■ 高 矗

引言

資產(chǎn)評估因其特有的專業(yè)服務(wù)功能在市場經(jīng)濟中占據(jù)重要地位，隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和“一帶一路”國家戰(zhàn)略實施，評估業(yè)務(wù)量急劇增加，加之資產(chǎn)評估法出臺，現(xiàn)有評估人員的數(shù)量和質(zhì)量遠不能滿足行業(yè)需求。資產(chǎn)評估是在社會化分工基礎(chǔ)上出現(xiàn)的高度綜合的邊緣性復(fù)合學(xué)科，涉及知識面廣，需要具備的專業(yè)技能高，與多種行業(yè)息息相關(guān)。這些特征要求評估人員既要有相關(guān)知識背景和技能，還必須掌握復(fù)雜的專業(yè)能力，對經(jīng)濟、管理、自然、人文等學(xué)科都應(yīng)涉獵。作為資產(chǎn)評估專業(yè)人才重要輸送地的高校，如何培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才是目前亟待解決的問題。

內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)資產(chǎn)評估專業(yè)于2005年在全國首次招生，該大學(xué)是全國最早開設(shè)資產(chǎn)評估本科專業(yè)的兩所院校之一，2017年獲批資產(chǎn)評估專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點。資產(chǎn)評估本科專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及資產(chǎn)評估專業(yè)知識，可獨立分析、解決問題并進行資產(chǎn)評估實務(wù)操作，能夠在相關(guān)部門從事資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)和管理工作，在學(xué)校、科研單位從事教學(xué)與科研工作，能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的“復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型”專門人才。經(jīng)過十多年的建設(shè)和發(fā)展，資產(chǎn)評估專業(yè)在課程設(shè)置、教材改革、實驗教學(xué)方面均處于全國領(lǐng)先地位，已形成自己獨有的優(yōu)勢與特色。但是，現(xiàn)階段資產(chǎn)評估專業(yè)教育教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，主要偏重于理論教學(xué)，在實驗教學(xué)和校外實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)上還很欠缺，案例教學(xué)資源匱乏，學(xué)生專業(yè)視野不夠開闊，與資產(chǎn)評估行業(yè)實際需要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。為使學(xué)生走出校園后盡快適應(yīng)工作、滿足市場對評估人員的需求，針對資產(chǎn)評估專業(yè)教育教學(xué)手段與方式的改革迫在眉睫。

一、專業(yè)教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，資產(chǎn)評估專業(yè)教育教學(xué)主要存在以下問題：

（一）教學(xué)模式單一

資產(chǎn)評估課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師講授、學(xué)生筆記的教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容局限于教學(xué)大綱；考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍采用閉卷考試形式。但是，資產(chǎn)評估是一門專業(yè)性、實踐性都很強的學(xué)科，教材的理論知識很難直觀地展現(xiàn)資產(chǎn)評估的過程和特點，而單一的講授方式也難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。期末閉卷考試的方式更是難以將資產(chǎn)評估中一些具有爭議和研究討論意義的話題以及綜合性的企業(yè)價值評估囊括進來。雖然當(dāng)前教師對于教學(xué)模式的研究越來越豐富，但大多圍繞信息化教學(xué)，對教學(xué)效果的提升有限。部分老師也采用評估報告、小組作業(yè)等考核方式，但由于缺乏實踐經(jīng)驗和相關(guān)數(shù)據(jù)支持，以此作為考核成績難以真實反映學(xué)生對知識的掌握情況。

（二）評估案例資源匱乏

案例分析是架起理論聯(lián)系實踐的橋梁。案例要具有很好的模擬性，要能體現(xiàn)實際工作中的各種情況，內(nèi)容完整，評估要素描述充分。但是，資產(chǎn)評估作為中介服務(wù)行業(yè)，評估機構(gòu)和人員要為委托方所提供的數(shù)據(jù)資料負有保密責(zé)任，因此，在實際教學(xué)中很難搜集到具有代表性的完整教學(xué)案例。另外，案例資源搜集耗時耗力，目前學(xué)校教師考評體系中缺乏對案例成果的激勵舉措，教師進行評估案例庫建設(shè)的積極性不高。鑒于上述情況，教師試圖在學(xué)生頭腦中構(gòu)建對某一類資產(chǎn)完整的評估過程時只能通過語言的講解，而不能通過一個現(xiàn)實的案例增加直觀認知，教學(xué)效果大打折扣，這是教學(xué)中較突出的問題。

