【摘 要】職業(yè)教育作為江蘇省獨(dú)立的一種教育類型，改革開(kāi)放以來(lái)的四十年積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如：培養(yǎng)目標(biāo)從專注職業(yè)技能走向立德樹(shù)人全面發(fā)展；發(fā)展策略從碎片化改革走向系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)；育人體系從“一技之長(zhǎng)”單一化培養(yǎng)走向銜接系統(tǒng)化培養(yǎng)；育人模式從校企有效對(duì)接走向產(chǎn)教深度融合；辦學(xué)管理從規(guī)范化走向標(biāo)準(zhǔn)化。展望新時(shí)代江蘇職業(yè)教育的辦學(xué)走向：發(fā)展方式要走向深度融合，系統(tǒng)培養(yǎng)上要拓寬成長(zhǎng)通道，智慧教育方面要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教學(xué)模式要自覺(jué)推進(jìn)，質(zhì)量監(jiān)控方面要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系。

【關(guān)鍵詞】改革開(kāi)放四十年；職業(yè)教育；辦學(xué)能力提升；“江蘇表達(dá)”

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）52-0030-05

【作者簡(jiǎn)介】周如俊，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校（江蘇灌南，223500）副校長(zhǎng)，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)與教科研管理。

40年來(lái)，江蘇職業(yè)教育走過(guò)了從政府推動(dòng)到市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展、從均衡用力到協(xié)調(diào)發(fā)展、從重視基礎(chǔ)建設(shè)到重視質(zhì)量發(fā)展、從“斷頭路”教育到“立交橋”體系構(gòu)建的改革線路。目前，江蘇省中、高職院校分別占中等教育和高等教育的半壁江山，主要質(zhì)量指標(biāo)在全國(guó)名列前茅。本文結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)對(duì)改革40年職業(yè)教育辦學(xué)能力提升路徑的“江蘇表達(dá)”與展望作綜述。

一、職業(yè)教育辦學(xué)能力提升路徑的“江蘇表達(dá)”

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：從專注職業(yè)技能走向立德樹(shù)人全面發(fā)展

1.明確人才培養(yǎng)定位?！笆濉币詠?lái)，江蘇省有效糾正了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中功利主義、實(shí)用主義的工具性教育傾向，確立了“以立德樹(shù)人為根本、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的“立德樹(shù)人、全面發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，“堅(jiān)持育人為本、實(shí)施素質(zhì)教育，以提高質(zhì)量為核心，大力推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、校企一體和工學(xué)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由一技之長(zhǎng)向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變、由階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉(zhuǎn)變”?！耙粤⒌聵?shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。”

2.系統(tǒng)培養(yǎng)人才?！笆濉币詠?lái)，江蘇省職業(yè)教育有效構(gòu)建了“三段漸進(jìn)、四條途徑、全程體驗(yàn)”的職業(yè)道德教育模式，指導(dǎo)不同學(xué)校確定“德知技融合、因類施策、多元發(fā)展”“各從其類、滿足需求”的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建了“課證行賽、層類交互、學(xué)用融合、多導(dǎo)多選”的課程模式及實(shí)施程序，開(kāi)發(fā)了從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)形式與教學(xué)資源五方面體現(xiàn)學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心、問(wèn)題中心的“三位一體”教學(xué)模式。[1]遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，從注重專業(yè)技能培養(yǎng)向增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)了江蘇經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的根本要求。

（二）發(fā)展策略：從碎片化改革走向系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)

1.推進(jìn)“項(xiàng)目”建設(shè)?！笆濉逼陂g，江蘇省克服了職業(yè)教育改革“碎片化現(xiàn)象”誤區(qū)，依托高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)教育品牌（特色）專業(yè)等“三大項(xiàng)目”建設(shè)工程，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、國(guó)際合作、質(zhì)量管理和保障制度等方面進(jìn)行了關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，給出了整體性的推進(jìn)方案與路徑。“十三五”期間，依托現(xiàn)代化示范學(xué)校、智慧校園、現(xiàn)代化專業(yè)群、現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地等“五大項(xiàng)目”建設(shè)工程，全面落實(shí)《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，突出辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升社會(huì)服務(wù)能力。

