編者按：正值《大學(xué)教育科學(xué)》需要提升質(zhì)量的時候，王偉廉教授給本刊編輯打來一個電話，說手頭有一些“不愿丟失的教育感悟”。編輯收到這些感悟后，認(rèn)真、細(xì)致、膜拜地讀過，受益良多?！案形颉惫?6個問題，是王教授1978年作為恢復(fù)高考后的第一批大學(xué)生之一，“在教育領(lǐng)域摸爬滾打了34年”后退休五年內(nèi)的思考、心得、閃念和頓悟。按照王教授的話說，“這些感悟可能是不系統(tǒng)的，也可能是不精確、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，有些還未來得及上升到理論層面”，但它真實地記錄了一位教育者、研究者和辦學(xué)者，對教育思想、教學(xué)改革和教育管理等的心路歷程。因而，不僅作者本人感到“不愿丟失”，而且對其他教育工作者來說，這也可能是很珍貴的。本刊基本按照“感悟”的原有順序，每期選擇幾篇分6期刊出，以饗讀者。

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-0717（2018）05-0109-13

二十九、在汕頭大學(xué)進行教學(xué)改革最初的日子

（一）

2003年，記得好像是廈門大學(xué)春季開學(xué)不久，汕頭大學(xué)一行幾十人來廈門大學(xué)“取經(jīng)”，我那時剛剛從廈門大學(xué)人事處調(diào)到教務(wù)處當(dāng)處長，所以由我接待。“取經(jīng)”隊伍過來的主要目的是學(xué)習(xí)廈門大學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗。他們帶隊的是李嘉誠基金會（以下簡稱基金會）剛從美國伯克利加州大學(xué)聘來的擔(dān)任副校長的茱莉亞。我照例像接待其他學(xué)校的來訪者一樣介紹了學(xué)校教改的理念和做法。此事作為一項工作，再平常不過。但沒想到的是，就是因為這次接待，從2003年7月15日開始，我就從廈門大學(xué)去了汕頭大學(xué)。他們之所以要聘我，我猜想其實很簡單，就是想借助我這個已經(jīng)有大學(xué)改革經(jīng)驗的現(xiàn)成人物，幫助汕頭大學(xué)進行教學(xué)改革。

一番折騰之后，我終于來到地處廣東省東南一隅的汕頭大學(xué)。這座被汕頭大學(xué)朋友稱作“省邊國角”的偏僻大學(xué)，在我到達后任職教務(wù)處長時，學(xué)校的狀況很不樂觀。

汕頭大學(xué)是李嘉誠先生捐資建設(shè)的一所省屬公立大學(xué)。1981年建校。由于建校伊始套用了國內(nèi)大學(xué)原有的體制機制，而且在很多大學(xué)都進行了程度不同的改革有了進展之后，辦學(xué)多年的汕頭大學(xué)卻沒有明顯起色，主要是距離基金會和李先生的最初期望有很大差距。汕頭大學(xué)之前也做過一些改革，效果并不理想。而且，2002年因一些事情，汕頭大學(xué)又經(jīng)歷了一次風(fēng)波，使得學(xué)校人心渙散，尤其教師隊伍不穩(wěn)，一些人已經(jīng)或正在準(zhǔn)備調(diào)離學(xué)校。基金會又急聘茱莉亞，意在重整旗鼓，決議以改革促發(fā)展，力圖扭轉(zhuǎn)多年以來進展不快和人心渙散狀況。

根據(jù)基金會的意見，改革的切入點選在了學(xué)分制改革上面。我到汕頭大學(xué)時，全校的培養(yǎng)模式和教學(xué)管理體制還是完全的學(xué)年制。雖然那時國內(nèi)很多大學(xué)都實行了學(xué)分制，但結(jié)合國內(nèi)的辦學(xué)理念和當(dāng)時的情況，基本都屬于介于學(xué)分制和學(xué)年制之間的“學(xué)年學(xué)分制”。而基金會，特別是從美國名校來的茱莉亞副校長則希望能搞成類似伯克利加州大學(xué)那樣的學(xué)分制。所以，我到達學(xué)校后接受的第一個任務(wù)，也可以說是第一個對自己能力的挑戰(zhàn)，就是進行這項學(xué)分制改革。然而，中國的國情畢竟與美國不同。而且，美國大學(xué)是一個多樣化的體系，既有實行學(xué)分制的，也有實行學(xué)年制的；即使是實行學(xué)分制的大學(xué)，學(xué)生選課的自由度也不同。美國學(xué)者自己也說，在美國，絕大多數(shù)大學(xué)，學(xué)生選擇也不是沒有限制的，只有極少數(shù)所謂的自由大學(xué)，才任由學(xué)生自由選課而不加限制。而這類大學(xué)通常都不是水平很高的大學(xué)。所以，我們所要搭建的學(xué)分制平臺，是既區(qū)別于國內(nèi)其他高校的“學(xué)年學(xué)分制”，也有別于美國少數(shù)所謂自由大學(xué)那種不加限制的自由選擇的學(xué)分制。至于伯克利加州大學(xué)到底處于美國大學(xué)選課自由度的哪個部位，我們大家都沒有研究過。但大家一致的理念就是要把這個平臺建設(shè)得更加具有彈性、更加適應(yīng)將來可能出現(xiàn)的任何教學(xué)上的改革措施。這一點倒是很符合世界高等教育未來改革的趨勢，即真正做到以人才培養(yǎng)為核心的全面改革。多年以后，在總結(jié)我們的學(xué)分制改革的時候，我們?yōu)檫@個平臺取了一個特殊的，但非常契合上述趨勢的名字：國際基準(zhǔn)學(xué)分制。這是后話。

說實話，搭建學(xué)分制平臺這一任務(wù)是我有生以來頭一次碰到的，也是考驗自己理論基礎(chǔ)和實踐能力的最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然在理論上做過不少研究，但若要變?yōu)楝F(xiàn)實，這其中的過程卻是難以想象的，自己心里還真是沒有底。但汕頭大學(xué)的特殊機制以及所給予我們改革策劃者和推行者的授權(quán)，卻不僅提供了舞臺，也刺激了也許在其他高校做同樣事情所難以出現(xiàn)的激情和潛能。汕頭大學(xué)的改革，從高層思想統(tǒng)一來說，真可以用“心有靈犀一點通”來描繪；從干勁來看，也真地可以用“信心滿滿”來形容。不同的是教師這個群體，作為改革的主力軍，此時的改革熱情卻遠(yuǎn)比我在廈門大學(xué)進行改革時低迷。而各個管理部門的干部，則似乎都在采取觀望態(tài)度。那時，我們聽到了兩個比較有代表性卻性質(zhì)完全相反的說法。一個說法是積極的，說汕頭大學(xué)教職工反正這些年一直在參與改革，其中也充滿了折騰，因此他們都處于一種麻木狀態(tài)，不在乎再折騰一回，所以不必?fù)?dān)心他們對改革有抵觸情緒，因為他們已經(jīng)百煉成鋼，早就適應(yīng)折騰了；另一個說法則是消極的，說汕頭大學(xué)過去的改革就是瞎折騰，幾乎沒有成功的。這次嘛，恐怕也和過去沒有什么兩樣。很多人都抱有同一種心態(tài)，就是看著我們是怎么失敗的吧。

對于上述兩種極端說法的確切性和真實性以及普遍性如何，我們不得而知。但既然已經(jīng)上了改革這輛車，就只有把它順利開下去。

根據(jù)我的理論儲備，我深知進行教育改革，是需要握有相當(dāng)?shù)臋?quán)力的；不然，就只會停留在號召或者坐而論道上。汕頭大學(xué)的特殊機制使得這件事并沒有想象的那么難。很快我們改革小組就同時握有了人事權(quán)和財權(quán)。記得當(dāng)時給我套了一個企業(yè)常用的名頭——人力資源總監(jiān)，由此把教學(xué)改革中必須配套的人事分配改革一并納入權(quán)力范圍。這一點真的特別重要。

