Wing Lam　周勁波　古翠鳳　湯瀟

摘要： 英國于2001年正式啟動(dòng)的“新創(chuàng)企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”（NES）項(xiàng)目，是英國政府為突顯高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)機(jī)構(gòu)在促進(jìn)弱勢地區(qū)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的作用而采取的重要舉措之一。該項(xiàng)目推出以來，NES畢業(yè)生自主創(chuàng)辦的企業(yè)平均存活率達(dá)到了85%，NES所扶持的創(chuàng)業(yè)公司的數(shù)量以及畢業(yè)生所獲得的區(qū)級(jí)和國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)全都高于全國平均水平，取得了令人矚目的成績。通過對(duì)英國NES項(xiàng)目中的“最佳實(shí)踐”案例進(jìn)行深度調(diào)查和分析，結(jié)果顯示：與NES參與者不同，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下四個(gè)問題：最初的商業(yè)創(chuàng)意培養(yǎng)模式效果不佳；營銷和會(huì)計(jì)課程實(shí)踐機(jī)會(huì)少；關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建效果不明顯；本科生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、動(dòng)機(jī)和參與度欠缺。盡管政治、文化和社會(huì)環(huán)境的不同可能會(huì)導(dǎo)致在不同國家移植“現(xiàn)成的”創(chuàng)業(yè)課程效果有所偏差，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、引導(dǎo)積極的創(chuàng)業(yè)文化是兩個(gè)有效的措施。這一研究結(jié)果，對(duì)于我國推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很好的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；政府支持方案；研究性教學(xué)；NES；英國

中圖分類號(hào)：G649.561

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2018）05-0094-07

收稿日期：2018-03-08

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“企業(yè)參與高校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型機(jī)制研究”（BJA140060）；廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“多層次創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法培養(yǎng)大學(xué)生多維度創(chuàng)業(yè)能力的研究與實(shí)踐”（2016JGA142）；廣西培養(yǎng)新世紀(jì)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在華創(chuàng)業(yè)研究”（桂政發(fā)（2014）48號(hào)）。

作者簡介：Wing Lam（1971-），女，管理學(xué)博士，英國切斯特大學(xué)商學(xué)研究院副院長、高級(jí)講師，主要從事創(chuàng)業(yè)管理研究；英國切斯特，CH1 4BJ；周勁波，管理學(xué)博士，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長、教授、研究生導(dǎo)師，英國切斯特大學(xué)客座教授、兼職博士生導(dǎo)師；古翠鳳，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教授；湯瀟，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生；桂林，541004。

改革開放以來，中國不斷推行經(jīng)濟(jì)改革，經(jīng)濟(jì)得到持續(xù)穩(wěn)定快速增長。在過去的幾十年里，中國企業(yè)歷經(jīng)了幾個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，新創(chuàng)企業(yè)也不例外[1-2]。中國政府越來越清晰地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量的重要作用[3-5]。因此，在過去幾年里，繼續(xù)教育和高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量迅猛增加[6-7]。但仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，中國的很多創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育理念都投射出了西方國家創(chuàng)業(yè)教育體系的影子[8-9]。然而，事實(shí)上，這些課程在中國應(yīng)用的可行性和有效性還尚未可知。Joshi和Leitch等多位學(xué)者曾指出，在設(shè)計(jì)和講授這些課程之前，必須考慮到創(chuàng)業(yè)教育課程的適用背景[10-11]。本文就是在此背景下，通過介紹英國教育領(lǐng)域不同背景下所采用的創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)例，推動(dòng)這一教育研究領(lǐng)域的進(jìn)步。