（三）資產(chǎn)評估實驗平臺有待改善

內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)資產(chǎn)評估實驗室建設(shè)起步早，在國內(nèi)資產(chǎn)評估本科院校是第一家，隸屬于經(jīng)濟管理實驗實訓(xùn)中心，實驗平臺硬件設(shè)施齊全，居全國領(lǐng)先地位，并在全國率先開設(shè)專門的《資產(chǎn)評估實驗》課程。實驗室先后購買“鼎信諾資產(chǎn)評估操作系統(tǒng)”、“魯班工程造價”和“機電報價手冊”等系列軟件，以此進行建筑工程評估、工程造價、房地產(chǎn)估價、機器設(shè)備評估等項目的實踐教學(xué)，基本能夠滿足學(xué)生的實驗實訓(xùn)的需要。但是，由于教師未及時參與教學(xué)軟件的開發(fā)設(shè)計環(huán)節(jié)，未與軟件公司建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，教學(xué)軟件在使用過程中的維護、更新和研發(fā)等環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)故障，且依托于軟件的相關(guān)教學(xué)案例未及時更新，與評估實務(wù)脫節(jié)，未達到校內(nèi)仿真綜合實習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，致使實驗課程教學(xué)效果大打折扣。

（四）實踐教學(xué)師資力量薄弱

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代更要求資產(chǎn)評估專業(yè)教師具備突出的實踐操作能力，而許多從事專業(yè)教學(xué)的教師雖然有扎實的理論素養(yǎng)，但實踐經(jīng)驗匱乏，在實踐教學(xué)方面很難有實質(zhì)性突破。從目前師資結(jié)構(gòu)分析，幾乎全是來自高校的碩士、博士畢業(yè)生，在實際工作單位工作過、具有一定實踐經(jīng)驗的人員少之又少，工作后由于教學(xué)任務(wù)繁重，又難以抽出時間去評估事務(wù)所進行鍛煉，這就不可避免地存在一個普遍問題：任課教師的理論素質(zhì)很高，但實踐水平不高、動手能力不強，嚴(yán)重影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（五）與行業(yè)專家接觸機會寥寥

邀請行業(yè)專家走進課堂是扎實開展專業(yè)教育的有效手段。目前，由于教師與評估實務(wù)界聯(lián)系不夠緊密，校企互動和溝通交流較少，導(dǎo)致學(xué)生與“名家”零距離接觸機會寥寥，學(xué)生無法直接接觸到最前沿的實務(wù)性知識。學(xué)生與一線評估人員和專家接觸機會少，無法拓展學(xué)生知識面，無法有效提升學(xué)生專業(yè)視野和實踐技能；教師通過與行業(yè)專家接觸，互相交流，有利于本校教師了解業(yè)內(nèi)前沿情況，從而調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)案例。

基于此，應(yīng)在對資產(chǎn)評估學(xué)科發(fā)展方向進行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校特點、自身師資、區(qū)位優(yōu)勢，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，在優(yōu)先培養(yǎng)的專業(yè)能力方面有所側(cè)重。應(yīng)積極嘗試“理論講述＋案例分析＋專家授課＋校內(nèi)實驗＋校外實踐”五位一體的全方位、系統(tǒng)化的資產(chǎn)評估專業(yè)課程群教學(xué)手段與方式改革，實現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的“復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型”專門人才的目標(biāo)，滿足當(dāng)前市場經(jīng)濟環(huán)境對高素質(zhì)資產(chǎn)評估專業(yè)人才的迫切需求。

二、“五位一體”模式的資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)模式

（一）模式構(gòu)建路徑

見圖1。

（二）具體實施方案

（1）鼓勵教師建立和不斷豐富資產(chǎn)評估實驗課程的案例庫。搜集的案例分析要貼合實際，模擬性好，緊跟時代，關(guān)注資產(chǎn)評估行業(yè)的最新動態(tài)。案例庫建設(shè)是耗時耗力的工作，應(yīng)針對資產(chǎn)評估這種實踐性強的專業(yè)在教師的考評體系中增加對案例成果的激勵措施，并參考MBA案例庫建設(shè)體系建設(shè)統(tǒng)一規(guī)范的案例平臺。