2.推動(dòng)教診改工作。明確了職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作“十大要素”：辦學(xué)方向——人才培養(yǎng)工作的前提，辦學(xué)定位——人才培養(yǎng)工作的指南，人才培養(yǎng)目標(biāo)——人才培養(yǎng)工作的依據(jù)，專業(yè)設(shè)置與條件——人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍與建設(shè)——人才培養(yǎng)工作的條件，課程體系與改革——人才培養(yǎng)工作的抓手，課堂教學(xué)與實(shí)踐——人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，學(xué)校管理與制度——人才培養(yǎng)工作的保證，校企合作和創(chuàng)新——人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵，質(zhì)量監(jiān)控與成效——人才培養(yǎng)工作的保障。制定了《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系》，融合教育部發(fā)布的課程教學(xué)大綱、專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等重點(diǎn)內(nèi)容，以此為依據(jù)指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校建立以督導(dǎo)為主體的常態(tài)化監(jiān)控、反饋和改進(jìn)系統(tǒng)，深化學(xué)校的質(zhì)量?jī)?nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（三）育人體系：從“一技之長(zhǎng)”單一化培養(yǎng)走向銜接系統(tǒng)化培養(yǎng)

1.體系銜接建設(shè)。江蘇省以中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，已初步建立起由學(xué)制銜接到課程銜接、由“獨(dú)木橋”到“立交橋”、由階段性發(fā)展到終身性發(fā)展、具有江蘇特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2012年，江蘇在全國(guó)率先啟動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)改革框架。統(tǒng)籌實(shí)施中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的“3+3”、中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的“3+4”、五年制高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的“5+2”、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的“3+2”等貫通一體式學(xué)制，學(xué)制改革覆蓋各級(jí)職業(yè)教育。精心選擇專業(yè)試點(diǎn)，持續(xù)深化課程改革。所有現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目均建立起中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。

2.模式改革推進(jìn)?！笆濉币詠?lái)，江蘇省注重中高職在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置上的銜接，形成中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目聯(lián)合管理、分段實(shí)施，人才培養(yǎng)方案一體化設(shè)計(jì)。依據(jù)江蘇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的新要求，依照工作崗位層次位移的新特點(diǎn)，中職、高職、應(yīng)用型本科和企業(yè)四方建立起試點(diǎn)聯(lián)盟，在不同層次職業(yè)教育上推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接。

（四）育人模式：從校企有效對(duì)接走向產(chǎn)教深度融合

1.產(chǎn)教深度融合。針對(duì)產(chǎn)教融合方面存在的“政府熱、社會(huì)冷”現(xiàn)象、校企合作方面存在的“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象、集約化發(fā)展方面存在的“職校熱、集團(tuán)冷”現(xiàn)象、教師企業(yè)實(shí)踐方面存在的“行政熱、學(xué)校冷”現(xiàn)象，“十二五”以來(lái)，江蘇緊密契合“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、“中國(guó)制造2025”、“一帶一路”等國(guó)家重大戰(zhàn)略部署，以制度創(chuàng)新為重點(diǎn)，探索職業(yè)教育集約發(fā)展和體系構(gòu)建，堅(jiān)持創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制，已初步形成具有區(qū)域職業(yè)教育特征的集群式、集團(tuán)式、集合式三種集約化發(fā)展形態(tài)，把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，從專業(yè)優(yōu)化、內(nèi)容更新、操作路徑、運(yùn)行模式和體制機(jī)制的層面立體化地推進(jìn)育人模式變革，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)施“政行企?！甭?lián)動(dòng)、產(chǎn)教協(xié)同育人，有效推進(jìn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、學(xué)校學(xué)習(xí)與終身教育”五個(gè)對(duì)接。