本研究的目的旨在探析英國政府資助項(xiàng)目所涌現(xiàn)出來的“最佳實(shí)踐（Good Practice）”納入主流創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中的可行性及有效性。創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。英國政府自上世紀(jì)80年代起就發(fā)起了一系列旨在鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化的舉措[12]，創(chuàng)業(yè)教育也由此發(fā)展迅速[13-14]。但必須指出，這些項(xiàng)目往往是短期的且成本高昂，核算其啟動(dòng)和運(yùn)營成本，有些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目單項(xiàng)成本甚至超過了10 000英鎊（約合90 000人民幣），這就嚴(yán)重限制了其效果的持續(xù)性[15]。除了一些自評(píng)的“成功案例”和一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵性描述報(bào)告外，很少有人深究“最佳實(shí)踐”的前因后果。本研究旨在不影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)測評(píng)的前提下，探索新創(chuàng)企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃（NES）短期資助項(xiàng)目中的“最佳實(shí)踐”案例，研究將其融入主流的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)性和有效性，試圖為鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供一個(gè)新的發(fā)展模式。

本研究項(xiàng)目的研究邏輯如下：調(diào)查并挖掘出引導(dǎo)新創(chuàng)企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃資助項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素，在識(shí)別與教學(xué)論相關(guān)的新創(chuàng)企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃資助項(xiàng)目中的“最佳實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，批判性地審視在本科課程中運(yùn)用“最佳實(shí)踐”案例的可行性和有效性。

本研究的宗旨與英國主流大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略愿景相一致，即在大學(xué)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中融入“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系中教學(xué)論的創(chuàng)新。例如，將NES所使用的方法用于塑造學(xué)生的個(gè)人態(tài)度、動(dòng)機(jī)和冒險(xiǎn)精神，提高他們的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力，開發(fā)適合畢業(yè)生未來就業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力，這些都將對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。

本文在簡要介紹NES歷史的基礎(chǔ)上，闡述研究設(shè)計(jì)和研究方法，最后給出研究結(jié)果并對(duì)其進(jìn)行討論，提出對(duì)學(xué)術(shù)界、教育界以及政府有價(jià)值的相關(guān)建議。

一、英國新創(chuàng)企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃

新創(chuàng)企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃項(xiàng)目于2001年正式啟動(dòng)，是英國政府為突顯高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)機(jī)構(gòu)在促進(jìn)弱勢地區(qū)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的作用而采取的全國性舉措之一。NES由英國學(xué)習(xí)和技能委員會(huì)（Learning and Skills Council， LSC）資助，由全國企業(yè)聯(lián)合會(huì)（National Federation of Enterprise Agencies， NFEA）、商學(xué)院協(xié)會(huì)（Association of Business Schools， ABS）和王子信托基金（Princes Trust， PT）共同管理，旨在通過對(duì)初創(chuàng)企業(yè)提供支持和指導(dǎo)，鼓勵(lì)貧困地區(qū)創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，扶持貧困地區(qū)初創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展。

將可行的商業(yè)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，主要由三個(gè)部分組成：初創(chuàng)企業(yè)個(gè)人和業(yè)務(wù)發(fā)展計(jì)劃、財(cái)務(wù)支持和持續(xù)指導(dǎo)[16-18]。所有感興趣的申請(qǐng)者在申請(qǐng)NES課程時(shí)都需要有一個(gè)初始的商業(yè)創(chuàng)意，會(huì)有專門的團(tuán)隊(duì)成員對(duì)這些商業(yè)創(chuàng)意進(jìn)行嚴(yán)格挑選，合格后的商業(yè)創(chuàng)意的負(fù)責(zé)人會(huì)接受NES相關(guān)專家所主持的面試。由于這是一項(xiàng)旨在資助來自弱勢地區(qū)的申請(qǐng)者的計(jì)劃，因此，根據(jù)NES工作人員的說法，在進(jìn)行資料審核時(shí)的一個(gè)關(guān)鍵前提審查項(xiàng)就是申請(qǐng)人的郵編，其次才是商業(yè)創(chuàng)意的質(zhì)量。一旦申請(qǐng)人被錄取，他們就會(huì)參加為期三個(gè)月的每周一晚上的創(chuàng)業(yè)課程，課程內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)業(yè)的各個(gè)方面。參與者將會(huì)運(yùn)用他們自己的商業(yè)創(chuàng)意參加課程練習(xí)。一旦參與者順利完成了三個(gè)月的創(chuàng)業(yè)課程，他們就會(huì)獲得大學(xué)頒發(fā)的相關(guān)結(jié)業(yè)證書。值得注意的是，項(xiàng)目最主要的目的是鼓勵(lì)參與者盡早創(chuàng)業(yè)，如果參與者在課程期間或之后創(chuàng)業(yè)，他們將獲得1 500英鎊（約合13 500元人民幣）的啟動(dòng)資金支持。

