摘 要：在新的歷史起點下，中學(xué)語文教育有三個目標(biāo)需要實現(xiàn)，即幫助學(xué)生心智發(fā)展成熟、身體健康成長和情感多元發(fā)展。將情感教育融入農(nóng)村日常語文教學(xué)活動中，塑造農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的完美人格，豐富農(nóng)村中學(xué)學(xué)生情感價值，既是新形勢的內(nèi)在要求，也是新時代的必要舉措。中學(xué)語文教學(xué)中蘊藏著豐富的情感教育內(nèi)容等待著中學(xué)語文教師挖掘，中學(xué)教師通過挖掘這些“礦藏”能夠解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)情感教育缺失的困境，使初中生的價值觀在健康的軌道上運行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；應(yīng)試教育；情感教育；語文教學(xué)

一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)情感教育概述

何為情感教育，不同學(xué)者基于不同的生態(tài)視域和不同學(xué)科，存在著不同看法。筆者認為語文教學(xué)中的情感教育主要是指教育工作者在語文教學(xué)中融入情感教育的因子，通過開展相應(yīng)的語文教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會主義核心價值觀的情感品質(zhì)，消除學(xué)生心理成長過程中存在的弊病的一種教學(xué)活動。其對于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，在情感價值培養(yǎng)方面的意義是不言而喻的。

一方面，這種教育能夠加強農(nóng)村中學(xué)生與他人的交流，幫助其構(gòu)建良好的人際關(guān)系。教師在語文課本中傳授人文理念和情感理念給學(xué)生，可以幫助學(xué)生更好地了解社會和了解他人，使學(xué)生養(yǎng)成幫助他人、站在他人角度思考的良好習(xí)慣，為學(xué)生正確處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和家庭關(guān)系提供保障。同時，其對于存在自卑、憂郁等心理障礙的學(xué)生更為重要。教師在語文教學(xué)活動中運用情感理念能夠使中學(xué)生感受到人性的真善美，產(chǎn)生情感共鳴，拉近人與人之間的心理距離，從而幫助學(xué)生在性情方面更加大方得體和陽光。

另一方面，促進中學(xué)生認知的發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)生由于受到教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、農(nóng)村環(huán)境以及農(nóng)村思想等主客觀因素的影響，其對事物的認知過程往往有一定局限性。教師通過對語文教材的講解，能夠幫助學(xué)生更加深入細致地體會教材中所蘊藏的作者情感，從而提升自己的閱歷，將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)換為對事物的認識和見解。同時，通過長期的訓(xùn)練，中學(xué)生可以循序漸進地提高自己的認知水平，對事物形成新的理解和認識。

二、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)情感教育缺失的原因

（一）“應(yīng)試教育”理念的影響

廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校時至今日仍然受到“應(yīng)試教育”理念的影響，仍然將卷面分數(shù)作為衡量語文教學(xué)成果的唯一標(biāo)尺。在這樣的背景下，語文教師在擬定教學(xué)計劃時，習(xí)慣性地從應(yīng)試角度出發(fā)，將提高合格率和優(yōu)秀率作為語文教學(xué)的出發(fā)點，束縛了農(nóng)村中學(xué)語文教師加強情感教育的積極性，弱化了情感教育在語文教學(xué)中的地位和作用。同時，教師在語文教材講解時無暇顧及情感教育，而是更加關(guān)注能夠提高分數(shù)的記憶內(nèi)容，把語文教育的實質(zhì)等同為應(yīng)付考試。如此一來，勢必會使本可以豐富多元的語文教學(xué)變得單一呆板，很大程度上不利于教師情感教育工作的開展。

（二）留守學(xué)生的心理障礙加劇了情感教育難度

農(nóng)村留守學(xué)生的心理障礙一直是困擾廣大基層語文教師的難題。一方面，這一年齡段的學(xué)生本就處在心理發(fā)育階段，加之父母長期不在身邊，成長過程中缺少引導(dǎo)和陪伴。中學(xué)生一旦長期在這種環(huán)境中，極易使世界觀、價值觀和人生觀偏離正軌，心理發(fā)展呈現(xiàn)出異常的態(tài)勢。另一方面，中學(xué)生生理和心理在青春期都會產(chǎn)生變遷，其自我意識會增強，情感調(diào)控能力較差。即使很多語文教師對這類學(xué)生進行情感教育，進行情感開導(dǎo)，取得的效果也并不顯著。

三、完善農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)情感教育的建議

（一）轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念

前文已述，語文情感教育缺失的困境與應(yīng)試教育存在著關(guān)聯(lián)。面對這種困境，筆者建議學(xué)校在校園范圍內(nèi)對師生進行情感教育調(diào)研，通過調(diào)查問卷等方式，了解師生對于情感教育必要性的理解。一方面，學(xué)校可以組織語文教師開展研討會，就語文情感教育的方式、經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)和探討。通過探討來摸索和擬定出符合農(nóng)村教學(xué)土壤的情感教育教學(xué)方案，推動農(nóng)村中學(xué)語文情感教育的步伐，從而潛移默化地降低“應(yīng)試教育”理念的影響。另一方面，學(xué)?？梢蚤_展與語文情感教育有關(guān)的活動。例如講課比賽，設(shè)置相應(yīng)的獎項，對于在這一領(lǐng)域表現(xiàn)突出的教師給予相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎勵，從而挖掘教師熱情，調(diào)動教師創(chuàng)新教育模式的積極性。

（二）加強人文關(guān)懷

一方面，教師與學(xué)生勤溝通、勤傾聽，搭起雙方之間溝通的橋梁，疏通學(xué)生心理障礙，從走進學(xué)生內(nèi)心深處入手來推動情感教育工作的實施。同時，教師要勤走訪、勤溝通，全方位了解學(xué)生心理需求，從而在語文情感教育中能夠更好地因材施教。另一方面，教師要加強自身在課堂上的情感表現(xiàn)，在進行課程講解時要聲情并茂，用自己良好的情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)來感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。例如，在語文教學(xué)中穿插一些勵志故事和社會公益故事，既能夠緩解課堂的枯燥程度，也能夠用勵志故事和公益事件中的情感素養(yǎng)來感化學(xué)生，幫助學(xué)生樹立高尚的情懷和社會理想，豐富學(xué)生的情感?？傊Z文教學(xué)中情感教育離不開對學(xué)生的心理教學(xué)，只有掌握了農(nóng)村中學(xué)生的心理規(guī)律，用愛感化他們，才能夯實情感教育的基礎(chǔ)。

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育一直是我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，其與中學(xué)生未來人格塑造和身心發(fā)展息息相關(guān)。農(nóng)村中學(xué)語文教師作為“中華民族教育夢之隊”的筑夢人，有必要也有義務(wù)扛起這份歷史使命。之所以會選擇情感教育作為我語文教學(xué)中的研究課題，是因為我在基層執(zhí)教生涯中對農(nóng)村教育現(xiàn)象進行了反思和探索，這一研究過程雖然比較艱辛，但也算是有所成效。由于自身理論功底的不完善和自身能力有限，文中部分研究結(jié)論難免有膚淺之處，希望在今后的研究中能夠更加深入、具體，為農(nóng)村中學(xué)語文教育掀開新的篇章貢獻力量。

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作者簡介：夏春菊，女，漢族，云南保山人，研究方向：初中語文。