有了這些權(quán)力，就要充分發(fā)揮它們的功能。一個特別重要的事情是要解決改革主力軍——教師的穩(wěn)定問題。那么，怎么穩(wěn)定住教師？顯然，穩(wěn)住教師隊伍最要緊的就是穩(wěn)住那些骨干。此時通過正常的人事分配制度和規(guī)則已經(jīng)來不及了，只有采用特殊手段。這個特殊手段就是用高薪留住他們。問題來了：如何判斷誰是骨干？多少薪水能留住他們？高薪可持續(xù)嗎？通過什么方式給骨干加薪？假如說高薪留住了骨干，別的教師的積極性如何保持？……一系列過去從未遇到過的問題，此時像潮水般涌來。如果就推進教改時對自己能力的感覺來看，在廈門大學(xué)推行與在汕頭大學(xué)推行有什么根本不同的話，可以說，在廈門大學(xué)是總覺得有勁沒地方使，而在汕頭大學(xué)，則是能力不夠用。上面提到的那些問題，都不是通過理論學(xué)習(xí)和一般的教育實踐所能解決的。唯一的辦法就是干起來再說。但怎么干卻不能沒有思考和理論支持，哪怕有經(jīng)驗可以參考或者有常識可以支持也好。可惜，什么都沒有。根據(jù)基金會的意見，學(xué)分制要在當(dāng)年暑假后就實施。也就是說，一切都要在暑假里搞掂！記得當(dāng)時也有人通過正當(dāng)渠道建議，先搞學(xué)年學(xué)分制，執(zhí)行一段再過渡到學(xué)分制，會更穩(wěn)妥些。這個建議確有一定數(shù)量的人附和。我記得那時基金會態(tài)度很堅決：不行！而我記得也找了一個理由：在非正式場合說服附和這個建議的諸君。我說，當(dāng)年共產(chǎn)黨內(nèi)曾有所謂“二次革命論”，就是主張中國社會由于資本主義發(fā)育還不成熟，一下子搞社會主義革命不夠穩(wěn)妥，而是應(yīng)該先搞一段資本主義，等資本主義成熟了，再通過革命奪取政權(quán)搞社會主義。當(dāng)然，這個所謂的“二次革命論”，并沒有被中央接受。我們現(xiàn)在所面臨的這個建議很像“二次革命”的說法，因而不能接受。據(jù)后來知情者告訴我，當(dāng)時這種不倫不類的類比還真讓一部分贊同分兩步實現(xiàn)學(xué)分制的同仁覺得有道理。當(dāng)然，現(xiàn)在想起來，確實挺好笑。但在當(dāng)時，爭分奪秒是我們不可能改變的態(tài)度。應(yīng)該提到的是，我們決意要一次性地直接搭建學(xué)分制平臺，而不是分兩步走，并不是沒有任何根據(jù)的蠻干。這一點確實不同于骨干教師提薪那件事那么手足無措。在我的理論儲備中，曾引用過一份國外的研究。這項研究把所有的教育改革分為三種類型：管理體制改革、課程改革和教學(xué)方法改革。三種改革就難度而言，最難的是教學(xué)方法改革，然后依次是課程改革和管理體制改革。教學(xué)方法改革之所以最難，是因為涉及到的思想觀念的東西太多，如果改革操之過急，往往欲速不達。而管理體制改革涉及思想觀念的東西最少，通常一夜之間就可以改變過來。學(xué)分制屬于管理體制范疇，顯然可以一次到位。這項研究成果盡管還沒有被我們的實踐檢驗過，但人家的總結(jié)提煉，至少為我們的“一蹴而就”的打算給予了相當(dāng)?shù)牡讱?。而且，我們也可以正好通過實踐來驗證一下這個研究成果。

時間的緊迫使得我們不得不暫時把給骨干教師提薪的事情放一放，全力以赴把學(xué)分制改革的事情辦好。這也是由于已放暑假，想要調(diào)離學(xué)校另謀高就的老師，即使提出了申請，也要等到開學(xué)后才能通過一定程序討論決定。所以，這讓我們感到總算有一點喘息的機會。但在改革的空隙里，也要把提薪的事情想出一個基本的思路。不然，開學(xué)以后一旦出現(xiàn)有骨干教師申請調(diào)離的情況，我們就顯得被動了。

時間就這么一個多月，沒有退路。在這個關(guān)口，想起“背水一戰(zhàn)”這個成語，感覺上比平時的理解更加深刻。不管怎樣，箭在弦上，只能向前，無法后退。

（二）

2003年的整個暑假，汕頭大學(xué)很多單位都在加班。有幾個部門是全員參與改革的。首當(dāng)其沖的當(dāng)然是教務(wù)處。此外，還有網(wǎng)絡(luò)中心以及其他一些部門。

學(xué)分制改革遇到的第一個問題，是一個類似“先有雞還是先有蛋”的問題。眾所周知，把學(xué)年制改為學(xué)分制，最要緊的是要讓學(xué)生有課程可以選擇。而當(dāng)時汕頭大學(xué)似乎可供選擇的課程并不多。按照一些人的說法，應(yīng)該先開出一定數(shù)量的課程然后再來搞學(xué)分制。這種說法一定意義上也沒有錯。而同時，就如我們在關(guān)于選修課與必修課那一專題中所說的，學(xué)分制實際上是為人才培養(yǎng)的多樣化途徑提供一個平臺，這個平臺使我們的教學(xué)活動或培養(yǎng)模式在面對社會、學(xué)生和學(xué)科這三個方面的復(fù)雜性時，以及在應(yīng)對變化時能有回旋余地，或者說有一定的彈性、柔性。從這一點看，先建立起平臺，再根據(jù)培養(yǎng)模式需要開設(shè)新的課程，理論上似乎也說得通。顯然，我們陷入了理論和實踐兩個方面的兩難。然而，時間不等人。我們只能再從理論上對這個問題進行仔細(xì)分析。好在我們的理論儲備和對國外實踐的總結(jié)告訴我們，所有的課程，在不同的培養(yǎng)模式下，既可以是必修課，也可以是選修課。也就是說，培養(yǎng)模式才是首要問題。①根據(jù)這個觀點，已有的課程就已經(jīng)具備了實施學(xué)分制的基本條件，而不必非要在實施學(xué)分制之前在已有課程之外再開發(fā)額外的選修課程。當(dāng)然，已有課程數(shù)量對于改革深入后的需求可能還有差距，但不影響建立學(xué)分制平臺的任務(wù)。

認(rèn)識上統(tǒng)一了，接下來就是學(xué)生選課系統(tǒng)的構(gòu)建問題。學(xué)生同時選課，我們的系統(tǒng)是否能正常運作而不至于由于通道太擁擠，有些學(xué)生被擠出選課系統(tǒng)而不能選課，這是問題的關(guān)鍵。盡管這只是個技術(shù)問題，但它卻關(guān)系到學(xué)分制平臺是否能搭建起來不可繞過的重要一環(huán)。

本來我們曾想到過直接購買一個現(xiàn)成的教學(xué)管理系統(tǒng)，這樣既省事也爭取了時間。而學(xué)校自己有一個網(wǎng)絡(luò)中心，最重要的是，我們的改革的重頭戲還在后面。我們所期望的教學(xué)管理系統(tǒng)，是一個能和我們進一步的改革理念配套的系統(tǒng)。市面上現(xiàn)有的系統(tǒng)，據(jù)我們了解，與我們的改革思路有不少差距。況且還要花一筆不菲的銀子。而網(wǎng)絡(luò)中心能否在短時間里搞出這個平臺，質(zhì)量是否能保證，也還是有些擔(dān)心。掂量再三，最后還是決定找網(wǎng)絡(luò)中心談?wù)?，摸摸情況再說。

網(wǎng)絡(luò)中心人不多，和他們的座談就是圍繞學(xué)校學(xué)分制改革和相關(guān)選課問題，當(dāng)然也談到改革理念和今后系統(tǒng)升級與匹配問題。網(wǎng)絡(luò)中心的朋友們似乎并不認(rèn)為這些問題是個問題，只是覺得時間有點緊。當(dāng)然，最后在領(lǐng)會了“會者不難”四個字后，學(xué)校自己的網(wǎng)絡(luò)中心終于決定開發(fā)自己的系統(tǒng)！

那幾天，我們盯著網(wǎng)絡(luò)中心，不停詢問選課系統(tǒng)能容納多少學(xué)生在同一時間里選課。網(wǎng)絡(luò)中心那邊也很緊張，時間一天天過去，進展卻如蝸牛爬樹，可容納學(xué)生同時選課的人數(shù)在慢慢爬升。離開學(xué)的日子越來越近，大家的心情變得越來越焦急。茱莉亞不愧是就職世界名校多年、經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導(dǎo)，她提出做兩手準(zhǔn)備：一手繼續(xù)擴大系統(tǒng)可容納同時選課的人數(shù)，另一手指示教務(wù)處，按照手工操作辦法制定預(yù)案，以防計算機系統(tǒng)的選課程序達不到要求時做替代或補充辦法。教務(wù)處領(lǐng)命，全力投入這另一手。