自2001年推出以來，NES在英國的實(shí)踐已經(jīng)取得巨大成功，并呈現(xiàn)出“三高”趨勢：高課程完成率（88%），高啟動(dòng)率（97.4%）和高生存率（85%）。NES畢業(yè)生自主創(chuàng)辦的企業(yè)平均存活率為85%，而一般初創(chuàng)企業(yè)5年之后的平均存活率不足40%[19]。在NES所扶持的創(chuàng)業(yè)公司的數(shù)量統(tǒng)計(jì)以及畢業(yè)生所獲得的區(qū)級(jí)和國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)方面，全都高于平均水平。值得關(guān)注的是，盡管它在鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面取得了令人矚目的成績，但至今為止，試圖將NES的“最佳實(shí)踐”納入到教育學(xué)范式中的相關(guān)研究依然比較缺乏，甚至還從未有學(xué)者嘗試[15]。本研究就是在此背景下，試圖彌補(bǔ)這一研究缺陷。

二、研究設(shè)計(jì)和研究實(shí)踐

為了達(dá)到研究目的，本研究使用多階段實(shí)地現(xiàn)場考察的方法。本研究團(tuán)隊(duì)成員之一包括該大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的課程主任，項(xiàng)目設(shè)計(jì)圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程展開。第一階段，在全日制大學(xué)課程開始之前，我們的研究小組對(duì)NES項(xiàng)目導(dǎo)師和NES項(xiàng)目參與者進(jìn)行了采訪，然后，研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開會(huì)討論，從不同的研究人員所收到的數(shù)據(jù)當(dāng)中確定“最佳實(shí)踐”。第二階段，將“最佳實(shí)踐”應(yīng)用于全日制創(chuàng)業(yè)課程。第三階段，全年課程結(jié)束后，由本研究團(tuán)隊(duì)成立由學(xué)生、講師和NES導(dǎo)師組成的專題小組進(jìn)行研討。第四階段，將專題小組收集到的數(shù)據(jù)輸入到Nvivo定性研究分析軟件，并由本研究團(tuán)隊(duì)的不同成員獨(dú)立分析，得出相應(yīng)結(jié)論。項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程圖如圖1所示，研究行動(dòng)計(jì)劃如表1所示。

研究樣本共包含134名受訪者，其中NES項(xiàng)目參與者10名，導(dǎo)師和工作人員12名，本科生112名?，F(xiàn)場研究的第一階段，先組織本研究團(tuán)隊(duì)成員與NES畢業(yè)生進(jìn)行深入的面對(duì)面訪談，主要目的是讓NES的畢業(yè)生分享他們?cè)贜ES項(xiàng)目所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，然后與NES工作人員進(jìn)行深入的研討，分享他們各自的觀點(diǎn)，并討論和搜集多年來NES所面臨的問題。研究團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)場研究階段共確定了四個(gè)關(guān)鍵問題：首先，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)方面。NES的所有導(dǎo)師都有過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)顧問、律師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，他們了解學(xué)生們的問題和需求，并且能通過研討會(huì)的形式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說出自己在實(shí)際的商業(yè)環(huán)境中所遇到的各種問題。NES導(dǎo)師不僅是學(xué)生的教學(xué)老師，還是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。其次，建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的機(jī)遇。學(xué)生有機(jī)會(huì)定期與同伴交談，同時(shí)還有機(jī)會(huì)與之前的NES畢業(yè)生見面。這不僅給了他們社交上和情感上的支持，其本身還是一種社會(huì)資源和知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生能從他們那里拿到商業(yè)訂單并學(xué)到很多難得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。再次，市場營銷方面。NES項(xiàng)目致力于傳授參與者市場營銷知識(shí)，包括市場需求分析、市場調(diào)研技巧和銷售技巧等。最后，會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)方面。許多人都是在沒有任何有關(guān)現(xiàn)金流、預(yù)算、成本或簿記等知識(shí)的情況下加入到NES項(xiàng)目的，讓他們對(duì)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)知識(shí)有深入理解是很重要的，因?yàn)檫@將對(duì)新企業(yè)的創(chuàng)立和生存產(chǎn)生重大影響。

