（廣東財經大學華商學院 廣東廣州511300）

一、前言

在供給側改革不斷推進的時期，企業(yè)需要重新優(yōu)化、調整、組合創(chuàng)新因素，使企業(yè)的價值得到有效的提升。供給側的四大要素是：勞動力、土地、資本、創(chuàng)新，實際上是從供給角度促進資源的優(yōu)化配置，推進產業(yè)結構調整，滿足人們的需求，最終促進社會經濟健康發(fā)展。而供給側改革對會計行業(yè)造成的影響受到了理論界和實務界專家的高度關注，傳統(tǒng)的財會知識、財會人才已經不能滿足企業(yè)的需求，迫使財務會計向管理會計轉型。財政部部長樓繼偉將推進管理會計體系建設放在會計發(fā)展的重要位置，他明確指出：“爭取3至5年內，在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才；力爭通過5至10年左右的努力，使我國管理會計接近或達到世界先進水平”。高校作為管理會計人才培養(yǎng)的“第一陣地”，直接影響管理會計人才的整體質量。高校應制定怎樣的管理會計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應經濟發(fā)展、滿足企業(yè)需求的管理會計人才成為了迫在眉睫的問題。

二、本科院校在管理會計人才培養(yǎng)中遇到的困境

管理會計又稱為“企業(yè)內部會計”，它不同于傳統(tǒng)會計專注于財務數(shù)據(jù)的確認、計量和報告，它更側重的是會計人員應具有規(guī)劃與報告、決策、營運和領導等能力。一名高端的管理會計人員不僅需要具備基本的財務分析能力，更重要的是能夠運用專業(yè)知識參與到企業(yè)的決策中，提出有效的決策，幫助企業(yè)獲得更大的收益，使企業(yè)的價值得以提升。

（一）傳統(tǒng)管理會計的專業(yè)知識無法滿足企業(yè)的新需求

傳統(tǒng)管理會計的知識架構一般分為兩部分：第一部分，概述部分，主要內容包括管理會計的概念、發(fā)展歷程、職能、基本理論等；第二部分，具體決策方法的學習，包括變動成本法、本量利分析法、經營預測及決策、存貨決策、標準成本法、作業(yè)成本法、全面預算、業(yè)績考核等。一般情況下介紹全面預算、業(yè)績考核的篇幅很少，僅僅簡單地介紹相關流程。教師在授課過程，更加關注前部分的講授（即是前言、變動成本法、本量利分析法、經營預測及決策、存貨決策、標準成本法、作業(yè)成本法），而后半部分由于各種原因一帶而過，甚至讓學生自學了解；同時由于經濟不斷發(fā)展，企業(yè)提出新的需求，管理會計的內容不斷充實，例如出現(xiàn)了供應鏈管理、戰(zhàn)略管理會計、內部控制、成本粘性、管理會計信息化等熱點，在教材上均沒有體現(xiàn)。這樣一種注重傳統(tǒng)忽視前沿的授課方式，將不利于學生成為與時俱進的管理會計人才。

（二）教學方式落后，學科內容重疊嚴重

在“互聯(lián)網+”、大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的今天，大多數(shù)高校教師課堂授課依然以教師為中心，采取“滿堂灌”的教學方式，輔以習題的講解，這不利于調動學生學習的積極性。財務管理、管理會計、成本管理這三科是會計專業(yè)、財務管理專業(yè)的專業(yè)必修課程，但是觀其內容，卻又有許多知識點存在嚴重交叉的情況。這不僅浪費了教學資源，而且容易使學生產生厭倦的情況，不利于管理會計人才的培養(yǎng)。

（三）管理會計實踐課程難以滿足應用型人才培養(yǎng)的目標

知識的運用與實踐是會計的生命，實訓課程是學生實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要途徑。大部分高校的教學計劃中，財務會計的實訓課程是豐富的，包括：基礎會計實訓、財務會計分崗實訓、財務管理實訓、企業(yè)經營沙盤模擬等，但是管理會計只是安排了理論課程，學生只會“紙上談兵”，不能根據(jù)經濟環(huán)境的變化提出對企業(yè)有利的方案，這樣的人才不受企業(yè)的歡迎，甚至將會被現(xiàn)實所淘汰。在大數(shù)據(jù)時代，管理會計人員還需要具備一定的信息處理能力，對大量的數(shù)據(jù)進行分類、提取，為做出相關決策提供依據(jù)。這就要求管理會計人員精通計算機及相關的財務軟件。高校若想向社會輸送合格的高素質管理會計人才，必須調整教學計劃，增加管理會計實踐課程的課時或者增設管理會計實踐課，及開發(fā)或者購買相關的管理會計軟件。