功夫不負(fù)有心人。幾天之后，網(wǎng)絡(luò)中心傳來捷報：選課系統(tǒng)已經(jīng)達到要求，可以容納全校學(xué)生同時選課啦！聽到這個消息，大家終于松了一口氣。茱莉亞指示：要確保系統(tǒng)穩(wěn)定，不能出岔子。后來的實踐證明，依靠自己學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心，還是對的。學(xué)校后來改革中很多需要網(wǎng)絡(luò)中心配合的事，總體上都比較滿意。在這個事情上，“外來的和尚好念經(jīng)”這句話最終沒有得到驗證。

（三）

一邊是緊鑼密鼓地構(gòu)建學(xué)分制平臺，一邊則是為開學(xué)后確定學(xué)校骨干教師提薪的人選以及相關(guān)事情進行思考。這件事的復(fù)雜性一點也不亞于學(xué)分制平臺的建設(shè)任務(wù)。我們在第一部分里提到的那些棘手的問題，這時都一一提到日程上來了。

首先，如何判斷誰是骨干？這個問題如果用流行的評價標(biāo)準(zhǔn)來判斷，就得去翻閱大量的教師檔案和有關(guān)材料，包括教師的教學(xué)、科研、獲獎、學(xué)術(shù)兼職等等信息。然后，把這些信息按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行篩選，把位列前面的選出來?？蛇@么做不僅僅時間來不及，更重要的是，學(xué)科之間的差異巨大，各系科發(fā)展不平衡這個問題怎么處理？這樣做的結(jié)果很可能出現(xiàn)骨干教師都集中在某些系科的情況。那怎么辦呢？辦法看來只有一個，就是把每個系科的骨干先列出來，不做學(xué)科間的橫向比較，只做本學(xué)科內(nèi)的縱向比較。這樣一來，不僅符合我們留住骨干教師的目的，也使得操作性大大增加，復(fù)雜性大大減少。可是問題還是有：有些學(xué)科比較強，骨干多且在全國甚至國際上都有影響，而另一些學(xué)科比較弱，可能最強的骨干教師也不及前者學(xué)科中某些不是骨干的教師。最后我們采取了一種完全模糊、又不怎么“科學(xué)”，卻非?？尚泻妥嘈У霓k法。改革領(lǐng)導(dǎo)小組只要用兩條標(biāo)準(zhǔn)來衡量：一條標(biāo)準(zhǔn)是，他或她能否代表學(xué)?，F(xiàn)有的最高學(xué)術(shù)水平？另一條標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)校想要留住這個教師。今天看來，這兩個標(biāo)準(zhǔn)中，前一個衡量的主要是學(xué)術(shù)水平，后一個則是綜合考慮了該教師在其他方面的才能。這種簡單的判斷人才的模糊方法，后來就成為學(xué)校年薪制實施后，對學(xué)校頂尖人才進行聘用和考核時的辦法。其實，作為大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，對于代表學(xué)校最高水準(zhǔn)的人才，應(yīng)該是心中有數(shù)的，所以完全沒有必要也不適合用那些瑣碎而未必科學(xué)的所謂量化指標(biāo)來考核。實踐也證明，我們在那個暑假所確定的骨干，沒有一個是后來覺得弄錯的。

骨干教師的名單列出來了，接下來的事情就是要確定，多少薪水能留住他們。這個問題雖然不涉及個人隱私，卻也涉及學(xué)校內(nèi)部運作的一些不宜公開的故事。所以這里就只能講些原則性的話。當(dāng)年的薪資水平考慮得比較簡單，沒有劃分太多的層級，記得只劃分了三個等次。此外，考慮薪金數(shù)額時，也要考慮到薪金發(fā)放的可持續(xù)性。也就是說，學(xué)校財政和基金會要有能力把這個事情一直做下去，而且還要從發(fā)展眼光看到未來頂尖人才不斷增加的情況。還有，當(dāng)時國內(nèi)各個大學(xué)都在實行津貼制度，有些大學(xué)吸引人才的力度也是越來越大。我們處于地理劣勢的大學(xué)，在薪酬上是否要超過他們，是我們必須嚴(yán)肅對待的事情。在外人看來，有李嘉誠這位亞洲首富捐資創(chuàng)辦的唯一省屬大學(xué)，財力上一定比其他大學(xué)要雄厚。甚至外面有傳言，說汕頭大學(xué)的錢多得花不完。其實，這個問題恰恰是學(xué)校一直在研究的問題。長期以來，基金會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就達成一個共識：汕頭大學(xué)辦學(xué)不能靠重金聘請教師來求得學(xué)術(shù)上的提升，因為這不是長久之計，也不是大學(xué)辦學(xué)的正路。吸引和留住人才，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)男匠昊A(chǔ)上，著重用學(xué)校的改革與發(fā)展來吸引人才。換句話說，就是能用學(xué)校的快速發(fā)展，讓加盟者感到在這里可以有一番作為，能給人帶來明顯的成就感。十幾年后我退休，汕頭大學(xué)在薪酬問題上一直就是秉持著這樣的理念。

回到剛才的問題，還有一個必須考慮的事情。骨干教師畢竟是少數(shù)，全校不過幾十人，他們穩(wěn)定住了，那其他教師會不會反而比以前更消極？這個問題在很多大學(xué)都出現(xiàn)過，所以也是我們特別擔(dān)心的問題。我自己雖然在廈門大學(xué)當(dāng)過人事處處長，親自起草了后來在廈門大學(xué)實施的業(yè)績津貼方案，但那是面向全體教職工的。而這次的舉措完全是一個權(quán)宜之計。如何才能把這個權(quán)宜之計變?yōu)橐环N面向全體教職工的方案，在那個時間緊迫的暑假期間是根本沒有時間考慮的。但腦子里隱隱約約有了一個初步的、模糊的想法，就是早晚我們要全面推行一種與多數(shù)國家高等學(xué)校實施的薪資制度類似的薪酬制度——年薪制。此想法后來與茱莉亞副校長交談過，她當(dāng)然很贊同。因為我想，他們伯克利加州大學(xué)以至整個美國的高等學(xué)校，不都是這種薪酬制度嗎？問她是否同意似乎有點多余。只是這種制度在當(dāng)今中國是否適合的問題。不過事情還是挺順利。2005年暑假前的董事會上，我代表學(xué)校向所有與會董事做了關(guān)于在汕頭大學(xué)實施年薪制的報告。之后，年薪制就在汕頭大學(xué)成為了現(xiàn)實并一直延續(xù)至今。這是后話。

暑假后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委派我與那些被“內(nèi)定”為骨干的教師一一談話，征求他們的意見。談話雖然很費時間但很順利。預(yù)先確定的薪資數(shù)額一個也沒有改動。隨即新的薪資按月及時發(fā)到骨干教師手中。事后看，那一次確定的骨干人選，沒有一個后來再提出調(diào)離學(xué)校。而據(jù)我們了解到的信息，這些骨干教師中，有些已經(jīng)在我們討論薪酬問題之前與其他高校提出了調(diào)動申請。我們事后對我們的及時提薪舉措感到欣慰。更讓人欣慰的是，時隔數(shù)年后，當(dāng)全省高校都在進行教育改革的情勢下，那些早先調(diào)到廣州高校的原汕頭大學(xué)老師在聚會時，都表示汕頭大學(xué)這些年進行的改革是正確的。雖然此話未必可以當(dāng)真，然而學(xué)校在后來的發(fā)展，在地位上的快速上升，也證實了我們的改革的碩果是實實在在存在的。

再回到剛才的問題。由于我們對外允諾，汕頭大學(xué)很快就要實行年薪制改革，并且同時保持并完善了原有的業(yè)績獎勵方案，骨干教師之外的教職員工的工作熱情和積極性并未減少。雖然物質(zhì)獎勵一定是起到了重要作用，但我們覺得更為重要的是，2004年暑期招生的報考情況，更是給“汕大人”一種積極的“推力”，一種不斷改革才有出路的信念。這使得進行改革的積極性得以繼續(xù)下去。關(guān)于招生報考情況，請見下一部分。

（四）

2004年暑期將近，學(xué)分制改革也已經(jīng)一年了。這一年里，還同時進行了英語提升計劃，個別條件成熟的學(xué)院和專業(yè)，也已經(jīng)或正在進行人才培養(yǎng)模式的新一輪改革。管理體制方面也先后對一些部門進行了必要的調(diào)整。學(xué)校的面貌開始有了明顯的改變。形勢喜人，用副校長茱莉亞的話說，“我們已經(jīng)從地底下一片黑暗鉆出來，看到了一線曙光?！?/p>