根據(jù)第一階段的現(xiàn)場研究和結(jié)果分析，確定了幾個(gè)“最佳實(shí)踐”的案例。本研究團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師和教學(xué)模塊負(fù)責(zé)人對(duì)這些案例進(jìn)行了批判性的研究，并建議在將這些案例運(yùn)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中時(shí)進(jìn)行以下調(diào)整：第一，建議學(xué)生在課程正式開始之前構(gòu)思一個(gè)商業(yè)創(chuàng)意，并將在課程中所學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到這個(gè)商業(yè)創(chuàng)意中，不斷修正，彌補(bǔ)純理論教學(xué)模式的缺陷；第二，邀請(qǐng)資深的NES導(dǎo)師在課程中擔(dān)任客座講師，以便充分利用他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；第三，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，加入針對(duì)小型企業(yè)的市場營銷學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；第四，向?qū)W生介紹學(xué)校的商企網(wǎng)絡(luò)和設(shè)施，包括參觀企業(yè)孵化器和北極光項(xiàng)目（Northern Light Project，一個(gè)基于大學(xué)的商企扶持計(jì)劃）；第五，邀請(qǐng)知名企業(yè)家做佳賓講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

三、英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在調(diào)整實(shí)施一個(gè)學(xué)期之后，項(xiàng)目成立了由導(dǎo)師、課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)模塊負(fù)責(zé)人和學(xué)生組成的專題小組。經(jīng)探索，專題小組發(fā)現(xiàn)本科生在研究實(shí)踐中存在如下幾個(gè)問題：

（一） 最初的商業(yè)創(chuàng)意目標(biāo)模糊

NES的參與者在加入NES項(xiàng)目時(shí)要求有一個(gè)初始的商業(yè)創(chuàng)意。與之不同的是，對(duì)于本科生，在開始他們的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)并沒有做此要求。鑒于此，我們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育課程中也可以引入這一做法，在每學(xué)期開始之前，要求學(xué)生們?cè)谀X海中先構(gòu)思一個(gè)商業(yè)創(chuàng)意，并將他們?cè)谡n程中獲得的新知識(shí)與這一商業(yè)創(chuàng)意相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用能力。其基本原理是，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生將在課程中獲得的知識(shí)付諸實(shí)踐，應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中。在NES項(xiàng)目中，NES的參與者們都會(huì)積極地運(yùn)用知識(shí)來提煉和檢驗(yàn)他們最初的商業(yè)創(chuàng)意。但研究發(fā)現(xiàn)，本科生很少有過類似的表現(xiàn)，他們中的很多人甚至在學(xué)習(xí)過程中從未使用過他們的商業(yè)創(chuàng)意。導(dǎo)師們認(rèn)為，這其中的很大一部分原因是學(xué)生們?cè)谧畛蹩紤]商業(yè)創(chuàng)意階段沒有認(rèn)真對(duì)待，他們只在導(dǎo)師的催促下，匆忙地想出一些商業(yè)項(xiàng)目，比如街角的商店、酒吧、炸魚薯?xiàng)l店等。由于他們并沒有認(rèn)真考慮過他們的商業(yè)創(chuàng)意，因此，他們也從沒想過要將課程所涵蓋的知識(shí)真正應(yīng)用于商業(yè)創(chuàng)新中。究其原因，這可能是他們作為本科生，即使選擇了創(chuàng)業(yè)課程，但由于他們離求職或創(chuàng)業(yè)還有相當(dāng)長的一段時(shí)間，同時(shí)又從沒接觸過真實(shí)的商業(yè)機(jī)會(huì)，因此也就無法將企業(yè)與他們自身聯(lián)系起來，積極性不高。

