【摘 要】如何在學校課程的設計、實施、評價等多個環(huán)節(jié)融合核心素養(yǎng)，對每一位教育工作者是一次新的挑戰(zhàn)。學?；A課程著重培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)，拓展課程著重個性化發(fā)展，研究課程著重培養(yǎng)創(chuàng)新實踐、綜合研究能力。在重新調(diào)整學校課程結構的基礎上，學校通過三類“豐富課程”的運作體系、自主多元的評價體系，培養(yǎng)“積極的生活者”。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)、豐富課程、課程結構、多元評價

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）42-0021-03

【作者簡介】朱卓君，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）副校長，高級教師，江蘇省數(shù)學特級教師。

“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。核心素養(yǎng)是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，涉及“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三大方面和“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。

筆者認為，核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的有效落實，要在學校的課程設計、課程實施、課程評價等方面有所體現(xiàn)，因而，在重新建構學校課程體系的過程中，必須思考如何從核心素養(yǎng)出發(fā)重新建構學校的教育哲學和課程目標，如何進行學校課程設計，如何在學校課程的實施、評價等多個環(huán)節(jié)融合學科核心素養(yǎng)，這對每一位教育工作者是一次新的挑戰(zhàn)。

一、“豐富課程”的價值取向與課程目標

基于對核心素養(yǎng)的學習與理解，我們梳理了以往的育人實踐經(jīng)驗，進一步凝練學校教育的思想主張。江蘇省天一中學的價值追求是“培養(yǎng)積極的生活者”，積極的生活者是具有經(jīng)營幸福人生和推動社會進步的愿景與能力，能信守健康、樂觀、進取的生活原則的人，是具有卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷的人，是注重個人成長，又同時將個人發(fā)展和國家、社會發(fā)展緊密相連的人。

我們圍繞“積極的生活者”這一學校培養(yǎng)目標，促進學生全面而有個性地發(fā)展。一是解放學生，為學生的個性發(fā)展提供適合的土壤。我們堅信：最好的教育方式是把成長的“土地”還給孩子；教育就是要營造一種良好的氛圍；“適時”“適事”“適度”是真正的教育智慧。二是尊重學生，為學生的自主學習提供適合的機會。我們堅信：每一顆種子都有自己的基因圖譜；“內(nèi)驅(qū)力”才是種子成長的真正力量；每一個孩子都有無限的可能。三是發(fā)展學生，我們堅信：豐富課程更有利于學生自由生長；自主學習讓學生成為積極的學習者；師生成長共同體讓學校真正充滿教育。

成為“積極的生活者”，其核心是做一個自主的、積極的學習者。為此，我們重新建構指向核心素養(yǎng)的“豐富課程”體系，以培養(yǎng)學生自主學習能力為切入點，構建基于豐富課程的自主學習育人模式，著力培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人”。以“豐富課程”為學生提供“更多興趣、更多領域、更多選擇”，形成“豐富閱讀、豐富活動、豐富經(jīng)歷”的成長體驗，通過自主學習、行為自律、個性自強，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，進而促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展、卓越發(fā)展。

二、“豐富課程”的課程結構及內(nèi)容

我們結合學生的實際需求和學校實際條件，把學校課程結構調(diào)整為：基礎課程、拓展課程、研究課程。基礎課程以培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)為目標，促進學生的全面發(fā)展；拓展課程以激發(fā)興趣、拓寬視野、培育特長為目標，促進學生個性發(fā)展；研究課程以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐、綜合研究能力為目標，促進學生關鍵能力提升與自主發(fā)展。

（一）基礎課程：指向全面發(fā)展的國家課程校本化實施

基礎課程面向全體學生，是國家課程的校本化實施，所有學生必修或選擇性必修?；A課程是學校課程之“根”，以培養(yǎng)學生基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗為主要目標，促進學生基礎素養(yǎng)的全面發(fā)展，并達到國家對學生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。這類課程包括：學科課程、學生發(fā)展指導課程。

