王芳萍

摘 要：語文作為一門基礎性教學科目，對于提升學生的文化知識，形成學習能力以及學生審美情趣、能力、文化修養(yǎng)等多方面能力的培養(yǎng)都有積極的作用。隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念、教學模式?jīng)_擊著教學課堂，既給教師教學提出了更大的挑戰(zhàn)，也為教學成長提供了更好的機遇。那么，如何迎接挑戰(zhàn)，把握機會，提升初中語文課堂的教學效率呢？從備課、指導和關注三個方面著手，踐行課改理念，力求低耗高效。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；高效；備課；指導；學困生

課堂，教師實施教學活動，學生進行知識學習，教材展現(xiàn)教學作用的主要場所。在課堂上，三者之間相互作用、相互影響。教師對于教材的認識與挖掘的深淺，研究和設計的好壞，直接影響著課堂教學活動質(zhì)量的高低，教師教學活動的好壞，又直接影響學習主體——學生的學習效果。而學生學習質(zhì)量的好壞，直接反應了課堂教學效率的高低。在課堂教學中，教師如何處理好三者之間的關系，花最少的時間爭取最大的效率呢？

一、備課，高效課堂的關鍵與前提

正所謂：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師在上“戰(zhàn)場”之前，要充分了解教材和學生，才能做出最充足而具有針對性的準備，才能游刃有余地應對課堂教學的生成，進而保證課堂教學的效率。因此，備課是上好一節(jié)課必備的前提與關鍵。

那么，如何備好一堂語文課呢？

首先，鉆研教材，明確目標。目標，是一切活動的起點和歸宿，有了目標才有了前進的方向，一切努力才有了最終的回歸。所以，一個科學、合理、簡潔、明了的教學目標是非常重要的。這就要求教師既要認真學習新課改理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，又要深入鉆研教材，吃透教材的教學方向和要求，理解編者的意圖，這樣才能更加準確把握教學目標。只要目標明確了，教師在進行教學設計的時候，就會更加靈活把握重難點，張弛有度地調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)，做到最優(yōu)化處理。

其次，了解學生，準備材料。“以生為本”是新課程改革的核心理念，學生作為課堂教與學的主體，是教師備課中著重需要考慮的因素。這就需要教師在日常教學中，多與學生溝通交流，充分了解每一位學生，除了語文成績之外，還包括他們的興趣愛好、知識經(jīng)驗、性格等，這樣，不僅能根據(jù)學生的需要設計適合的教學目標，激發(fā)學生學習積極性，而且還能站在學生的角度，調(diào)整教學設計，收到良好的教學效果。

最后，總結(jié)糅合，選擇方法。教材和學生都充分考慮進去之后，教師在備課中還要考慮到教學方法和組織形式上的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課改的要求，變封閉為開放，變呆板為靈活，對教學形式和方法進行大膽的創(chuàng)新，引導學生在更加輕松的氛圍里得到知識的增長和能力的提升。

二、指導，高效課堂的條件與保障

課堂四十分鐘，如何高效利用這四十分鐘，讓學生獲得盡可能多、盡可能有用的知識呢？這就需要教師在課堂教學中發(fā)揮好自己的主導作用，進行合理、恰當?shù)闹笇?，讓教學更有效、效率更高。我在教學中主要關注以下幾點：

1.指導語言的應用：簡潔，生動

語言是教師進行指導的主要方式，語言的表達是語文教師的基本功，不同的指導語言會產(chǎn)生不同的教學效果。在指導中，簡潔、明確、淺顯的語言既容易被學生接受，又能為課堂教學節(jié)省時間，留白讓學生自主思考和練習。但是，這并不是要讓教師教學加快語速，而是根據(jù)需要進行調(diào)整，當講到重點部分時，要講的語調(diào)慢一點，聲調(diào)高一點，抑揚頓挫更能引發(fā)學生的注意力。

2.指導行為的調(diào)整：準確，及時

為了能夠及時、準確給予學生指導，需要教師在教學過程中，隨時觀察學生的學習情況，調(diào)整教學速度，進行針對性的指導。當學生面露難色時，應該放慢速度或者利用簡單問題進行緩解，當學生精神集中，情緒高昂的時候，則可以適當加快速度或設置一些提升問題。

3.指導方法的選擇：恰當，適合

在語文教學中，教師應該選擇恰當?shù)?、有效的教學方法，合理設計每一個教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓每一位學生都能參與其中，有所學，有所得。教師在指導方法的選擇上要因人而異，根據(jù)學生特點來選擇適合的、恰當?shù)姆椒?，提高指導質(zhì)量。

三、關注，高效課堂的補充與完善

學困生的好壞直接影響課堂整體的教學效率，只有解決好學困生的問題，才能提高課堂教學的效率。在我所教學的班級中，學困生分為兩種：一種是基礎差，想學，但是卻學不會；另一種是能力有，但是怕苦怕累，不愿意學。想要切實提升課堂的教學效率，就要發(fā)揮“一個也不能少”的精神，關注學困生，讓他們也得到進一步的提升。所以，我針對不同類型的學困生進行了針對性的教育。對于前一種學困生，我在備課時，就會考慮到他，為他設置不同的教學目標和任務，在上課時，關注他，盡量給他設置一些簡單的問題，課后“開小灶”進行針對性的輔導；對于后一種學困生，我把關注點主要放在激發(fā)他的語文學習興趣上，在日常的學習生活中，注重發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵，引導他們自己動手操作，誘發(fā)求知欲。教學是面向全體學生的，每一位學生都有自己的價值，教師要做的就是讓他們發(fā)現(xiàn)自己的價值，肯定自己，樹立自信，從而更加積極、主動參與學習。

總之，在語文課堂教學中，教師想要提高教學效率，就要充分考慮到課堂三要素，多思考，多準備，以教材為例，以學生為主，最大限度激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳開富.初中語文高效課堂教學設計[J].新課堂，2011.

[2]翟天來.淺談初中語文課堂教學現(xiàn)狀及對策[J].考試周刊，2013.