圖1 “五位一體”模式的資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建路徑

（2）為完善資產(chǎn)評估綜合實驗平臺，滿足校內(nèi)仿真綜合實習(xí)的要求，要加強實驗室建設(shè)，完善實驗設(shè)施。與軟件公司建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，由其提供先進的實驗教學(xué)所用的軟件和技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo)，并隨著軟件的不斷開發(fā)和升級及時更新。多參與教學(xué)軟件的開發(fā)設(shè)計環(huán)節(jié)，注重教學(xué)軟件的維護、更新和研發(fā)。

（3）建立與資產(chǎn)評估事務(wù)所之間的合作關(guān)系。一方面，鼓勵教師參與具體評估事務(wù)，這對于年輕教師非常必要；支持教師參加與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，將參與專業(yè)社會實踐活動作為評職晉升的必備條件之一。另一方面，建立與事務(wù)所之間的合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生到事務(wù)所參觀考察，選派學(xué)生定期到事務(wù)所實習(xí)。選派專業(yè)教師到各類企業(yè)或資產(chǎn)評估事務(wù)所實習(xí)，收集真實的案例素材。目前，大部分資產(chǎn)評估機構(gòu)由于從業(yè)人員較少，都存在項目多時人手不夠的問題。因此應(yīng)積極主動廣泛聯(lián)系校外實訓(xùn)基地，讓每屆學(xué)生可以到事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合，理論和實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和動手操作能力。實驗教學(xué)結(jié)合事務(wù)所實踐活動，可以使學(xué)生體驗真實資產(chǎn)評估過程，更快的融入實際經(jīng)濟活動，鍛煉學(xué)生的動手能力、溝通能力、分析能力和文字表述能力。

（4）聘請資產(chǎn)評估業(yè)界專家來校授課。聘請業(yè)內(nèi)人士來校教學(xué)有3個出發(fā)點：第一，增加學(xué)生與一線評估人員接觸機會，專家為學(xué)生講授最前沿的實務(wù)性知識和評估一線的各種問題，拓展學(xué)生知識面，提升學(xué)生實務(wù)性知識和實踐技能；第二，通過接觸一線評估人員對本校老師形成觸動，互相交流，有利于本校教師了解業(yè)內(nèi)前沿情況，從而調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)案例，提升教學(xué)水平；第三，響應(yīng)教育部關(guān)于高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)工作，豐富師資隊伍和層次，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)水平。

（5）以《資產(chǎn)評估實驗》課程為依托，先行先試，推進“理論講述＋案例分析＋專家授課＋校內(nèi)實驗＋校外實踐”五位一體的教學(xué)模式改革，更新教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，編制課程考核指南。將34學(xué)時的《資產(chǎn)評估實驗》必修課程劃分為：6學(xué)時理論講述＋8學(xué)時案例分析＋4學(xué)時專家授課＋10學(xué)時校內(nèi)實驗＋6學(xué)時校外實踐；系統(tǒng)分析“五位一體”教學(xué)模式在課程教學(xué)中帶來的影響，由點及面，調(diào)整資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)方案，全面推進基于“五位一體”的資產(chǎn)評估專業(yè)教學(xué)改革。

三、結(jié)語

面向資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生，立足資產(chǎn)評估專業(yè)屬性和資產(chǎn)評估專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出“理論講述＋案例分析＋專家授課＋校內(nèi)實驗＋校外實踐”五位一體的教學(xué)模式改革方案。從課堂講授的基礎(chǔ)理論，到案例分析的思維發(fā)散，通過實驗平臺的操作練習(xí)，結(jié)合行業(yè)專家前沿的專業(yè)教育，到最后的接觸實際評估業(yè)務(wù)，五位一體，逐步將學(xué)生的理論素養(yǎng)和實操能力結(jié)合起來，師生互動，教學(xué)相長，校企合作，共同努力。最終實現(xiàn)資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)扎實、知識面寬、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的“復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。