一所大學(xué)的發(fā)展，除了師資隊伍、科研成果、社會貢獻等衡量標(biāo)準(zhǔn)外，一個被幾乎所有大學(xué)都看重的事情，是學(xué)生入學(xué)時的素質(zhì)和畢業(yè)后的就業(yè)以及后來的發(fā)展。這是大學(xué)賴以昭告天下稱自己是一流學(xué)府的最硬的底牌。更是好大學(xué)的一塊毋庸置疑的試金石。對于我們這所年輕大學(xué)來說，吸引優(yōu)秀生源來學(xué)校讀書，特別是把學(xué)校作為第一志愿來報考，一直是基金會和李嘉誠先生的心愿。然而，學(xué)校改革剛剛進行了一年，雖然過去若干年里有不少的積累，能吸引考生的東西實在太少。過去的努力也做了很多，特別是招生宣傳上，沒有少下功夫。但多少年以來，生源情況一直也不理想。反思我們一路走來的經(jīng)驗，能否用我們的辦學(xué)理念和改革的決心加上我們已經(jīng)取得的微小進展，改變學(xué)校建校伊始第一志愿率一直徘徊在33%左右，平均錄取成績也僅高于省里劃定的一本錄取線幾分的狀況，是那一年整個學(xué)校和李嘉誠先生以及他的基金會都在關(guān)注并抱有極大期望的事。因此，距離高考時間還有好幾個月，我們就開始策劃招生宣傳以及與招到理想學(xué)生有關(guān)的各種事情了。

記得當(dāng)時我不僅負(fù)責(zé)起草新的招生宣傳材料，還要親自策劃并帶隊到本省各地區(qū)進行招生宣傳事宜以及為廣東省教育廳主辦的招生宣傳活動中汕頭大學(xué)的展位做準(zhǔn)備。一切都在緊張地進行。說實話，我自己并不看重第一志愿率，而比較看重學(xué)生的錄取平均分?jǐn)?shù)高出投檔線的幅度。因為這是衡量學(xué)校究竟錄取的新生在整個報考人群中所處的位置。這個道理大家都明白，但作為一所省屬的年輕大學(xué)，把目標(biāo)過早瞄準(zhǔn)這個方面，好像也有點好高騖遠(yuǎn)。但不管怎樣，爭取比過去更好的成績，是我們的共同愿望。這里不打算面面俱到地談?wù)撃切┛菰锏匿浫∵^程，只想就我們重新起草宣傳材料以及后來的一些自感有趣的幾點與讀者分享，從中可以體味我們當(dāng)時的一些特別的感觸。

前一年的招生宣傳材料作為參考顯然是第一次接到這個任務(wù)通常都會做的事，但茱莉亞卻反對我參考它們，理由是容易被舊的思路影響而陷入老框框。她希望我弄出一本全新理念的材料。這使我很為難。在沒有任何參照的情況下重起爐灶，我可沒有經(jīng)過這樣的特殊訓(xùn)練。所以，背著她還是看了一遍去年的材料。不管怎樣，舊有的材料還是有很多可以借鑒的地方。茱莉亞告訴我，初稿寫好后，要給基金會看過，再考慮付印，并且要求一定要由基金會找的印刷廠印制。由此可見，基金會對招生工作的重視已經(jīng)到了事無巨細(xì)都要關(guān)心的地步。這在學(xué)校老職工看來并不會有什么不適，但對于我剛來學(xué)校不久的人，卻有著一種說不出的壓力感和不適感。

那些日子滿腦子里就是招生宣傳的事，用絞盡腦汁、搜腸刮肚這樣的形容詞一點也不為過。最終，一本小小的招生宣傳冊子的初稿完成了。時隔十幾年，現(xiàn)在已經(jīng)不記得我的那份“杰作”都寫了些什么，只記得第一次用了“招生宣言”來代替原來的用詞；再就是把汕頭大學(xué)僅有的剛剛開始的改革及進展做了一番鼓動性介紹，其中不乏把汕頭大學(xué)的學(xué)習(xí)生活的“不一樣”以至對后來的憧憬都一一列舉。當(dāng)然，整個材料都是以改革貫穿始終，頗有點像十幾年后《將改革進行到底》紀(jì)錄片的味道。今天能這樣輕松地回想當(dāng)時的情況，也是因為初稿很快得到基金會認(rèn)可并付印好發(fā)到各個有關(guān)單位。此事結(jié)束后，沒有時間回味就轉(zhuǎn)入下一個事情。

汕頭大學(xué)是1991年開始以一本線招生的。跟珠三角地區(qū)比，有很多劣勢。因為在所有省屬高校中，只有汕頭大學(xué)和原湛江師范學(xué)院兩所高校不在經(jīng)濟發(fā)達的珠三角地區(qū)，而是處在粵東、粵西兩個最不發(fā)達地區(qū)。無論本省考生還是外地考生多數(shù)都愿意往珠三角報考，原因眾所周知。所以，對那一年的招生能比往年有多少起色，至少我自己是沒抱什么希望，特別是對考生錄取的平均分?jǐn)?shù)能否比以往高出幾分，心里一點底都沒有。至于第一志愿率，早就忘到腦后了。

一晃就到了暑假期間。招生辦照例不放假。隨著第一批錄取工作的開始，好消息也不斷傳來。那一年，汕頭大學(xué)已經(jīng)錄取的新生的平均錄取分?jǐn)?shù)線高于省里錄取線的幅度提高了一些（具體記不清了）。招生辦說，根據(jù)以往經(jīng)驗，今年會比去年好些。至于第一志愿率，因為我不太看重，所以只是聽招辦同事說了一句“目前看來比去年要好”，然后就大松一口氣，找地方休息去了。由于一年以來幾乎主持和參與了學(xué)校所有方面的工作，感覺很疲勞。一旦基金會特別關(guān)心的事塵埃落定，一股困意立即襲來，睡覺就是此時首選。

后面幾天，雖然每天都要到辦公室，但心理壓力明顯減小。學(xué)校招生工作也已近尾聲，而且我早已安排他們隨時向基金會匯報每天的進展。所以只用電話問一下情況。招生工作結(jié)束當(dāng)天，我已經(jīng)得知所有信息，特別是第一志愿率，說是初步統(tǒng)計達到83%。我心中暗喜：總算沒有白忙！對基金會，也對自己有個交代了。

第二天上午我到辦公室不久，桌上的電話就響了。我拿起電話，那邊傳來一個女士的聲音：是王處長嗎？打電話的一聽就知道是基金會專門負(fù)責(zé)汕頭大學(xué)事務(wù)的董事周凱旋小姐，因為我調(diào)往汕頭大學(xué)前曾到香港見過她。我剛剛回答說我是，那邊就迫不及待冒出一句：祝賀你??！我一時發(fā)懵，下意識回了一句：祝……祝賀什么？對方好像停頓了一下，接著說：招生啊。我這才恍然大悟，連忙支支吾吾說了一些可能詞不達意的客氣話。

電話放下后，我立即到招生辦。跟他們了解了一些情況后我才知道，第一志愿率達到83%是個什么概念。招生辦同事告訴我，這次學(xué)校新生報考的第一志愿率一下子達到83%，雖然在那些重點大學(xué)看來無足輕重，跟省里其他辦學(xué)時間較長的高校比，也不算什么，但如果跟自己比，則是一次飛躍。更重要的是，如果按照各個大學(xué)發(fā)展的軌跡看，在第一志愿率方面一下子跳高50個百分點，這在中國高教發(fā)展史上也是極為罕見的。關(guān)鍵是，這對于學(xué)校的進一步改革和提高學(xué)校教職員工的士氣具有極大的作用。

這次招生工作取得的意想不到的飛躍，事后也曾試圖總結(jié)出一點經(jīng)驗或者弄出點規(guī)律什么的。但一直也沒有總結(jié)出詳細(xì)的令人信服的說法。招生宣傳肯定是起了一定作用，因為開學(xué)后，招生辦就對新生進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有一部分學(xué)生是看了我們的宣傳材料后才決定報考汕頭大學(xué)的。但這一次的飛躍不可能僅憑一紙宣傳就能實現(xiàn)，因為我們每年都在做宣傳，其他學(xué)校也在做宣傳，你比別人宣傳的好一些是有可能，但好到產(chǎn)生如此飛躍的程度，顯然還另有原因?？上В覀冏罱K也沒有做出讓我們自己滿意的解釋。

從其他兄弟院校招生工作的經(jīng)驗里，我們知道了所謂“大小年”現(xiàn)象，也就是說，一般情況下，招生情況會按年度波動。這說法的確有道理，實踐上也有證明。除了北大清華這樣的幾所頂尖大學(xué)外，其他大學(xué)基本都會有波動，有的重點大學(xué)甚至還會遭遇“滑鐵盧”。我們這樣的省屬大學(xué)，應(yīng)該說，那一年第一志愿率的大幅飆升，不能排除偶然因素。說一千道一萬，不能排除的一個因素就是，我們的運氣真不錯。不過，自那年開始，第一志愿率就再也沒有大幅回落過。