其中，學科課程關注學科核心素養(yǎng)形成，遵循“前沿、主題、實踐”，在課程整合上實現(xiàn)突破，形成“科技、人文、藝術、健康”等領域式學習。

學生發(fā)展指導課程則主要關注學生的自我認知、自我規(guī)劃，從理想信念、生活習慣、學業(yè)與升學及心理調(diào)適與性格完善四個方面，促進學生的自主發(fā)展。從高一新生報到、軍訓開始到高三自主招生、高考填報志愿，幫助學生了解并適應高中階段的學習、生活，激發(fā)學生成長的內(nèi)驅(qū)力，幫助學生形成生涯規(guī)劃的能力和自主發(fā)展能力。

（二）拓展課程：指向個性化發(fā)展的學術課程

拓展課程面向全體學生，要求所有的學生必須參加，但是參加課程的項目可根據(jù)自己的興趣、愛好、特點自由選擇，是校本意義上的選擇性必修。拓展課程是學校課程之“枝”，這類課程從“拓寬”“加深”“加速”三個維度對國家課程進行補充，更強調(diào)學生關注自己的個性成長，通過各種平臺幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的多元智能，并在各類活動中提升自己的特長。這類課程包括：校本選修課程、名人課堂課程、社團活動課程。

天一中學以“學術性高中”“高品質(zhì)高中”建設為學校建設目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為育人目標，相應校本課程設置也主要突出學術性：校本選修課程每學期開設近100門，有包括人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、植物組培、遺傳學、天文、設計基礎、學術辯論、戲劇賞析及表演等課程，也包括傳統(tǒng)的學科拓展、學科競賽等。社團活動課程對應學校現(xiàn)有天一科學院、天一人文院、天一藝術、天一體育四個板塊的近80個社團，學校為每個社團配備社團指導教師。

此外，為了滿足學有余力學生的需求，學校目前還開設AP課程19門、CAP課程6門作為學生選修課程。大學先修課程的開設不僅增加了學生的選擇，也促進了高中與大學課程間的銜接。

（三）研究課程：指向真實問題解決的綜合性項目

學校對研究課程進行了整體設計，指向培養(yǎng)學生的關鍵能力。研究課程是學校課程之“葉”與“花”，以面向全體學生的研究性學習為起點，在研究性學習中培養(yǎng)學生的研究能力，同時，在研究性學習的過程中選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中學生，進行興趣和任務驅(qū)動下的體驗式和探究式研究，激發(fā)和增強學生的科學精神、合作精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，努力使一批素質(zhì)全面、基礎扎實且學有余力的優(yōu)秀高中學生的優(yōu)勢潛能得到更好的發(fā)掘、培養(yǎng)和發(fā)揮。這類課程包括：創(chuàng)新思維訓練課程、綜合實踐活動II（研究性學習）、課題研究課程、創(chuàng)新實驗室自主研究課程、英才計劃課程等。

這類課程主要指向科學及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這里的科學及人文素養(yǎng)不僅僅指科學及人文知識，還包括對科學研究、人文研究的過程及方法的了解。因此，在開設大量學術性拓展課程、研究方法課程基礎上，學校還采取“三高合作”的方式，在學校內(nèi)建設了人工智能實驗室、物聯(lián)網(wǎng)實驗室、天文實驗室等16個科技創(chuàng)新實驗室，以及國學中心、哲學中心、史學中心、藝術中心等開放式書院。

教育的最終目的，不僅是教會學生知識與技能，或者學生能夠?qū)W會多少知識與技能，而是最終他們能夠運用這些知識與技能，去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，創(chuàng)造更美好的社會、更和諧的世界?；谶@樣的理解，為了更好地實施基礎課程、拓展課程、研究課程，我校盡力建構環(huán)境課程。環(huán)境課程是通過校園浸潤、社會熏陶形式，培養(yǎng)學生必備品格。面向全體學生，讓學生在生活情境中感悟、在生活實踐中體驗、在生活環(huán)境中熏陶、在生活交往中成長。這類課程包括：綜合實踐活動I（社會實踐、志愿服務）、校園生態(tài)文化課程、文化浸潤課程等。

