鄒玲

摘 要：提升學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)的直觀了解從而讓學(xué)生產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)是教師在語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)任務(wù)，這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不僅需要教師的教學(xué)方式創(chuàng)新，也需要學(xué)生的配合。為了達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用情境教學(xué)法來組織初中語文教學(xué)活動(dòng)，由于初中語文知識(shí)中有一部分內(nèi)容涉及面廣、難度也較大，而情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生深入到情境中來，從而對(duì)知識(shí)理解得更加透徹。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中語文；教學(xué)策略

情境教學(xué)主要是指在具體的教學(xué)過程中，教師通過語言、動(dòng)作、圖片、視頻等多個(gè)教學(xué)方式的綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在初中語文教學(xué)過程中，文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是有一定難度的，而對(duì)于其他類型的文章而言，由于篇幅過大，文章結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)出現(xiàn)理解不到位的現(xiàn)象。因此，提高情境教學(xué)法的應(yīng)用效率、充分發(fā)揮其作用是非常重要的。

一、把握學(xué)生的心理狀態(tài)

教師的教學(xué)活動(dòng)能否符合學(xué)生的心理狀態(tài)是學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)過程中保持較高注意力的關(guān)鍵影響因素，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的安排適合學(xué)生的需求時(shí)，他們的課堂學(xué)習(xí)效率才能一直保持在較高水平。與此相反，如果教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都與學(xué)生的心理需求相悖時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)很低。在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把握學(xué)生的心理狀態(tài)，找到學(xué)生感興趣的地方，將之與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)取得較好的效果。例如在《皇帝的新裝》情境設(shè)計(jì)過程中，教師必須要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，由于這篇文章是大部分學(xué)生在之前就接觸過的，如果教師的教學(xué)完全按照傳統(tǒng)的方式，學(xué)生很難保持較高的學(xué)習(xí)熱情，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，嘗試讓學(xué)生通過情景劇這種新型的方式來進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。情景劇是大部分初中階段的學(xué)生想嘗試的，當(dāng)教師明確學(xué)生的這種訴求后，就可以圍繞情景劇來安排具體的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因?yàn)檫@部分新穎的內(nèi)容而得以提升。

二、提升學(xué)生的直觀感受

通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對(duì)具體的內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)和感受是情境教學(xué)的優(yōu)勢之一，由于應(yīng)用背景的不同，這一優(yōu)勢的體現(xiàn)程度會(huì)受到影響，在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受作為一項(xiàng)參考標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的直觀感受可以影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解情況，當(dāng)學(xué)生能夠從教學(xué)中得到精準(zhǔn)的直觀感受，他們的認(rèn)識(shí)會(huì)更準(zhǔn)確；另一方面學(xué)生的直觀感受還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生的直觀感受對(duì)其心理產(chǎn)生一定的沖擊時(shí)，他們會(huì)更想進(jìn)行深入的了解。因此，教師的情境教學(xué)設(shè)計(jì)首先要做到的是提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的直觀感受，這可以通過其他輔助教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)。例如在《桃花源記》這篇文言文的教學(xué)過程中，由于文言知識(shí)較多，學(xué)生在理解文章時(shí)會(huì)有一定的難度，而且這篇文章的篇幅較長，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷遇到新的難點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊，為了讓學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的直觀感受。而視覺體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫卦鰪?qiáng)學(xué)生的直觀感受，教師可以利用多媒體播放一段與原文描繪畫面相關(guān)的視頻，這種直觀的視頻體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想要去了解原文內(nèi)容。

三、語言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合

在情境教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與到情境中可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，采取語言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合的參與方式既符合初中階段學(xué)生的興趣點(diǎn)，也可以提高語文課堂的趣味性。不同教師采取的具體情境教學(xué)方式是不同的，部分教師會(huì)選擇讓學(xué)生通過語言表達(dá)形式進(jìn)行情境帶入，部分教師會(huì)讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作表現(xiàn)來進(jìn)行情境體驗(yàn)，而將語言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合則是一種較好的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過程中，如果教師僅僅讓學(xué)生通過語言的形式參與到情境中，效果可能會(huì)不夠明顯，對(duì)于教材中適合學(xué)生以多種表現(xiàn)形式參與的內(nèi)容，教師要充分發(fā)揮教材資源的作用。例如在《記承天寺夜游》一課的教學(xué)過程中，教師在講解完主要內(nèi)容后，可以讓學(xué)生進(jìn)行情境演繹，原文中描繪了作者深夜無法入睡，于是與友人一同在庭院中散步的情境。教師可以選擇兩個(gè)學(xué)生分別扮演不同的角色，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以給學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，讓學(xué)生依據(jù)故事主要發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行自主發(fā)揮，比如添加一些和主題相關(guān)的臺(tái)詞，通過把語言與肢體動(dòng)作相結(jié)合來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，這樣可以讓學(xué)生真正地融入到情景之中。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于教師具體情境教學(xué)方式的采用以及學(xué)生自身存在的問題，導(dǎo)致教學(xué)效率提升緩慢的現(xiàn)象仍然存在。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生，教師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，通過一定的探索找到最適合的教學(xué)方式，讓初中語文教學(xué)不再局限在表面，而是從根本上提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，增進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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