（二）營銷與會(huì)計(jì)課程實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏

具備一定的市場營銷能力和會(huì)計(jì)知識(shí)是初創(chuàng)企業(yè)家的核心技能之一，同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)教育課程的主要內(nèi)容。其具體包括營銷組合、市場調(diào)查、銷售技巧、定價(jià)、簿記會(huì)計(jì)、成本和現(xiàn)金流管理等。NES的參與者和本科生都喜歡這些課程的授課方式，認(rèn)為這有助于他們?cè)诟鼜V泛的背景下提高對(duì)這些科目的認(rèn)知，幫助他們認(rèn)識(shí)到這些科目的重要性及其與真實(shí)創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。然而，導(dǎo)師們認(rèn)為，本科生因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)來使用課程所學(xué)到的東西，因而有可能只是水過鴨背；同時(shí)，因?yàn)樗麄兪潜究粕?，意味著他們?cè)诮酉聛淼膸啄昀锊惶赡苡袡C(jī)會(huì)運(yùn)用到這些知識(shí)。而課程受到學(xué)生們歡迎的原因之一可能是這一授課方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式較為接近，即通常所說的“灌輸式（spoonfeeding）”教學(xué)模式。

（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)咨詢機(jī)會(huì)，但效果甚微

在學(xué)期之初，課程負(fù)責(zé)人組織了一次參觀大學(xué)孵化中心的活動(dòng)。“孵化中心”目前設(shè)有供新創(chuàng)企業(yè)使用的開放區(qū)域。在這一區(qū)域中，有諸如互聯(lián)網(wǎng)、打印機(jī)、傳真機(jī)、公共會(huì)議區(qū)和獨(dú)立的會(huì)議室等設(shè)施設(shè)備可供初創(chuàng)者使用。組織這次考察活動(dòng)的目的是讓學(xué)生們了解學(xué)校能提供哪些設(shè)施條件幫助他們創(chuàng)業(yè)，為他們節(jié)約成本。這里還提供關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和咨詢機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@里有企業(yè)家和咨詢顧問，如果學(xué)生有任何與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的問題，都可以找他們交談?wù)埥?。學(xué)生們很喜歡這次考察活動(dòng)，并且表示會(huì)考慮使用這些設(shè)施設(shè)備。然而，在第一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，沒有一個(gè)學(xué)生真正使用過孵化器里面的設(shè)施設(shè)備，也沒有再次光顧過。

在學(xué)期中間，課程模塊負(fù)責(zé)人主持過幾次創(chuàng)業(yè)研討會(huì)，還邀請(qǐng)了一些客座講師來分享他們的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果表明，雖然這類社交機(jī)會(huì)在NES參與者中影響較大，效果也較好，但本科生從中卻受益有限，參加專題小組的學(xué)生中沒有一個(gè)真正參加過任何研討會(huì)或社交活動(dòng)。

（四）本科生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力與動(dòng)機(jī)欠缺

工作人員和畢業(yè)生都認(rèn)為，有動(dòng)力和動(dòng)機(jī)才是NES計(jì)劃成功的關(guān)鍵因素，這在文獻(xiàn)中也得到了很好的支持[20-22]。必須指出的是，所有NES計(jì)劃的參與者都必須來自貧困地區(qū)，他們中的許多人工作過、失業(yè)過，是被英國就業(yè)中心推薦到NES項(xiàng)目的。正因?yàn)槿绱耍麄兤惹行枰\生的機(jī)會(huì)，而創(chuàng)業(yè)就提供了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)。因此，他們有更強(qiáng)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)來學(xué)習(xí)如何成功地創(chuàng)業(yè)。相比較而言，大學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)不足，年紀(jì)小，很多人還沒有考慮過自己的職業(yè)生涯規(guī)劃或謀生問題。這一差異在他們的課堂參與表現(xiàn)中得到了明確的體現(xiàn)。NES的參與者都非常熱衷于課堂討論和練習(xí)，但相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)此并不太感興趣。他們很少提問題，也很少參與課堂討論。據(jù)NES導(dǎo)師的說法，出現(xiàn)這種差異可能是因?yàn)楸究粕揪筒恢缿?yīng)該提出哪些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的問題，而NES畢業(yè)生已經(jīng)參與過不同層次的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有了更為深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己碰到的問題自然也感受深切，有這么一個(gè)能提出自己問題的機(jī)會(huì)他們也絕不會(huì)放過。但值得注意的是，課堂討論的主要內(nèi)容都是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，所以對(duì)于大學(xué)生來說，這并不是一個(gè)完全未知的領(lǐng)域。因此，我們有理由推斷，與NES學(xué)員相比，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)；另一種解釋也可能是本科生習(xí)慣于消極被動(dòng)地而不是積極主動(dòng)地參與互動(dòng)課程。因此，如果大學(xué)要利用好這些課程，增強(qiáng)本科生的參與度是一個(gè)迫切需要解決的問題。