開學(xué)后，我們又聽到從基金會傳來的消息：當(dāng)李嘉誠先生得知這個他向來看重的招生成績時，那一整天他都沒有去觸碰他的生意，而是不停地打電話給他的朋友報告這一好消息。有知情者后來說，李先生掙錢是按秒來計算的，他竟然花了一整天時間打電話報告汕頭大學(xué)的進步，說明汕頭大學(xué)的這小小的進展在他看來比掙錢重要得多。

值得一提的還有，那一屆新生入學(xué)后，很多教師向我反映，這一屆新生整體素質(zhì)明顯提高，上課主動提問的明顯增加。教師由此獲得的滿足感溢于言表。從事教育工作這么多年，這是我第一次對教師因?qū)W生素質(zhì)高而集體性地興奮、開心的深切體會。不用說，這也是我最開心的事情。

三十、難忘的人才培養(yǎng)模式改革實踐——參與汕頭大學(xué)教學(xué)改革的一些體會和反思

上一專題我們主要聊了一下剛到汕頭大學(xué)時的一些情況。2005年5月，我被上級批準(zhǔn)為汕頭大學(xué)副校長，分管全校教學(xué)、人事等工作。前面提到，對人才培養(yǎng)模式進行改革，是汕頭大學(xué)改革的核心，所以我也傾注了幾乎全部精力。人才培養(yǎng)模式改革涉及很多方面，更多的是在各個院系展開的。一旦涉及到各個專業(yè)，我只能做配角，因為我不懂。我的職責(zé)就是從管理上為改革提供服務(wù)。不過由于我自己就是研究高校課程與教學(xué)的，因此在各個系科進行改革的過程中，我也積極參與；在全校公共課改革中，則更要發(fā)揮作用。由于改革過程涉及的專業(yè)性內(nèi)容很多，若干年以后，幾乎所有的改革單位都形成了自己的特色，并且有文字記載下整個的改革過程，很多系科與國內(nèi)甚至國外大學(xué)經(jīng)常交流。所以，這一專題里，我主要談?wù)勗诠舱n程改革和專業(yè)課程改革中，我感受比較深的一些理論問題和實踐問題。這些問題我還沒有來得及深入研究，所以只是把問題提出來。有些問題可能很可笑，但我覺得很重要，提出來與同仁分享。

（一）應(yīng)用科學(xué)專業(yè)改革中想到的哲學(xué)問題

除了個別大學(xué)，應(yīng)用科學(xué)專業(yè)在專業(yè)設(shè)置總體中往往占有多數(shù)席位。汕頭大學(xué)一共八個學(xué)院，除了文學(xué)院和理學(xué)院，其他六個學(xué)院都屬于應(yīng)用學(xué)科專業(yè)。理工科里應(yīng)用科學(xué)專業(yè)往往是進行課程改革最先涉及的領(lǐng)域，因為它們有著明顯的邏輯性，改革容易看到結(jié)果。汕頭大學(xué)的工學(xué)院和醫(yī)學(xué)院就是這樣兩個改革樣本。

我們在討論改革前，還是要啰嗦一下那個似乎不言自明的問題：為什么要改？其實，我們回顧一下1949年以來的情況，就不難發(fā)現(xiàn)，除去政治原因，改革一直就沒有停止過。六十年代前是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，全盤引進了蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式。后來經(jīng)過了教育革命、“文化大革命”、改革開放，一直到今天，改革就沒有停止過。如果用一句簡單的話來歸納改革的目的，可以用“理論聯(lián)系實際”六個字來表述。為什么會有這個問題？道理也很明了，恩格斯早就說過，人類認(rèn)識的深入是通過把事物進行分解和切割來進行的。然而，事物本身是一個整體，如果不進行切割就難以深入。這就必然出現(xiàn)由人為切割后得到的深入認(rèn)識與認(rèn)識對象本來的整體性之間的矛盾。具體說，人類系統(tǒng)化的認(rèn)識的最佳代表就是學(xué)科，而各個學(xué)科之間的切割是人為了認(rèn)識的深入才做的事情。學(xué)科之間的界線則是我們認(rèn)識事物的一個幫手，同時也是一個障礙。此外，人的認(rèn)識是否正確，又要由實踐來檢驗，因為你的認(rèn)識與實踐之間，往往存在差距。以上這些現(xiàn)象，正是我們在教育領(lǐng)域必須不斷強調(diào)理論聯(lián)系實際的原因。再往細(xì)里說，我們曾經(jīng)的培養(yǎng)模式是把不同學(xué)科按照某種順序排列起來，最典型的是按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課這樣的三層樓方式排列的。試想，在這樣的模式下，一個工科學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時，他常常無法知道這些基礎(chǔ)課程中的知識將來對于解決工程和產(chǎn)品問題有什么作用；而醫(yī)科則按照基礎(chǔ)——臨床的模式排列，一個醫(yī)學(xué)生在學(xué)基礎(chǔ)時，同樣難以了解它們在臨床中有什么作用。盡管我們竭盡全力讓教師在教學(xué)過程中要理論聯(lián)系實際，然而，我們培養(yǎng)的人才基本上都是教基礎(chǔ)課的不懂臨床，教臨床的不熟悉基礎(chǔ)課?？赡苡腥藭f，那就培養(yǎng)一批既懂基礎(chǔ)又懂專業(yè)，同時又有工程實踐經(jīng)驗，或者既懂得各種基礎(chǔ)，又熟悉臨床的全才不是就解決了嗎？顯然，這種愿望不可能實現(xiàn)，因為每一個學(xué)科要想學(xué)得精當(dāng)，都要花費大量的時間。四年五年時間，只能是偏重某一個方面。

辦法也想了很多。如加強實踐、加強基礎(chǔ)、加強校外實習(xí)基地建設(shè)……可是只要是加強了一個方面，另一方面很可能就被削弱，因為學(xué)制是一個常數(shù)，不可能無限延長。后來有一個辦法在“文革”中應(yīng)運而生，叫做“典型某某組織教學(xué)”。對工科，叫典型產(chǎn)品組織教學(xué)，對醫(yī)科，叫典型病例組織教學(xué)?！拔母铩苯Y(jié)束后，這個辦法立即被叫停。我們撇開政治因素來看這個問題，就會發(fā)現(xiàn)，提出這個辦法的人是想要圍繞一個實際“問題”來進行教學(xué)，以求達到理論聯(lián)系實際的目的。這與后來提倡的問題教學(xué)有什么不同嗎？客觀地說，這也可以看作是問題教學(xué)的一種?？墒?，為什么在實踐中就沒有得到好的結(jié)果呢？我們暫時先把這個問題放一放，先來看看汕頭大學(xué)工學(xué)院和醫(yī)學(xué)院進行的人才培養(yǎng)模式改革中是怎樣解決這個理論與實踐之間的結(jié)合問題的。

關(guān)于汕頭大學(xué)工學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)模式改革的具體內(nèi)容，我這里不做介紹，只來談?wù)勊麄兪怯迷鯓右环N方式來替換原來的模式的。

先說工學(xué)院。應(yīng)該說，工學(xué)院的培養(yǎng)模式完全是參照國際上的一種已有的改革模式做的。這個模式簡稱為CDIO。這是四個英文單詞（conceive，design，implement，operation）的縮寫。翻譯過來就是“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作”，簡單講，就是根據(jù)一個工程或一個產(chǎn)品產(chǎn)生的過程來進行工程教育。構(gòu)思和設(shè)計不用解釋，“實現(xiàn)”是把設(shè)計的圖紙變?yōu)榫唧w實物；而“運作”則是把產(chǎn)品或工程投入市場，從市場得到反饋后再改進該工程或產(chǎn)品。我本人不是學(xué)工科的，以上描述只是近似，主要是為我們討論上面的問題而引用。這個培養(yǎng)模式得到很多國家名校的認(rèn)可，在國際上也很流行。汕頭大學(xué)是第一個引進這個模式的學(xué)校。之后，國內(nèi)很多大學(xué)都加入了改革的行列?？梢哉J(rèn)為，這個模式是一個比較成功的模式。

再來說醫(yī)學(xué)院。汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)模式改革采取的新模式叫做“系統(tǒng)整合醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式”。我們不妨比對一下“典型病例組織教學(xué)”的模式。所謂系統(tǒng)整合，就是把理論教學(xué)和臨床教學(xué)都圍繞人體的幾個“系統(tǒng)”進行，比如呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等。這個模式推行了幾年后，在業(yè)界也得到廣泛認(rèn)同。

