李寒艷

摘 要：先學后教教學模式是現(xiàn)代教育理念不斷發(fā)展的一個重要成果。教學是以學生為主體、教師為主導的雙邊活動，化學教學強調(diào)學生自主探究和實驗，所以積極探索如何利用先學后教教學模式可以幫助學生更好地提升自己的學習能力，同時提高初中化學教學質(zhì)量，這也是新課程改革背景下越來越多教師所嘗試的一種教學模式。

關(guān)鍵詞：先學后教；初中化學；具體運用；有效性

在初中化學教學中運用先學后教教學模式主要能夠凸顯學生的獨立性和自主性，強化學生自主探究能力，鼓勵學生自主學習。這個過程中教師可以引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時因?qū)W生課前學習產(chǎn)生的疑問，激發(fā)了學生的好奇心，使他們在課堂學習中注意力更加集中，學習更加高效。

一、課堂教學前利用導學案引導學生預(yù)習

化學教學中，教師應(yīng)該利用導學案讓學生進行課前學習。先學后教教學模式要求學生在進行課堂教學之前自己對相關(guān)的內(nèi)容進行仔細的學習，但是因為學生的能力相對來說比較弱，尤其是初中階段學生剛剛接觸化學知識的系統(tǒng)學習，對于相關(guān)學習方法的掌握還不到位，預(yù)習的質(zhì)量沒有辦法得到保障[1]。在這樣的情況下，我們可以嘗試利用導學案引導學生進行預(yù)習，幫助學生找出學習的重點，引導學生對相關(guān)內(nèi)容進行有計劃、有目的的預(yù)習。學生遇到困難時，可以做出標記，然后在課堂上和教師進行探討。初中化學知識點間的聯(lián)系比較緊密，所以在進行導學案設(shè)計的時候，要注意搭建好知識點前后的橋梁，做好鋪墊和總結(jié)。此外，在利用導學案進行學習的過程中，教師還需要針對學生的反應(yīng)及時地調(diào)整導學案，讓導學案能夠真正有效地服務(wù)于學生。

二、課堂教學中運用導學案引導學生學習

先學后教教學模式強調(diào)學生在進行課程學習之前的自主探究學習和相關(guān)的深入思考。導學案常見的教育方法是問題驅(qū)動指導，它使學生有意識地迅速進入學習狀態(tài)。在開始上課前，老師應(yīng)該提前預(yù)覽學生在導學案上所做的標記和提出的問題，并將具有典型性的關(guān)鍵問題有規(guī)律地呈現(xiàn)在黑板或屏幕上，讓學生以小組形式進行討論，在學生不能回答或回答不完整時，找到他們的最近發(fā)展區(qū)架設(shè)問題橋梁幫助其完成問題。而后教師可以按照導學案的設(shè)計思路將知識點和問題再次串聯(lián)，理清教學內(nèi)容及思路、完善教學體系。當然這一過程應(yīng)根據(jù)學生的實際情況由老師和學生配合完成。最后，對于學生提出的非重點問題，老師應(yīng)引導學生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)或其他查詢方式進行課下學習。這種利用導學案進行先教后學的教學模式，不但鍛煉了學生的語言表達能力、激發(fā)了學生學習的積極性，還培養(yǎng)了學生學習化學的思維方法，這對他們的終身學習都是有深遠意義的。[2]需要注意的是，在具體的教學中，教師對導學案的運用還需要在課堂中不斷地進行探索，不斷地提升自己設(shè)計和利用導學案的能力。

三、課堂教學后運用導學案引導學生反思，養(yǎng)成良好習慣

在課堂教學結(jié)束后，教師要重視總結(jié)環(huán)節(jié)的發(fā)展。課后反思及總結(jié)不但是老師的“必修課”，也是學生的“必修課”。通過反思來加強學生的學習效果，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣。老師在平時就要有意識地教給學生總結(jié)知識的方法，如，有效使用思維導圖、流程圖等對學生進行多次的細致的指導。教師還應(yīng)要求學生寫出自己在學習中遇到的困難并剖析困難的原因及解決問題的關(guān)鍵點。這樣的反思在知識的學習上可以幫助學生查漏補缺，促進知識的積累，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，形成正確的科學的思維方法。養(yǎng)成這種良好的反思習慣無論在學習上還是生活中都會使學生受益終生，這也符合素質(zhì)教育中“教會學生學習”這一教育目的的理念。

在對本文進行綜合分析后可以發(fā)現(xiàn)，先學后教的教學模式在運用過程中，可以保障學生的學習興趣得到徹底激發(fā)，使主動學習成為現(xiàn)實。先學后教教學模式可以讓學生真正成為課堂的主人，促進學生自主學習能力的提升，對培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力和觀察能力發(fā)揮著積極作用。更重要的是，這樣的教學模式可以幫助學生逐步培養(yǎng)良好的學習習慣，從而為高效課堂建設(shè)和高等教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]宋科.初中化學“先學后教”教學模式有效性的研究[J].新課程（中學），2016（11）.

[2]楊輝玲.先學后教有效性與傳統(tǒng)課堂教學模式的結(jié)合[J].中學時代，2014（16）：133.