四、結(jié)論和啟示

（一）結(jié)論

本研究旨在挖掘在政府資助項(xiàng)目（NES）中涌現(xiàn)出來的“最佳實(shí)踐”，并探索將其納入大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中的可行性。通過采用多階段研究方法，在第一階段現(xiàn)場研究中確定哪些是“最佳實(shí)踐”案例；然后對(duì)“最佳實(shí)踐”進(jìn)行了嚴(yán)格審查，以評(píng)估將其納入本科課程的可行性；最后，在作出一些改進(jìn)之后實(shí)施與評(píng)估。分析結(jié)果表明，NES參與者與本科生之間存在一定的差異，影響了在大學(xué)本科創(chuàng)業(yè)教學(xué)中采用“最佳實(shí)踐”的效果。其中關(guān)鍵原因之一是學(xué)生缺乏動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，從而影響了他們的課程參與度，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一個(gè)關(guān)鍵原因是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的期望有所不同，他們中的許多人希望接受創(chuàng)業(yè)教育，但不積極參與創(chuàng)業(yè)課程，因?yàn)樗麄儾恢肋@對(duì)于他們的學(xué)習(xí)有何幫助。但創(chuàng)業(yè)教育不能完全被動(dòng)傳授，而是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就與學(xué)生的積極性密切相關(guān)，需要學(xué)生積極主動(dòng)地投入和參與到課堂練習(xí)中。由于學(xué)生缺乏熱情，導(dǎo)致他們未能充分利用導(dǎo)師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及大學(xué)提供的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)遇和相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。

研究結(jié)果表明，NES項(xiàng)目只在特定情況下是成功的，因此很難在主流創(chuàng)業(yè)教育體系中復(fù)制，即很難在更具包容性、成本收益率更高、可持續(xù)性更強(qiáng)的情況下運(yùn)作。如果想要在不同的國家實(shí)施“最佳實(shí)踐”，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)尤其重要。在過去二十年中，中國的許多創(chuàng)業(yè)教育課程傾向于采用西方發(fā)達(dá)國家開發(fā)的課程。而這一研究結(jié)果顯示，即使是同樣的課程設(shè)計(jì)，即相同的導(dǎo)師、相同的授課內(nèi)容、相同的教授方式，也會(huì)因?yàn)樾枨蠓剑▽W(xué)生的動(dòng)力、動(dòng)機(jī)和文化）的差異，導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。在不同國家移植“現(xiàn)成的”創(chuàng)業(yè)課程，還需更多的實(shí)踐檢驗(yàn)，因?yàn)檎?、文化和社?huì)環(huán)境不同，創(chuàng)業(yè)課程的效率和效果很可能也會(huì)有所偏差。