（四）人才評價體系單一

傳統(tǒng)的人才評價模式一般是：平時成績+期末考核成績，平時成績也主要從考勤情況給予分數(shù)，期末考核主要是理論知識的掌握，并且比較少涉及案例分析題。這樣的考核方式，只能夠從一定程度上掌握學生對理論知識的掌握程度，無從了解學生運用知識解決問題的實際能力。長此以往，勢必打擊學生學習的積極性。

三、造成管理會計人才培養(yǎng)困境的原因

（一）外部原因

第一，經濟發(fā)展的制約。在我國經濟發(fā)展的很長一段時間，主要采取“刺激需求”的方式拉動經濟增長，導致大量企業(yè)重核算、輕管理。第二，我國大部分企業(yè)仍處于發(fā)展期，主要通過規(guī)模的擴展達到利潤的增大，忽視了創(chuàng)新因素的組合給企業(yè)帶來了的益處。第三，科技的發(fā)展程度不足以滿足管理會計進一步運用提出的需求。以上原因，均會對管理會計的發(fā)展產生負面的影響。

（二）內部原因

第一，學校的重視程度不足。學校受到外部原因等一系列因素的影響，相比財務會計的課程設置，管理會計只是會計專業(yè)和財務管理專業(yè)的一門必修課程，并沒有設置完整的理論課程和相應的實踐課程，無法滿足管理會計的教學需要，無法全面提高學生管理會計的能力素質。第二，教師本身的制約。大部分教師長期專注財務會計的理論研究及實踐研究，管理會計往往被忽略。同時，由于管理會計主要是為內部的管理者提高信息資料，導致實踐的機會較少，難以將理論與實踐更好結合，不利于引導學生將理論知識運用到實踐工作中。長此以往，由于缺乏同時具有豐富理論知識及實踐經驗的教師將制約管理會計在教學中的發(fā)展。

四、供給側背景下管理會計人才培養(yǎng)的策略

（一）完善管理會計課程體系

第一，細化課程設置。目前，課程設置基本是針對不同專業(yè)制定不同的教學計劃，但是沒有根據(jù)不同的專業(yè)方面設置。高?？梢约毣讲煌瑢I(yè)方面制定不同教學計劃，既可以讓學生清楚不同專業(yè)方向的區(qū)別，又可以突出不同專業(yè)方面學生能力素質培養(yǎng)的區(qū)別。第二，完善管理會計的相關課程。大部分高校有關管理會計的課程只是設置了管理會計（或者初級管理會計），所講授內容很少涉及考核及非財務信息等知識，管理會計的知識嚴重缺失。因此，高?？梢栽鲈O中級管理會計、高級管理會計、企業(yè)預算、證券投資學、管理會計軟件運用等課程。第三，增加管理會計實踐課程的課時。據(jù)調查，大部分高校管理會計理論課程設置課時為54節(jié)或者72節(jié)，而實踐課程課時基本為0。管理會計是一門非常注重經驗和實踐的學科，缺失實踐課程無疑于“紙上談兵”，高校增加管理會計實踐課程已經是大勢所趨。高?？梢杂靡粋€學期學習理論課程，第二學期學習實踐課程。

（二）豐富管理會計實踐形式

實踐教學一般分為兩個方面：第一，校內仿真，通過實訓課程及全面仿真平臺達到實訓的目的；第二，校外實習，通過已有的實習基地、與企業(yè)合作等方式達到實踐的目的。管理會計實踐課程可分為三步驟進行：

第一步：預熱階段。以教師為總負責人、學生干部為成員成立管理會計工作室，其職能主要通過組織“管理會計講壇”邀請專家開設講座、網絡宣傳等方式讓大一新生了解管理會計職業(yè)的發(fā)展前景、了解管理會計學科與其他學科的關聯(lián)、管理會計的應用環(huán)境、勝任管理會計工作需要的能力要求等。同時，有條件的院校組織學生走訪企業(yè)。