2.產(chǎn)教協(xié)同育人?！笆晃濉币詠?lái)，江蘇省職業(yè)教育產(chǎn)教協(xié)同育人模式正從“學(xué)校主導(dǎo)型協(xié)同育人”“企業(yè)主導(dǎo)型協(xié)同育人”“校企融合主導(dǎo)型協(xié)同育人”三者并存發(fā)展階段進(jìn)入全面深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新時(shí)期。江蘇省職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵是模式創(chuàng)新，著力打造校企共商、共建、共享的職業(yè)教育共同體。在生產(chǎn)要素上，產(chǎn)教協(xié)同育人模式體現(xiàn)為信息、知識(shí)技術(shù)、人才、資金等方面的合作；在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展上，產(chǎn)教協(xié)同育人模式體現(xiàn)為學(xué)校把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建在學(xué)校；在融合實(shí)現(xiàn)上，產(chǎn)教協(xié)同育人模式體現(xiàn)為政府主導(dǎo)、校企自愿、中介聯(lián)系等多種形式；在融合內(nèi)容上，產(chǎn)教協(xié)同育人模式表現(xiàn)為技術(shù)研發(fā)、教學(xué)合作、咨詢服務(wù)、共建實(shí)體等；在主體數(shù)量上，產(chǎn)教協(xié)同育人模式體現(xiàn)為一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多合作；在融合程度上，產(chǎn)教協(xié)同育人模式主要有緊密型、松散型等。

（五）辦學(xué)管理：從規(guī)范化走向標(biāo)準(zhǔn)化

1.規(guī)范化管理?！笆晃濉币詠?lái)，江蘇省確立以人為本、質(zhì)量核心的意識(shí)，高度重視職業(yè)學(xué)校規(guī)范管理工作。一是規(guī)范了“學(xué)制分段安排”。自2011年起，江蘇省教育廳先后出臺(tái)了中職和五年制高職的專業(yè)設(shè)置要求、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)籍管理、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)管理等工作具體指導(dǎo)性文件，2013年起推行學(xué)制分段改革，有效規(guī)范了校內(nèi)文化基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)管理。二是實(shí)施了“三項(xiàng)管理”，給職校辦學(xué)“立規(guī)矩”。先后出臺(tái)了《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生、后勤管理規(guī)范（試行）》《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生、后勤管理規(guī)范視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，實(shí)行全省職業(yè)學(xué)校專項(xiàng)視導(dǎo)督查行動(dòng)，著力推動(dòng)職業(yè)學(xué)校履行提高人才培養(yǎng)質(zhì)量主體責(zé)任，強(qiáng)化教育行政部門(mén)事中事后監(jiān)管，履行管理職責(zé)，提高職業(yè)學(xué)校規(guī)范管理執(zhí)行的自覺(jué)性。[2]

2.標(biāo)準(zhǔn)化管理?！笆濉币詠?lái)，江蘇省在國(guó)家職業(yè)教育領(lǐng)域基本形成由專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范5個(gè)部分構(gòu)成的國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有江蘇省區(qū)域特點(diǎn)的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了“內(nèi)容完整、門(mén)類齊全、上下銜接”的省級(jí)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，推動(dòng)了職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、內(nèi)涵化管理。[3]

二、江蘇職業(yè)教育辦學(xué)能力提升路徑的展望

面向2035年國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略安排，江蘇職業(yè)教育將以實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色、世界水平的高質(zhì)量職業(yè)教育為目標(biāo)導(dǎo)向，突出職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)，繼續(xù)堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為核心、以產(chǎn)教融合為路徑、以校企協(xié)同育人為新機(jī)制，著力發(fā)展質(zhì)量高、貢獻(xiàn)度高、社會(huì)認(rèn)可度高的現(xiàn)代職業(yè)教育，為“強(qiáng)富美高”新江蘇建設(shè)提供重要支撐。

（一）發(fā)展方式：走向深度融合[4]

1.深度融合發(fā)展。深度融合是新時(shí)代江蘇職業(yè)教育的發(fā)展方式，是江蘇職業(yè)教育自身演進(jìn)與嬗變的必然結(jié)果。所謂職業(yè)教育深度融合發(fā)展，即在中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)代以及面向2035、江蘇省率先基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的背景，職業(yè)教育相關(guān)多元主體、多種要素以及多樣功能之間，在遵循各自發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，因責(zé)、權(quán)、利相互關(guān)聯(lián)相通并進(jìn)行相互交叉、相互滲透而呈現(xiàn)出來(lái)的一體化狀態(tài)（育人目標(biāo)的一致性、過(guò)程的協(xié)調(diào)性、結(jié)果的一體化）。這種“一體化”發(fā)展方式，主要是在辦學(xué)方向、發(fā)展方式、辦學(xué)機(jī)制、教學(xué)模式等方面進(jìn)行多重要素的重構(gòu)。