盡管如此，該研究從不同的角度促進(jìn)了各界人士對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解。其中的關(guān)鍵問題之一就是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏熱情，這可能是因?yàn)樗麄儸F(xiàn)階段的經(jīng)歷與他們的預(yù)期存在一定的時(shí)間差，他們暫時(shí)看不到創(chuàng)業(yè)對(duì)他們有什么用處或有什么直接關(guān)系。對(duì)于本科生來說，畢業(yè)似乎還遙不可及，因而，這些不是他們迫切需要擔(dān)心的事情；相反，這反而會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)投入，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這是政府和教育工作者應(yīng)該重視的問題。對(duì)于決策者來說，創(chuàng)業(yè)文化需要不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，沒有一個(gè)積極的創(chuàng)業(yè)文化，學(xué)生很難意識(shí)到學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)乃至成為創(chuàng)業(yè)者的價(jià)值。同時(shí)，要改變學(xué)生的觀念，要讓學(xué)生意識(shí)到在本科階段提高他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要性。人們可能會(huì)認(rèn)為，在像英國這樣一個(gè)福利相對(duì)較好的社會(huì)里，要做到這一點(diǎn)較為困難，但NES畢業(yè)生的例子卻表明情況并非如此。不同之處也許就在于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，而不能只是有校園生活的經(jīng)歷。鼓勵(lì)學(xué)生參與就業(yè)或兼職工作可以幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)“真實(shí)的商業(yè)世界”，加深對(duì)商業(yè)環(huán)境的理解。大學(xué)邀請(qǐng)知名企業(yè)家在校園里做佳賓講座也許是有用的，然而，正如研究結(jié)果所表明的那樣，學(xué)生們?nèi)狈?duì)真實(shí)商業(yè)世界的理解，在很大程度上削弱了這些成功企業(yè)家作佳賓講座的意義和價(jià)值。

（二）啟示

在對(duì)本研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，英國新創(chuàng)企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃（NES）對(duì)中國主流創(chuàng)業(yè)教育主要具有如下幾點(diǎn)啟示：

對(duì)學(xué)生而言，首先，在進(jìn)校的第一時(shí)間就給學(xué)生灌輸一種積極的創(chuàng)業(yè)文化，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段就認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的重要性，這在中國這樣一個(gè)人口大國尤為重要。創(chuàng)業(yè)不僅能解決學(xué)生自身的就業(yè)問題，同時(shí)還能創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，解決部分其他人的就業(yè)問題；其次，學(xué)生在校期間就應(yīng)該積極參與就業(yè)或兼職工作，讓學(xué)生對(duì)真正的商業(yè)環(huán)境有更為深入的了解，為后期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)；最后，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程正式開始之前，要構(gòu)思一個(gè)原始的商業(yè)創(chuàng)意，并把自己的商業(yè)創(chuàng)意提交課堂供大家一起討論，按照一定的比重計(jì)入最終成績。商業(yè)創(chuàng)意不僅是創(chuàng)業(yè)模塊課程的一部分，還是他們整個(gè)本科創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中持續(xù)進(jìn)行的項(xiàng)目。學(xué)生們必須在本科學(xué)習(xí)過程中不斷地改進(jìn)和完善他們的商業(yè)創(chuàng)意，通過這種手段，激勵(lì)學(xué)生重視商業(yè)創(chuàng)意的制定，重視創(chuàng)業(yè)教育過程。

對(duì)教師而言，首先，在導(dǎo)師選擇方面，形式與內(nèi)容都應(yīng)該多樣化。形式方面，可以高校教授與企業(yè)高管相結(jié)合；內(nèi)容方面，可以邀請(qǐng)來自各個(gè)領(lǐng)域（財(cái)務(wù)、人資、營銷等）有扎實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)的專家和老師共同指導(dǎo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)；既可以教授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，又可以教授學(xué)生如何實(shí)踐運(yùn)用；既要發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用，又要發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用。其次，導(dǎo)師要定期主持小組圓桌研討會(huì)，讓大家自主發(fā)言，提出自己的問題跟導(dǎo)師和大家一起討論，以這種問題導(dǎo)向式的教育方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，增加學(xué)生的課程參與度。再次，要實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師長期跟進(jìn)計(jì)劃。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅在校期間要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在后期學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐后，還要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，給予學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)，制定長期的發(fā)展規(guī)劃，避免致命性風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