第二步：專業(yè)實踐階段。在課堂上，任課教師應充分利用案例教學法及情境教學法，通過采用不同行業(yè)不同企業(yè)的典型案例，有效地引導學生進行思考，啟發(fā)學生進行深入的分析，激發(fā)學生的學習興趣，使學生充分了解管理會計如何幫助企業(yè)提高其價值。課后，積極組織學生參加相關比賽，例如財務決策大賽、“挑戰(zhàn)杯”、IMA組織的管理會計案例大賽，對于取得良好成績的學生給予一定獎勵，使其在學生中形成良好的學習氛圍。通過這一階段的實踐，幫助學生建立管理會計思維。

第三步：綜合實踐階段。第一，充分利用已有的實習平臺，例如高校建立的財務共享中心。學?？山M織學生參與合作企業(yè)的預測、決策、計劃、控制、評價等相關的管理會計活動，全面提升學生企業(yè)價值創(chuàng)造能力。第二，學校鼓勵學生到企業(yè)實習，并且用管理會計的思維發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題、分析問題、提出相關的解決方案，這一成果可以實踐報告的形式呈現(xiàn)。但是，由于管理會計屬于內部會計，實習生可能不能輕易接觸到相關工作，解決的方法可以與企業(yè)簽訂實習協(xié)議，畢業(yè)了就成為公司的員工。通過這一階段的實踐，全面提升學生專業(yè)勝任能力。

（三）改革教學方式，整合教學資源

第一，教師需轉變教學思想。從以往滿堂灌、以教師為主轉變?yōu)樽⒅嘏c學生進行互動、啟發(fā)性教學。第二，多樣化的教學手段。充分利用互聯(lián)網工具，利用微課、幕課等方式，讓學生隨時隨地可以進行學習。第三，改革教學模式。通過有效宣傳，管理會計的證書（CMA及CIMA）逐漸被認可，許多大企業(yè)在招聘時將具有CMA證書或者CIMA證書作為優(yōu)先錄取的條件，在教學中學校應根據(jù)自身條件開設課外培訓班或者特色班。第四，重視案例法教學法的運用。只是教師在選擇案例時應注重本土化案例的開發(fā)及剖析。第五，對財務管理、管理會計、成本管理重疊的教學內容進行調整，例如財務管理與管理會計進行調整、管理會計與成本管理進行調整，這樣既可以突出每個學科的教學重點，又可以節(jié)約教學資源。

（四）完善人才評價體系

管理會計是注重理論聯(lián)系實際的學科，因此人才評價體系應由以往考試成績一錘定音的體系，改為“考試成績+實踐成績”，并且考試成績和實踐成績各占50%?？荚嚦煽冎饕己藢W生對基本知識、基本理論的掌握，為實踐打下良好的基礎；實踐主要由小組的實踐報告和個人實踐報告組成，個人實踐報告由學生在教師的具體要求下尋找案例，并對案例進行詳細剖析，而小組報告則由教師提供案例進行分析。同時，鼓勵學生考取CMA證書或者CIMA證書，凡通過后適當加分。

（五）加強教師隊伍的建設

教師隊伍的素質直接影響到管理會計的教學效果，學?？刹扇　耙M來，走出去”的培養(yǎng)方式。學校一方面應大力支持教師進行教學改革，鼓勵教師加強理論的學習和研究，另一方面創(chuàng)造實踐機會，選派有潛力的教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過這種方式，培養(yǎng)一批管理會計的骨干教師，為教學質量保駕護航。同時，學校建立人才外聘機制，聘請具有豐富教學經驗及實踐經驗的教師或者實務界精英來學校講學或者開講座，這樣不僅可以讓學生了解管理會計的前沿問題，還可以促進師生與社會的接觸。

五、結語

隨著經濟的發(fā)展及供給側改革，傳統(tǒng)的會計人員已經不能滿足企業(yè)的發(fā)展所需，財務會計急需向管理會計轉型。各高校應不斷地深化和改革管理會計教學，在確保學生成才的目標下，明確并細化管理會計人才培養(yǎng)模式，為社會輸送有競爭力、有創(chuàng)新能力的管理會計人才。