2.深度融合推進(jìn)。推進(jìn)深度融合，體現(xiàn)為“三類融合”（一是企業(yè)行業(yè)、學(xué)校、家庭與社會(huì)等職業(yè)教育主要利益相關(guān)主體之間的融合，二是職業(yè)教育自身專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)資源等內(nèi)部要素和政策制度、育人環(huán)境等外部要素之間的融合，三是從職業(yè)啟蒙教育到終身教育的育人功能與悅?cè)斯δ苤g的融合）和“四個(gè)堅(jiān)持”（一是在辦學(xué)方向上，堅(jiān)持“德技融合、素質(zhì)本位、知能并重”；二是在發(fā)展方式上，堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、人才優(yōu)先、保障有力”；三是在辦學(xué)機(jī)制上，堅(jiān)持“校企融合、供需結(jié)合、協(xié)同育人”；四是在教學(xué)模式上，堅(jiān)持“理實(shí)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”）。

（二）系統(tǒng)培養(yǎng)：拓寬成長(zhǎng)通道

1.系統(tǒng)培養(yǎng)人才。江蘇省將繼續(xù)突出職業(yè)教育的“類型觀”和人才成長(zhǎng)的“發(fā)展觀”，系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才。一是完善立德樹(shù)人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，踐行適合教育理念，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，注重因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化多樣化發(fā)展。二是拓寬技術(shù)技能人才終身學(xué)習(xí)通道，完善人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)課程銜接為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關(guān)鍵，實(shí)施“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開(kāi)放型”教學(xué)，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，促進(jìn)工作實(shí)踐、在職培訓(xùn)和學(xué)歷教育互通互轉(zhuǎn)。

2.搭建成長(zhǎng)“立交橋”。一是推進(jìn)中高職人才培養(yǎng)制度銜接。遵循行業(yè)企業(yè)技術(shù)等級(jí)、產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈特點(diǎn)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，科學(xué)確定適合銜接培養(yǎng)的專業(yè)，構(gòu)建適應(yīng)發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合，中高職優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、銜接貫通的培養(yǎng)體系。健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”對(duì)口升學(xué)考試制度。完善中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度，實(shí)施技能統(tǒng)一考核，逐步推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試與普通高校對(duì)口招生接軌。穩(wěn)步推進(jìn)中高職銜接、中職本科銜接、高職本科銜接，開(kāi)展中職、高職、應(yīng)用型本科教育分級(jí)培養(yǎng)和聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)。二是完善專業(yè)課程銜接體系。加快構(gòu)建對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求、適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展、中高職有效銜接、基于項(xiàng)目運(yùn)作的“產(chǎn)業(yè)+”融合式課程體系。合理確定中高職各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進(jìn)課程的綜合化、模塊化和項(xiàng)目化。

（三）智慧教育：推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

1.智慧教育機(jī)制建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維與現(xiàn)代職教改革理念相融合，借助云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容序化、職業(yè)能力訓(xùn)練與提升，促進(jìn)智慧化的職業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建。江蘇職業(yè)教育將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以信息化引領(lǐng)江蘇職業(yè)教育現(xiàn)代化，堅(jiān)持育人為本，加快智慧職業(yè)教育建設(shè)步伐，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育的迫切需要，滿足技術(shù)技能人才多樣化、個(gè)性化成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，建立政府統(tǒng)籌、企業(yè)參與、共建共享機(jī)制，以信息化環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息化在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應(yīng)用為重點(diǎn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合。

2.智慧教育應(yīng)用建設(shè)。[5]創(chuàng)新應(yīng)用新一代信息技術(shù)，建設(shè)覆蓋職業(yè)學(xué)校日常運(yùn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的智能終端，建立智能化管理平臺(tái)，強(qiáng)化關(guān)鍵事務(wù)的全過(guò)程、精細(xì)化、智能化管理。建設(shè)感知、協(xié)同、控制一體，智能化、系統(tǒng)化、綜合化的智慧校園。對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)智能化流程，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，建設(shè)智慧課堂、智慧車間、智慧圖書(shū)館。建構(gòu)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，線上教育和線下教育并行。適應(yīng)學(xué)生智能化學(xué)習(xí)需求，推行翻轉(zhuǎn)課堂、行走課堂、慕課教學(xué)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)，構(gòu)建線上線下協(xié)同教育新體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，教師（學(xué)生）在互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)（學(xué)習(xí)），信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型。