三、“豐富課程”的課程運作體系

培養(yǎng)“積極的生活者”的主要問題，是中學生自主學習能力薄弱的問題。為此，我們以“培養(yǎng)積極的生活者”為價值導向，遵循兼顧基礎與特長、全體與個體、人文與科學的原則，參照美國著名教育心理學家蘭祖利（Renzulli，J.S）提出的“全校范圍豐富教學模式”理論，創(chuàng)造性地構建了“面向全體、興趣導向、分層提升”為原則的“豐富課程”運作體系。其目標是遵循“師傅領進門，修行靠自己”的樸素教學經(jīng)驗，并創(chuàng)建了科技、人文、藝術、體育四個板塊的學生自主學習中心，探索創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的有效路徑。

面向全校的“豐富課程”教學模式，在具體的實施過程中將其整合為三類：第一類豐富課程，面向全體培養(yǎng)基礎能力，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣；第二類豐富課程，面向全體提供領域?qū)W習，培育選擇意識，促進個性化學習；第三類豐富課程，面向個體或小組，提供挑戰(zhàn)性學習機會（包括模仿探究項目、自主探究項目、自主創(chuàng)新項目），培養(yǎng)自主研究能力。

在具體的課程學習中，有的學生通過第一類豐富課程的學習，對某一學科領域產(chǎn)生濃厚興趣，進入相應的社團，繼續(xù)進行第二類、第三類豐富課程的學習。也有的學生不完全按照這個軌跡，直接進入某一類課程學習，學校根據(jù)學生需要提供相應的課程資源。

例如科技板塊的學生以興趣為導向，自主組織科技社團，借助三類豐富課程資源，依托創(chuàng)新實驗室，在教師指導下開展各類“項目研究”，提升自主學習能力；在學生自主學習內(nèi)容方面，從對“某一學科的興趣”到對“某一科學領域的探索”，體現(xiàn)出跨學科、綜合的特點；在學生自主學習方式方面，從對“學科知識的學習”到解決“真實問題的項目研究”，體現(xiàn)出“做中學、研中學”的實踐性特點。

四、“豐富課程”的自主多元的評價體系

學校突破傳統(tǒng)的考試評價模式，在“豐富課程”的實施中，通過綜合素質(zhì)測評、學術性評價、社團評價等多種形式，構建激勵學生的自主多元評價體系。學校出臺《江蘇省天一中學學生綜合素質(zhì)評價方案》，采取學生自評、同伴互評、班級任課老師評價等方式，經(jīng)班主任評價匯總，由年級工作小組審定后，遞交學校領導小組審核。

對于學生的學術性評價，除了上級教育主管部門組織的系統(tǒng)性測試評估（學業(yè)水平測試、高考等），我校在高校自主招生、大學選修課程等方面形成了系統(tǒng)的評價方案。

學生社團評價主要分為特長考級認定、榮譽晉升、權威機構學術鑒定三類：

學生社團內(nèi)特長考級認定。參加校本選修課、研究性學習課題、社團自主研究活動的學生，滿一定學時、考核合格均可獲得相應學分；參加優(yōu)秀課題展示、評比的學生還可以獲得相應的等級證書；依據(jù)相關研究經(jīng)歷、研究成果及獲獎情況，各社團可自行認定特長等級。

社團板塊榮譽晉升。社團板塊內(nèi)分別有不同序列的學術（專業(yè)）榮譽考評機制。以“天一科學院”為例，在科學研究方面有成果的優(yōu)秀會員還可以參評學?！霸菏俊薄把芯繂T”；在科技創(chuàng)新方面有成果的優(yōu)秀會員則可以參評學校“工程師”“技師”。

社會科學權威機構學術鑒定。包括權威機構認定、論文發(fā)表、各類比賽等。以“天一科學院”為例，學校每年有10多項發(fā)明專利申報成功，證實了學生研究成果原創(chuàng)性與含金量；至今已有近4000人次獲得區(qū)級以上比賽證書，幾乎涵蓋全部核心會員。