前面說過，我是研究高校課程和教學(xué)的，所以特別關(guān)注這些改革的進展，并且不斷反思不同的模式之間的相同與相異。一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)，這些新的模式同樣也是在專業(yè)層面上的“問題教學(xué)”。它們之所以比典型產(chǎn)品和典型病例組織教學(xué)更加成功，其中一個重要原因，可能在于它們給學(xué)生呈現(xiàn)的“問題”是一個運動著的系統(tǒng)而不是一個靜態(tài)的單一事物。這一發(fā)現(xiàn)立即與我學(xué)習(xí)哲學(xué)時的一個原理發(fā)生了聯(lián)系。這個哲學(xué)原理就是：辯證唯物主義認(rèn)為，運動著的物質(zhì)的存在形式是時間與空間。具體到培養(yǎng)模式，這話怎么理解？我個人的理解是：當(dāng)我們學(xué)習(xí)某樣?xùn)|西時，比如學(xué)習(xí)工程學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，能夠?qū)⑺袑W(xué)習(xí)的單門學(xué)科聯(lián)系在一起的，一定是工程或醫(yī)學(xué)中最有代表性的東西。而這個東西一定具備兩個特征：一個是空間特征，即這個東西一定有它的大小、寬窄、質(zhì)量、數(shù)量、顏色等等特征；另一個特征則是時間特征，即這個東西的產(chǎn)生或運動自始至終的基本環(huán)節(jié)或軌跡。只有把握了這兩個特征，才能全面把握該東西（物質(zhì)）的存在。而“典型產(chǎn)品”和“典型病例”所關(guān)注的是空間特征，CDIO和系統(tǒng)整合中的“系統(tǒng)”，則明顯含有時間特征：前者把從構(gòu)思一直到運作的全過程納入培養(yǎng)模式中，后者把人體各個系統(tǒng)的運行軌跡和時間納入培養(yǎng)模式中。所以，這兩個新模式一定比單純關(guān)注空間的模式要更有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

根據(jù)上面的認(rèn)識，我曾與我校新聞學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)交流。他們很贊同這一觀點，并且馬上就得出一個想法：他們過去培養(yǎng)新聞記者，靠的是采訪內(nèi)容，現(xiàn)在則可以加上采訪過程：一個反映空間，一個反映時間。這樣培養(yǎng)學(xué)生，肯定比單一的反映空間要好。

上面所說的是我自己的一點感悟，還沒有時間進行深入的探討和實踐檢驗，提出來是為同仁們繼續(xù)探索人才培養(yǎng)模式在專業(yè)層面上有一個合理的可行的“問題導(dǎo)向”的具體操作方法提供一條思路。這條思路也許并不科學(xué)，但由此得到的進展，對人才培養(yǎng)模式改革的實踐一定會有所助益。

（二）嘗試提高課程的“單位面積產(chǎn)量”的努力

課程研究領(lǐng)域有一個關(guān)于課程目標(biāo)與課程內(nèi)容之間關(guān)系的理論：一個目標(biāo)可以由不同的課程內(nèi)容來分別達成；一門課程可以達成多個目標(biāo)。這一理論告訴我們，如果培養(yǎng)目標(biāo)確定下來以后，應(yīng)該用最少量的課程內(nèi)容來達成，否則就是浪費；而一門課程，應(yīng)該達成盡可能多的目標(biāo)，否則也是浪費。我們?nèi)绻眠@一點來檢驗一下我們的課程體系，就會發(fā)現(xiàn)，我們的浪費現(xiàn)象著實不少！

是什么原因引起了這“不少”的浪費呢？我想不外乎三個原因：

（1）不了解這一課程理論；

（2）知道這個課程理論但不知道怎樣運用；

（3）所處環(huán)境未形成改革氛圍，缺少引起改革的動力。

第一個原因不用解釋。

第二個原因倒是一些大學(xué)的共性問題。而表現(xiàn)形式則往往是這樣的：很多課程都有價值，可是課程表中的課程已經(jīng)很多了，再增加課程，學(xué)生也受不了。而解決的辦法通常是壓縮已經(jīng)開的課程的課時，以便給新開設(shè)的課程騰出一些空間。遺憾的是，這種辦法常常遇到來自教師方面的阻力（參見有關(guān)教師工作量方面的專題），因此舉步維艱。

第三個原因是很多大學(xué)碰到的情況。這些大學(xué)的教學(xué)改革尚未形成改革動機，而阻力也有一部分來自教師。很多教師不愿意進行改革的一個重要原因就是怕折騰。他們已經(jīng)習(xí)慣了已有的教學(xué)方式。所以，沒有強有力的說服他們的理由和不觸動原有教學(xué)方式而又推進教學(xué)質(zhì)量提升的好辦法，教師是不會接受改革建議的。

那么，真的就沒有辦法一攬子解決或者大部分地解決上面的問題了嗎？

汕頭大學(xué)的實踐告訴我們，還是有辦法的。我們最先是從學(xué)校的通識教育課程的改革開始的。如果用一句話來形容我們的辦法，那就是“提高單位面積產(chǎn)量”。這個短語顯然來自農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。它告訴我們：在耕地面積有限的前提下，要提高糧食的總產(chǎn)量，就必須在提高畝產(chǎn)上下功夫。把這個簡單的道理用在人才培養(yǎng)上，就是要在學(xué)生修習(xí)課程的總量不變的前提下，提高每門課程的“產(chǎn)量”（即每門課程所能達成的目標(biāo)數(shù)量）的目的。

我們的這個辦法在采用之前，還必須要解決一個問題，即汕頭大學(xué)的通識教育課程要達到的目標(biāo)都有哪些？為此，我們研究出一個目標(biāo)菜單，然后經(jīng)過一套程序，選擇了19個目標(biāo)作為整個學(xué)校通識教育的共同目標(biāo)。①

接下來的事情就是請各門通識教育課程的任課教師“認(rèn)購”這些共同目標(biāo)。比如：思想政治課教師，我們根據(jù)他們各自專長，請他們選擇通識教育目標(biāo)（例如哲學(xué)專業(yè)出身的教師選擇了“哲學(xué)思維方式”等目標(biāo)；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)出身的教師選擇了“社會科學(xué)研究方法”等目標(biāo)）。同時，我們也鼓勵專業(yè)課教師把通識教育課程的共同目標(biāo)中的若干與自己課程相關(guān)的目標(biāo)納入自己的課程中。這里順便說一句，通過把通識教育目標(biāo)納入專業(yè)課程，從而實現(xiàn)“通過專業(yè)課程的教學(xué)達到通識教育目的”，也許是打破“通識教育課程與專業(yè)課程‘兩張皮現(xiàn)象”的一種解決辦法。

有人可能會問：這些教師在原來課程目標(biāo)基礎(chǔ)上增加了新的目標(biāo)，會不會增加他們的負(fù)擔(dān)？如果回答是肯定的，那么他們愿意嗎？

對這個問題，應(yīng)該說，肯定會增加一些負(fù)擔(dān)，但教師們的反應(yīng)出乎預(yù)料。有些教師會感覺自己的課程的價值提高了，學(xué)生更愛聽了，所以感到很高興。況且，我們同時還采取了激勵措施，所以這個問題很容易就解決了。

不過有一點需要說明：19個通識教育的共同目標(biāo)是否達成的測量和評價問題，有些是有現(xiàn)成方法的，而有些則還沒有方法或方法還不成熟，這就有待于進一步的研究。但不管怎樣，“提高單位面積產(chǎn)量”這個辦法，的確在我們的改革實踐中收到了很好的效果。

最后，必須提醒看官：提高單位面積產(chǎn)量，也不是可以無限“提高”的，就像1958年“大躍進”的時候那樣，顯然是不行的。我們所期望的是，在一定條件下，適度增加培養(yǎng)目標(biāo)數(shù)量，并同時給予適當(dāng)?shù)募?，是可以大大改善教學(xué)效果的。

（三）汕頭大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革中的點滴思考和感悟

汕頭大學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革除了各個專業(yè)院系所進行的以外，在基金會的倡導(dǎo)下，在各部門教職員工的積極參與下，全校性的改革也進行了很多探索，前后做了多年，取得了一定的成效。這些改革，有些是借鑒國外經(jīng)驗進行了改造，有些是我校首創(chuàng)。我雖然是研究教育的，但對于有些改革內(nèi)容也并不懂，只是從教育教學(xué)理論上判斷是可以嘗試的，所以盡可能參與其中。然而，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更多的是在管理上給予這些改革以保障和提供服務(wù)。多年以后，這些改革都由推進者進行了詳細(xì)的總結(jié)，這里不再重復(fù)。以下是我作為教育研究者，對這些改革進行的一些零星的思考。

