從母親的孕育中脫離出來，開始認(rèn)識世界，觀察世界。在此階段，幼兒各方面剛剛起步，沒有語言的表達(dá)能力，只能通過各種器官接觸所帶來的條件反射和模仿來感知世界，表達(dá)自己的需求感受，從剛出生時的吸吮、哭喊漸漸變得有意識有組織的活動形式，對于情商等各方面的了解發(fā)展只能完全依靠父母，這個時候的繪本教育應(yīng)主要針對幼兒的各項感官功能的開發(fā)，選材主要針對開發(fā)幼兒的視聽觸覺、啟發(fā)幼兒的興趣和好奇心，其中觸覺是感受最直接的部分，可以通過一些帶有凸凹形狀的繪本圖片讓幼兒進(jìn)行直接的觸碰感受，依靠自己的雙手去探索，同時繪本中的圖片和文字應(yīng)該簡潔明了，字體要大而清晰，圖片要多于文字。此階段還有一個重要的特點就是處于家庭教育階段，最重要的就是在各種喜怒哀樂愁等情緒情感的培養(yǎng)中發(fā)展親子關(guān)系，家長有目的的為幼兒營造一種和諧的家庭環(huán)境，在聲情并茂的繪本故事講述中傳遞繪本故事中所傳遞的哲理知識、道德情感，潛移默化地發(fā)展幼兒的閱讀興趣，讓幼兒提前了解未來的人情冷暖，知道換位思考，懂得共情，進(jìn)而保持閱讀的積極性，發(fā)展幼兒認(rèn)知、情感、想象等方面的能力，使道德感、美感發(fā)展并駕齊驅(qū)，有助于形成良好的親子關(guān)系模式。

（二）3-6歲幼兒的繪本教育

3-6歲是幼兒各項發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是幼兒表達(dá)情感、控制情緒的最佳時期，更可以說是使用繪本進(jìn)行教育的黃金時期，幼兒脫離家庭的保護(hù)開始進(jìn)入“小型社會”—幼兒園，接觸的人群迅猛增加，這個階段就可以通過各種情緒的繪本材料幫助幼兒形成一系列簡單的情緒調(diào)控能力，增強(qiáng)他們對自己的信任，提高自制力等各種能力，幼兒開始脫離單一的環(huán)境接觸到大量的同齡人，良好的人際交往是情商實現(xiàn)的關(guān)鍵所在，所以有關(guān)人際交往的繪本材料起到了很大的作用。對孩子來說，交往、合作是一切能力形成的中心部分，是最重要的情商培養(yǎng)，也是孩子學(xué)習(xí)社會能力的重要機(jī)會。

三、繪本教育中材料在教育過程中的主要誤區(qū)

（一）繪本只需要讀和聽

能言善辯、能說會道是繪本教育在情商培養(yǎng)中的完美體現(xiàn)，也是作為教師和家長所希望看到的，閱讀繪本是幫助幼兒從小建立深厚的文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)高情商的必經(jīng)之路。好的繪本教育，好的繪本材料，其中的每一個文字，每一張圖片都是有生命的。但是枯燥的閱讀和聆聽對培養(yǎng)幼兒的情商作用只能是一時的，幼兒的思維還很抽象，如果只是聽家長和老師的閱讀，并沒有得到真正的體會到其中的哲理，只會給幼兒帶來無盡的乏味，時間久了也會適得其反。

（二）繪本材料不需要重復(fù)使用

很多沒有經(jīng)驗的父母認(rèn)為，好的繪本教育就應(yīng)該勤換繪本材料，只讀一遍就夠了，想要贏在起跑線上就應(yīng)該多接觸不同的繪本，這是一種錯誤的觀點，幼兒各方面都沒有發(fā)育成熟，其中就包括思維和記憶力，他們無法很快的消化繪本中的知識哲理，重復(fù)對他們來說是最好的方法，在重復(fù)的過程中加深印象，深刻理解。

（三）把繪本當(dāng)成了古板的教材

繪本最重要的作用就是在聽說讀實踐這幾個方面相互聯(lián)合的教育過程中潛移默化的影響幼兒各方面的發(fā)展，培養(yǎng)情商。好的繪本不僅僅圖文并茂，其中蘊含的哲理才是最大的寶藏，而有些家長或是教師急功近利，想要幼兒快速的接受這其中的哲理，他們就通過不斷提問的方式對幼兒進(jìn)行測試，這樣古板的教育就失去了真正繪本教育的意義，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也就大打折扣，不利于情商的培養(yǎng)。

四、繪本教育對幼兒情商培養(yǎng)的主要方面

（一）讓幼兒了解自我

很多繪本故事中的情景都是取材于現(xiàn)實生活，是取之于幼兒，用之于幼兒，教師作為幼兒園教學(xué)活動的主導(dǎo)者，處于繪本教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)地位，這個時候幼兒的思維、認(rèn)知相對于家庭環(huán)境中進(jìn)一步成熟，我們可以通過教師進(jìn)行繪本教育讓幼兒進(jìn)一步的認(rèn)識自我，讓幼兒能夠通過繪本中第一人稱的故事，來領(lǐng)悟和豐富自己的內(nèi)在，這是培養(yǎng)幼兒情商的核心，幼兒只有正確的認(rèn)識了自我，才可以主宰自己的世界，做自己的主人。

（二）讓幼兒學(xué)會適當(dāng)控制情緒

幼兒園生活學(xué)習(xí)環(huán)境中所產(chǎn)生的情緒是多種多樣的，幼兒會產(chǎn)生生氣、悲觀、失落等消極情緒以及開心、滿足等積極情緒，這個時候管理自己的情緒就成了重點，教師通過此類繪本的教育進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒在身臨其境的繪本故事中學(xué)會正面調(diào)控自己的情緒，因為幼兒是不會像大人一樣能夠隱藏自己的情緒情感，他們是最簡單直接的，而教師能做的就是通過積極地繪本教育，讓幼兒可以適度的管理自己的情緒，讓其釋放出來，達(dá)到調(diào)控的作用，這也正是培養(yǎng)情商的必行之路。

（三）讓幼兒學(xué)會共情

情商的培養(yǎng)最重要的就是學(xué)會共情，而共情的前提就是能夠第一時間識別他人的情緒，繪本教育就起到了很大的作用，繪本故事中很多都是現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)生的或是潛在發(fā)生的現(xiàn)象，幼兒可以通過故事中的情景來了解自己身邊的，能夠通過細(xì)微的小點觀察出存在的問題，第一時間敏銳的察覺自己身邊小朋友或是老師的情緒情感，感受到他們的需求和問題，將繪本教育中的解決方法因地制宜的運用到小朋友的身上，達(dá)到共情，幫助解決小朋友的問題，給予安慰和鼓勵，這種情商的體現(xiàn)是與他人正常進(jìn)行交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。

總之，繪本教育對于幼兒情商培養(yǎng)的作用是毋庸置疑的，是幼兒靈魂的伴侶，更是人生的雨露。

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