周雅婷 孔令沂 周嬌

【摘 要】寫好漢字、讀好課文、寫好習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)所要解決的主要問題。低、中、高年段的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的認知特點，可以通過教師創(chuàng)意評價，因“師”利導(dǎo)認讀漢字；學(xué)生自主評價，讓學(xué)生在自評中讀出精彩；鼓勵生生互動評價，在協(xié)同合作中提升寫作水平。以評價促進語文教學(xué)目標的達成和問題的解決，提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】識字寫字教學(xué)；朗讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；解決問題；有效評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）57-0015-02

【作者簡介】1.周雅婷，南京市金陵中學(xué)河西分校（南京，210019）教師，一級教師，南京市德育優(yōu)秀青年教師；2.孔令沂，南京市金陵中學(xué)河西分校（南京，210019）教師，二級教師；3.周嬌，南京市金陵中學(xué)河西分校（南京，210019）教師，二級教師。

寫好漢字、讀好課文、寫好習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)所要解決的主要問題。因此，依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，在低年級開展識字寫字教學(xué)和朗讀教學(xué)，在中高年級強化習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，而評價則是解決問題，指向教學(xué)目標的有效方式之一。低、中、高年段的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的年齡特征，教師可依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，實施創(chuàng)意評價、學(xué)生自主評價和生生互動評價，促進學(xué)習(xí)目標達成和教學(xué)問題的解決。

一、創(chuàng)意評價，因“師”利導(dǎo)認讀漢字

1.貫穿始終，隨文正音。

讀準字音是識字教學(xué)中最基本的目標，應(yīng)該貫穿識字教學(xué)的始終。在授課的過程中，初讀課文是隨文正音的主要環(huán)節(jié)，為精讀課文、隨文識字打下基礎(chǔ)。而精讀課文既是隨文識字記字形、解字義的過程，也是鞏固生字讀音的過程，可以加深對字詞的理解，加強對讀音和字形的記憶。例如：在教學(xué)部編本一上《學(xué)棋》一課的“另”字時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀準生字。

師（出示詞語）：誰來讀讀這一排的詞語？

生：能力、另外、聽講。

師：仔細讀讀這三個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：三個詞語中都有后鼻音的字。

師：你真仔細！“另”這個字中藏著一個ìng，請剛才那位同學(xué)再來讀一讀。（生讀）

低年段的兒童特別容易忽視帶有后鼻音的字詞，教師在教學(xué)時，特意將后鼻音的詞語安排在一起，可以引起兒童的關(guān)注與比較。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該組詞語中的后鼻音的字無法辨清時，進而利用評價語言，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，勇敢嘗試，及時解決課堂中遇到的問題。

2.巧設(shè)情境，隨文記形。

漢字是表意文字，它的音和形都是為表意服務(wù)的，只有將生字放在具體的語言環(huán)境中，才有利于學(xué)生識得字形，懂得字義。例如：在教學(xué)部編本《烏鴉喝水》中的“喝”和“渴”時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)：

PPT出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。這句話里的“渴”字和“喝”字可真像?。∵@兩個生字怎樣區(qū)別呢？注意觀察它們的部首。

生：因為口渴了需要水，所以“渴”字是三點水。而喝水需要用嘴巴，所以“喝”是口字旁。

師：你可真聰明，學(xué)會用偏旁部首聯(lián)想字的意思。

通過漢字的部首理解字義，區(qū)分字形，是低年段學(xué)生認識漢字的重要方法。教師可以結(jié)合造字規(guī)律設(shè)計語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過漢字的偏旁部首去分析字形，進而讓學(xué)生結(jié)合字義記住字形。當學(xué)生學(xué)習(xí)受挫時，教師的評價語言應(yīng)觸及學(xué)生思維的困頓之處，教導(dǎo)學(xué)生通過觀察部首辨析漢字，訓(xùn)練學(xué)生的識字思維方式，教會學(xué)生識字方法。

二、自我評價，活潑“生”動讀出精彩

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求學(xué)生“有感情地朗讀”。朗讀就是將無聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，正所謂“讀書百遍，其義自見”，朗讀的過程就是和作者對話，和文中人物對話，讀得越多，感悟越深，從而培養(yǎng)學(xué)生理解和品讀文字的能力。然而，學(xué)生在讀書時常會出現(xiàn)多字、漏字、改字、唱讀或者一字一頓等問題，影響朗讀效果?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。學(xué)生可以通過自我評價，提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在教學(xué)蘇教版三下《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課時，教師可以針對文中的對話展開朗讀教學(xué)，適時引導(dǎo)學(xué)生自評，提升學(xué)生的朗讀能力。

師：誰來讀一讀臺風(fēng)的話？（生讀）

師：你為什么要這樣朗讀呢？

生：因為臺風(fēng)氣勢洶洶，所以我覺得朗讀的時候聲音要大，才能顯示臺風(fēng)的氣勢。

師：說得不錯，你已然成了臺風(fēng)，還有誰也要來讀？（生讀）

師：你覺得自己讀得怎么樣？

生：我感覺自己讀出了臺風(fēng)狂怒的情緒，要是表情再到位些可能會更好。（生再次朗讀，比第一遍有進步。）

師：誰愿意讀衛(wèi)星的話？（生讀）

師：請評價一下自己的朗讀。

生：我覺得自己抓住了衛(wèi)星的特點，跟臺風(fēng)不一樣，讀衛(wèi)星的話時語氣要堅定，不過我的語速再慢一點可能更好。

讓學(xué)生朗讀并進行自我評價，給學(xué)生留足反思和提升的空間，有助于學(xué)生有針對性地提出改進自我的意見，培養(yǎng)了學(xué)生敢于評價，善于評價的能力。

三、生生互評，協(xié)同合作提升寫作水平

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來?！弊魑慕虒W(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，也是對學(xué)生思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)，還是一種培養(yǎng)作文教學(xué)創(chuàng)造力，完善學(xué)生人格的教學(xué)。在習(xí)作中，大多數(shù)學(xué)生存在“無話可說”“沒內(nèi)容可寫”“千篇一律”“虛假空洞”等問題，而生生互評，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的寫作能力具有良好的效果。

例如：在教學(xué)蘇教版五下《水》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶例文，體會“慢鏡頭”的含義，運用“慢鏡頭”的寫法描寫運動會上隊員是怎樣參加跳高比賽的。在習(xí)作中，不少學(xué)生的習(xí)作缺少細節(jié)描寫，不能從主角的表現(xiàn)和旁觀者的反應(yīng)以及環(huán)境特點等方面把文章寫具體、寫生動。此時，如果直截了當?shù)刂赋鰧W(xué)生習(xí)作中的不足之處，容易挫傷學(xué)生習(xí)作的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生“我寫不好”“我不想寫”等逆反情緒。

教師可以組織學(xué)生小組合作，賞讀習(xí)作，討論互評。通過互動交流，學(xué)生對“慢鏡頭”的理解隨之加深，其評價也自然獨特而深刻。在組內(nèi)學(xué)生充分賞讀后，教師可以給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)和激勵性的評價。先自主修改，再讓小組間進行互評互議，在評價過程中提升評改和寫作能力，加深對寫作的理解。