1.加強不等于增加。

計算機和英語這兩門公共課程，在很多大學(xué)都是受到重視的。其對于一個大學(xué)生的意義不用多說。問題是如何使得這些課程既花費較少的時間又能取得較大的成效，這是汕頭大學(xué)對這兩門課程進行改革的根本目的。按照通常的思維，學(xué)校里面哪些東西重要，一定不斷地強調(diào)要“加強”它們。而且一說到加強，往往是增加課時或者學(xué)分。這種思維有時候會把學(xué)校弄得不知所措。除了外語和計算機，基礎(chǔ)要加強，專業(yè)也要加強；學(xué)術(shù)要加強，思想政治也要加強；基本理論要加強，動手能力也要加強；課堂教學(xué)要加強，校外實踐也要加強……結(jié)果往往是，學(xué)生負(fù)擔(dān)倒是增加了，學(xué)習(xí)效果并未因此而加強。所以，我們一開始就認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵，加強不是在學(xué)分和課時上加碼，而是恰恰相反，應(yīng)該在減少課時和學(xué)分的同時提高效率，這才叫改革，不然就應(yīng)該叫改變。那么，我們是怎樣做到的？

先說英語。前面有些部分提到了汕頭大學(xué)的英語提升計劃，這個計劃是最早進行改革的項目。由于在新上任的茱莉亞副校長眼里，我們過去的英語教學(xué)簡直就難以容忍。別的不說，就說英語教室的安排，在我到學(xué)校報到的那個暑假，英語教室剛剛把舊的桌椅換成桌子和椅子連體的新桌椅。茱莉亞看后非常不滿，認(rèn)為英語教學(xué)主要方式就是學(xué)生要圍坐一起討論和對話，連體桌椅怎么可以？一聲令下，所有的教室的連體桌椅一概拆掉！代替它們的是可以隨意擺放的桌椅，以便為各種形式的教學(xué)提供方便。

英語教學(xué)在很多大學(xué)都是有明確的學(xué)分要求的，這一點汕頭大學(xué)一直以來也不例外。而且，很多大學(xué)把通過四六級英語水平考試作為畢業(yè)要求。汕頭大學(xué)雖然很早就不再把通過四六級考試作為畢業(yè)要求，但由于社會上對四六級考試成績的關(guān)注，迫使學(xué)校的公共英語教學(xué)免不了受應(yīng)試教育的影響。我們當(dāng)時的改革目標(biāo)很明確：真正提高學(xué)生的英語運用能力。而進行改革的辦法其實也很簡單：改變過去的方式，請專家來對老師進行培訓(xùn)。那么培訓(xùn)什么？我那時才第一次知道，英語作為外語，在教學(xué)上美國還有一個專門的碩士學(xué)位。就是說，這個學(xué)位專門培養(yǎng)那些把英語作為外語來進行教學(xué)的教師。這個學(xué)位在中國是沒有的。茱莉亞從美國請來一位獲得了這個碩士學(xué)位的華裔教師，對全校公共英語課程的現(xiàn)有教師進行培訓(xùn)。一段時間后，教學(xué)效果明顯提高。 在很多重要的國際場合，我們的學(xué)生在英語表達方面都受到了一致好評。值得一提的是，我們進行改革后，公共英語的修習(xí)時間不但沒有延長，而且還縮短了。學(xué)分也降低了一些。這項改革讓我第一次體驗到，加強不等于增加。

再說計算機。公共計算機課程的改革幅度也比很多大學(xué)要大，最后的結(jié)果是取消了公共計算機課程。這項改革最初主要是基于兩個因素：一個因素是，我們發(fā)現(xiàn)公共計算機課程上，學(xué)生的水平參差不齊。來自城鎮(zhèn)和來自鄉(xiāng)村的學(xué)生入學(xué)前對計算機使用的熟練程度差異明顯，教師教學(xué)難以兼顧。此外，還有很多學(xué)生會感覺“吃不飽”，教學(xué)內(nèi)容無法滿足這些學(xué)生更高的需求。而公共計算機課程的目的就是讓學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)期間和今后工作中那些基本的操作。所以，改革是必須的。另一個因素是，香港各個大學(xué)對計算機技能的要求是通過發(fā)給學(xué)生自學(xué)軟件以及定期舉行計算機技能考試來實現(xiàn)的。這兩個因素使得我們下決心改革。

誰也不會相信，汕頭大學(xué)經(jīng)過仔細(xì)研究和借鑒境外大學(xué)計算機教學(xué)的經(jīng)驗，居然在某一年宣布取消了公共計算機課程。代替它的是學(xué)生進校后的自學(xué)，學(xué)校只提供自學(xué)教程。然后安排每年四次的計算機考試，考試通過者視同獲得計算機課程的學(xué)分。進行了一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，效果比原來確實要好很多。當(dāng)初我們決定改革前還有兩個基本的假設(shè)：一個是，那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生是會通過同學(xué)，隨時隨地進行計算機學(xué)習(xí)的。另一個是，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以根據(jù)自己興趣或者未來擬選擇的專業(yè)，有的放矢地選擇一些計算機提高課程。這兩個假設(shè)都被事實驗證。此外，公共計算機課程的教師本來是掛靠在計算機系的。改革后，他們與計算機系其他教師一起，或者單獨開設(shè)了不少旨在深入和提高的選修課程，為那些有需要的學(xué)生提供選修機會。至此，公共計算機課程的改革告一段落。這是第二次通過實際的改革對“加強不等于增加”加深了認(rèn)識。

2.班級淡化后需要替代組織嗎？

隨著汕頭大學(xué)實施了“國際基準(zhǔn)學(xué)分制”，一個新的問題出現(xiàn)了。過去按照班級進行教學(xué)的傳統(tǒng)模式被打破，一門課程的聽課學(xué)生常常各個年級和各個專業(yè)都有。班級作為一種授課的組織形式日益式微。今天，我們舉行大學(xué)同學(xué)聚會，仍有很多都是以班級來進行的。但汕頭大學(xué)的學(xué)分制使得班級的存在比之很多大學(xué)都顯得更加虛無縹緲?；饡腥颂岢鍪欠窨梢苑抡张＝颉騼伤髮W(xué)的住宿學(xué)院，讓汕頭大學(xué)學(xué)生能有一個歸屬感，將來回校舉行同學(xué)聚會，能在專業(yè)之外以同一個住宿單位相聚一起，這也是人才培養(yǎng)過程中必須考慮的問題。說干就干。學(xué)校的學(xué)生工作處會同基金會有關(guān)人員以及思想政治工作系列的院系書記們，經(jīng)過一番討論和研究，決定先搞一個試點看看。之后，一個新的、在全國也許是首創(chuàng)的舉措應(yīng)運而生，這就是汕頭大學(xué)的第一個住宿學(xué)院——至誠書院。與牛津、劍橋住宿學(xué)院不同的是，汕頭大學(xué)的住宿學(xué)院中，不是導(dǎo)師和學(xué)生同住，而是設(shè)置一個書記，配備管理員。學(xué)校的學(xué)生宿舍按照這種模式進行了改造。新的至誠書院作為試點，在很多方面都進行了大膽探索，包括以書院為單位參加學(xué)校的各種活動。后來，學(xué)校又建立了另外的書院。對這些改革，由于我沒有參與，而且改革的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者對這項改革做過很多報道和宣傳。我這里只是想就這個問題談一點自己的感悟。

打破班級之間的界限讓不同專業(yè)的學(xué)生混住在一個書院，實際上可能會有很多意想不到的結(jié)果。除了上面所說的，學(xué)生在專業(yè)同學(xué)之外還接觸到其他專業(yè)的同學(xué)，因同住而發(fā)生交集，這顯然會給大學(xué)生活帶來新的挑戰(zhàn)和新的感受。我比較關(guān)注的是，不同專業(yè)的學(xué)生混住在一起，是否對于不同學(xué)科之間思維方式的交流和相互學(xué)習(xí)、借鑒起到一定的甚至重要的作用，這倒是一個比歸屬感更為重要的問題。當(dāng)然，混住只是形式上的，同一宿舍的不同專業(yè)的學(xué)生之間能否發(fā)生思維方式的碰撞，還需要其他一些條件。這方面倒是很希望汕頭大學(xué)的有關(guān)部門將來有機會進行一些研究，想一些辦法，讓這種書院的形式能達到學(xué)科之間思維方式的相互交融，哪怕只是一點點也好。我們講培養(yǎng)模式時，文理工相互滲透，所要滲透的其實就是思維方式。誠然，學(xué)生之間通過一般的生活接觸就實現(xiàn)一些思維方式的相互影響，這可能并不現(xiàn)實，但從這種接觸中究竟得到了什么，沒有得到什么，作為探索，卻是應(yīng)該搞清楚的。我希望不久的將來，會有一個清楚的結(jié)論。