對(duì)學(xué)院（學(xué)校）而言，首先，可以借鑒英國新創(chuàng)企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃（NES）的做法，選擇特定的群體給予特殊的支持。如在開展創(chuàng)業(yè)教育之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭情況調(diào)查，如果學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)薄弱且來自農(nóng)村，創(chuàng)業(yè)意愿又特別強(qiáng)，可以在其開始創(chuàng)業(yè)之前給予特殊的補(bǔ)貼或者政策優(yōu)惠，減少他們的創(chuàng)業(yè)顧慮，提高他們的創(chuàng)業(yè)信心。其次，將市場營銷、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)成本預(yù)算等基礎(chǔ)科目設(shè)置為創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)生的必修課，補(bǔ)充學(xué)生所需的跟創(chuàng)業(yè)相關(guān)的必備知識(shí)，提高學(xué)生的銷售能力、財(cái)務(wù)管理能力等。但值得注意的是，這些科目的設(shè)計(jì)必須以初創(chuàng)小企業(yè)為背景，以提高后期學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的適用性和實(shí)用性。再次，安排更多的創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)驗(yàn)探討。人對(duì)于成功者都有一種與生俱來的敬畏傾向，并發(fā)自內(nèi)心地想向他們靠攏。成功企業(yè)家的經(jīng)驗(yàn)分享就是利用人的這種心理，邀請(qǐng)更多的成功企業(yè)家入校講座。這不僅可以增加學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。最后，要建立創(chuàng)業(yè)案例數(shù)據(jù)庫并及時(shí)更新，定期給學(xué)生開放閱覽。

當(dāng)然，從整個(gè)社會(huì)環(huán)境出發(fā)，也應(yīng)該營造一種積極向上的創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵(lì)全民創(chuàng)業(yè)，尊重創(chuàng)業(yè)者的努力和付出，讓其得到應(yīng)有的重視。這一點(diǎn)也尤為重要。

五、研究反思、局限及展望

本項(xiàng)目研究發(fā)現(xiàn)，“最佳實(shí)踐”只能在特定的社會(huì)與群體環(huán)境中奏效。這些環(huán)境深植于復(fù)雜的多層次因素當(dāng)中，包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)、就業(yè)狀況、價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)態(tài)度等。如果沒有相似的環(huán)境支撐，“最佳實(shí)踐”很難起到促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的作用。正因如此，需要一個(gè)更全面的理論框架，來整合復(fù)雜的多層次因素，將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)持續(xù)的社會(huì)過程來研究。此外，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行更深入的縱向研究，將有助于對(duì)這一復(fù)雜過程展開更新的認(rèn)識(shí)。

雖然在本研究中采取的多階段現(xiàn)場研究旨在確定、實(shí)施和評(píng)價(jià)在政府資助項(xiàng)目中涌現(xiàn)出來的“最佳實(shí)踐”，并試圖將其納入主流創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，但分析集中于一所英國大學(xué)和一項(xiàng)政府資助項(xiàng)目所收集的現(xiàn)場研究材料，使用的樣本相對(duì)較少，覆蓋范圍有限，這是本研究的局限所在。后續(xù)研究可以設(shè)法增加樣本數(shù)量，以便嚴(yán)格評(píng)估本研究所建議的“最佳實(shí)踐”的可行性和有效性。此外，還可以開展全國性或跨國的大規(guī)模研究，爭取獲得更有洞察力的發(fā)現(xiàn)，為高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育做出貢獻(xiàn)。

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Abstract： Based on a brief introduction to the UK's New Venture Enterprise Award program （NES）， this paper explores the "good practice" case in the short-term funded project of the New Enterprise Award scheme， and studies the feasibility and effectiveness of its integration into the course of entrepreneurship education in mainstream universities. The results show that， different from the NES participants， college students' pioneering education mainly has the following four problems： the initial business creative training model is not effective， marketing and accounting curriculum practice is less， the relationship network construction effect is not obvious， and the undergraduates are not motivated enough to participate in the entrepreneurial activities. The differences in politics， culture and social environment may lead to the deviation of the effect of transplanting "ready-made" entrepreneurial courses into different countries， but it may be two good measures to cultivate students' enthusiasm and lead a positive entrepreneurial culture for entrepreneurship. Finally， from three angles of students， teachers and schools， this paper puts forward some useful inspirations to the academic and practical circles.

Key words： college students； entrepreneurship education； government-support initiatives； research-informed teaching； NES； the UK

（責(zé)任編輯 李震聲）