（四）教學(xué)模式：自覺(jué)推進(jìn)

1.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施。基于現(xiàn)代學(xué)徒制，探索工學(xué)結(jié)合機(jī)制、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)體系。推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，校企一體辦學(xué)、學(xué)產(chǎn)一體教學(xué)、學(xué)做一體學(xué)習(xí)，實(shí)行“雙重身份、雙元實(shí)施、工學(xué)交替、崗位育人”。推動(dòng)“教學(xué)性產(chǎn)學(xué)流程”與“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)流程”的“鏈系統(tǒng)”達(dá)成。把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，從專業(yè)優(yōu)化、內(nèi)容更新、操作路徑、運(yùn)行模式和體制機(jī)制的層面立體化推進(jìn)教學(xué)模式變革，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

2.實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)。一是實(shí)施理實(shí)一體的課程模式。在課程體系上，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，促進(jìn)多元技能融合基礎(chǔ)上的專業(yè)化。在教學(xué)方式上，堅(jiān)持理實(shí)結(jié)合，對(duì)接生產(chǎn)服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，加強(qiáng)線上線下的融合。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，建立課堂教學(xué)質(zhì)量分析、評(píng)比和反饋制度。二是優(yōu)化虛實(shí)結(jié)合的協(xié)同管理模式。建立跨專業(yè)交融的新型機(jī)構(gòu)和實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)實(shí)施學(xué)分考核制度，建立健全網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)管理體制，創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)管理模式，建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)生教育管理隊(duì)伍。[6]

（五）質(zhì)量監(jiān)控：構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系

1.標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。建立健全職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系是當(dāng)前及未來(lái)江蘇職業(yè)教育全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。一是完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教育部頒布的公共基礎(chǔ)必修課和部分選修課的課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，江蘇省要組織開(kāi)發(fā)或完善具有地方特色的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。二是融入標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。江蘇省職業(yè)教育將繼續(xù)推進(jìn)落實(shí)國(guó)家教育部、省教育廳發(fā)布的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，在現(xiàn)代化示范學(xué)校、現(xiàn)代化專業(yè)群、現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地、智慧校園等創(chuàng)建工程中強(qiáng)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行。著力構(gòu)建“四個(gè)質(zhì)量監(jiān)控體系（機(jī)制）”（目標(biāo)明確、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、導(dǎo)向鮮明、全程監(jiān)管、多元評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范有序、全程監(jiān)控、自我診改的教學(xué)質(zhì)量管理體系，內(nèi)外結(jié)合、多元并舉、客觀公正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以行政為主導(dǎo)、以學(xué)校為主體、相關(guān)部門(mén)指導(dǎo)、第三方有效參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制），[7]不斷完善職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制。

2.教診改實(shí)施。圍繞《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系》內(nèi)容，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，按照建立基于標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)施、完整教學(xué)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)校自我診斷自主發(fā)展、行政部門(mén)有效監(jiān)管的教學(xué)質(zhì)量保障體系的要求，把課程教學(xué)大綱、專業(yè)目錄、專業(yè)（技能）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)工作等作為教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的主要依據(jù)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莊西真，劉克勇.德知技融合、因類施策、多元發(fā)展——江蘇整體提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-04-24（9）.

[2]忻葉，董瀟瀟，周小濤，張茜.向著現(xiàn)代化目標(biāo)邁進(jìn)——“十二五”期間江蘇職業(yè)教育改革發(fā)展綜述[J].江蘇教育·職業(yè)教育，2016（3）：6-14.

[3]劉克勇.生涯開(kāi)發(fā)、知技并舉——職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（35）：28-32.

[4][6]劉克勇，方健華，王新國(guó).江蘇職業(yè)教育面向未來(lái)的發(fā)展理念與路徑抉擇[EB/OL].http：//www.chinazy.org/models/xwzx/detail.aspx？artid=66367.

[5][7]江蘇省人民政府.省政府關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見(jiàn)[Z].蘇政發(fā)〔2018〕68號(hào).2018-05-14.