3.思想品德教育與專業(yè)教育、通識教育可以結(jié)合起來進行嗎？

這個問題似乎并不是個問題?！敖虝恕甭?，教師在傳授知識的過程中，當(dāng)然要育人。但我們仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，在“教書”過程中，育人的分量并不大，多數(shù)都是“見縫插針”式的，尤其理工科，能找到這樣的“縫”插上針，已經(jīng)很不易了。所以，思想品德教育若要與專業(yè)教育或者其他教育活動結(jié)合起來，還真地需要做一番研究和探索。

汕頭大學(xué)在這個問題上進行了有益的嘗試。起因是基金會。眾所周知，基金會有很多公益項目，比如西部貧困地區(qū)女教師培訓(xùn)項目、教育扶貧項目、醫(yī)療扶貧項目等等。這顯然是汕頭大學(xué)教育活動的一個資源，應(yīng)該充分加以利用。基金會提出這個思路后，學(xué)校有關(guān)部門經(jīng)過研究，決定從課程這個核心下手，把公益活動做成一門課程，讓學(xué)生修習(xí)。其實，汕頭大學(xué)早就有通過公益來培養(yǎng)學(xué)生思想道德方面的先例。醫(yī)學(xué)院就有明確規(guī)定，學(xué)生必須參加一定時間的公益活動才能畢業(yè)。但如何將公益活動與教育，特別是與專業(yè)教育以及通識教育中的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系起來，卻沒有進行過探索?；饡岢鲞@個設(shè)想后，一種新的嘗試在汕頭大學(xué)便開始了。

關(guān)于公益課程的細(xì)節(jié)，負(fù)責(zé)該項目的有關(guān)部門，特別是教務(wù)處，已經(jīng)有了很詳細(xì)的總結(jié)，而且為此還出版了專著。我這里只想談幾個感悟。

首先，通過公益活動培養(yǎng)學(xué)生的公益意識以及向善的品格，對學(xué)生今后的發(fā)展具有的意義可能是其他思想政治課程無法替代的。

其次，由于該課程為必修，顯示了學(xué)校培養(yǎng)人才的明確目的，造就了學(xué)校的慈善文化。

再次，課程雖然派有指導(dǎo)教師，但都是由學(xué)生自己策劃、自己組織、自己溝通、自己實施，充分鍛煉了學(xué)生的實踐能力以及相應(yīng)的能力。根據(jù)有關(guān)部門問卷調(diào)查，學(xué)生的收獲非常大。這種課程值得推廣。

又次，思想品德課程與實際的扶貧活動相聯(lián)系，作為指導(dǎo)教師，無論是原來的專業(yè)課教師還是輔導(dǎo)員甚至是一般行政干部，都通過這門課程得到了鍛煉，也受到了洗禮。“教育者首先要受教育”，在這門課程中充分得到體現(xiàn)。

最后，需要特別指出的是，汕頭大學(xué)由于基金會的扶貧資源才有開設(shè)公益課程的便利，其他學(xué)校如何將思想品德課程與其他課程結(jié)合起來，還需要另辟蹊徑。

4.人才培養(yǎng)特色是怎樣煉成的？

一系列的教學(xué)改革之后，總要進行一下總結(jié)和提煉。正好2006年學(xué)校要迎接教育部主持的本科教學(xué)工作水平評估，借此機會，學(xué)校就把這幾年的改革做了一個提煉，準(zhǔn)備寫在評估活動中的自評表的“學(xué)校辦學(xué)特色”一欄里。誰都知道，辦學(xué)特色一欄對于學(xué)校能否取得“優(yōu)秀”的評估成績是至關(guān)重要的。所以，學(xué)校除了認(rèn)真準(zhǔn)備評估的所有指標(biāo)提示的事情外，也特別重視學(xué)校特色的提煉和表述。

本科評估期間，為確保學(xué)校能獲得優(yōu)秀成績，省教育廳都要組織一次“預(yù)評估”，請省內(nèi)外評估專家來“診斷”一下學(xué)校的準(zhǔn)備工作。預(yù)評估之前，我根據(jù)學(xué)校整體改革的特點，以及人才培養(yǎng)的目的與方法，提出以“國際化”、“精細(xì)化”為學(xué)校辦學(xué)特色。國際化指的是我們培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、國際競爭力等。精細(xì)化則是我們學(xué)校未擴招而得天獨厚的。但我們不能這樣提，而是用“全力以赴把教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都落實到位”這樣的表述。學(xué)校經(jīng)過討論，認(rèn)為可以，便在預(yù)評估時提交給評估小組。評估小組經(jīng)過認(rèn)真研究，反饋時覺得“國際化”的提法不合適，因為我們學(xué)校若按流行的國際化標(biāo)準(zhǔn)，留學(xué)生幾乎沒有，其他指標(biāo)也不是很理想。評估組對“精細(xì)化”似乎沒有提出異議。所以，評估組撤走后，我們就根據(jù)他們的意見準(zhǔn)備修改?？墒牵饡χ鞲母锏囊粋€最突出的目的就是培養(yǎng)的學(xué)生要面向國際，其能力和水平可以在任何國外或合資的企業(yè)、單位就職。所以，我們理解的國際化與國內(nèi)對大學(xué)的國際化的評判標(biāo)準(zhǔn)還是不同的。我們針對的只是培養(yǎng)模式，而不是其他方面。對此，學(xué)校爭論很激烈，但時間不等人。如果不用這個詞語來概括，其他詞語也不是太合適。一晃就到了正式評估的時間。如果保留這個詞語，正式評估中如果不認(rèn)同，那就意味著“優(yōu)秀”成績可能會出現(xiàn)危險。此時，有人忽然想起李嘉誠先生曾經(jīng)說過的話。他說，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能夠在世界上任何地方與別人競爭，同時又認(rèn)得回家的路。這句話用來解釋我們所說的國際化真是再貼切不過了。大家意見統(tǒng)一后，就把原來的兩個關(guān)于汕頭大學(xué)人才培養(yǎng)特色的用詞原封不動地搬到正式評估的材料里，只是解釋中加上了李先生的這段話。

正式評估中，我們的“特色”部分得到所有專家的認(rèn)可，這使得我們非常高興。這次評估我們得到了“優(yōu)秀”成績。直到今天，“國際化、精細(xì)化”仍然是汕頭大學(xué)辦學(xué)的特色，也一直是我們尋求提高教學(xué)水平的方向。

5.藝術(shù)教育的特殊性問題。

早在廈門大學(xué)進行教改時，我就特別關(guān)注了藝術(shù)教育的特殊性問題，在涉及藝術(shù)教育的改革時，往往要特別考慮到這種特殊性，從而在政策上給予一定的變通。

藝術(shù)教育與其他方面的教育之所以不同，在于藝術(shù)本身追求的是個性。大學(xué)里其他的學(xué)科，大多屬于科學(xué)范疇，把哲學(xué)即使歸為單獨一類，追求個性也只有藝術(shù)才有。藝術(shù)追求個性，藝術(shù)教育當(dāng)然就一定會保護、提倡甚至崇尚這種個性。我一次與朋友微信聊天，朋友業(yè)余愛好是畫畫，而且畫得有相當(dāng)水平，自己退休后還帶了若干學(xué)生學(xué)畫。他問我，搞繪畫在技巧方面有了一定的水準(zhǔn)，怎樣才能更上一層樓。我說我不懂藝術(shù)，但因為研究教育，所以有個說法供你參考。我說，科學(xué)講共性，藝術(shù)追求個性?！罢驹诰奕思绨蛏稀边@樣的話多被像牛頓這樣的科學(xué)家引用，證明了前者；而“走自己的路，讓別人說去吧”這樣的話出自詩人但丁，則證明了后者。因此，繪畫在技能相同的情況下，它體現(xiàn)的個性則是進步的基石。

我說的這句話可能誰都會說，可是要真地落實在具體的事情上，可就沒那么容易。我經(jīng)常看到很多大學(xué)在進行改革時，大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)和自然科學(xué)、社會科學(xué)專業(yè)都用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。無論是學(xué)生學(xué)業(yè)考核還是教師業(yè)績評判，都存在所謂的“一刀切”現(xiàn)象。所以才有藝術(shù)學(xué)院教師評職稱也一定要發(fā)表論文的事情發(fā)生。當(dāng)然，后來確實改變了很多。但在處理藝術(shù)教育和其他科學(xué)專業(yè)教育的差異上，至今仍然可以看到不合理的現(xiàn)象。我希望這些不合理現(xiàn)象能越來越少，這是我寫下這一小段感悟的原因。

（責(zé)任編輯 胡弼成）