劉駿平

摘 要：在初中地理教學(xué)過程當(dāng)中，教師最常使用的傳遞知識(shí)的方式就是模擬圖像，通過圖像清晰、直觀的特點(diǎn)，對(duì)文字表達(dá)的清晰、透徹的特點(diǎn)，對(duì)于地理的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，開發(fā)學(xué)生的思維，在對(duì)于初中地理教學(xué)的過程當(dāng)中，采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式可以大大的提高教師的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。主要針對(duì)初中地理教學(xué)中以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用問題進(jìn)行芻議。

關(guān)鍵詞：初中地理；以圖導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用

在地理教學(xué)過程中，教師大都采用圖片展示的教學(xué)方式，教師利用圖片一步一步引導(dǎo)學(xué)生，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。要求學(xué)生們根據(jù)所給內(nèi)容動(dòng)腦思考，自己想象，隨后教師根據(jù)學(xué)生想象的情況及學(xué)生掌握的內(nèi)容結(jié)合所給出的圖片進(jìn)行講解，以此來培養(yǎng)學(xué)生順利接受以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，不僅可以提高對(duì)知識(shí)的理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，要善于使用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。

一、要在地理教學(xué)中突出以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式

1.要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的根本，以此突出學(xué)生的主體性

教師要加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的注意程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加到課堂中去，強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性，長此以往必能提升學(xué)生水平，凸顯學(xué)生自身的主體地位。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是初中地理教學(xué)的最直觀最突出的教學(xué)模式，它最主要的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔形象。地理教學(xué)中的地圖的應(yīng)用，要遵循相關(guān)原則，即采用獨(dú)特的地圖符號(hào)將地理事物的位置、大小、形狀等信息形象凸顯主體地位的原則，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生自身主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此來加強(qiáng)課堂中的學(xué)習(xí)成效。所以，教師在初中地理教學(xué)過程中，要將語言和地圖兩者有效地結(jié)合起來，不僅要將書本內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，還要把學(xué)生的興趣與地理知識(shí)迅速融合在一起，以促進(jìn)學(xué)生快速理解知識(shí)。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的使用不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，還可以緩解地理課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分地突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，對(duì)學(xué)生的思維敏捷性起著至關(guān)重要的作用。

2.要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生要培養(yǎng)的不僅僅是自主性，更要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，例如：教師在教學(xué)《海陸的變遷》一課時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。課件中沒有充分顯示六大板塊邊界的草圖，教師在講授時(shí)會(huì)多有不便，因此實(shí)際教學(xué)中要讓學(xué)生們自己動(dòng)畫勾勒樣圖，提升學(xué)生的探究以及動(dòng)手等方面的能力。在地里教學(xué)中，看圖用圖是最為基本的教學(xué)方法，教師在傳授七大洲、四大洋的大概邊界位置的時(shí)候，讓學(xué)生通過對(duì)六大板塊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，查閱地圖，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查閱體位置的指出，引發(fā)學(xué)生對(duì)海陸位置的討論，一步步的引出地圖當(dāng)中山脈走向、河流流向的方式。通過一系列的教導(dǎo)方式，在提出教學(xué)問題，讓學(xué)生在地圖中尋找答案。

二、以地圖為工具，分析其內(nèi)容

地圖是由很多小的內(nèi)容所組成的，例如，地圖的比例、內(nèi)容注釋以及其中所包含的顏色，從以上的內(nèi)容中即可清晰地分辨出地圖中的重要。再比如說，地圖可以表達(dá)出很多地區(qū)的各種環(huán)境因素等等，山川、河流、地勢(shì)、地形等等都存在一定的差異。學(xué)生要對(duì)地圖仔細(xì)的觀察，對(duì)地圖上各個(gè)地方的具體情形進(jìn)行具體分析。所以，教師在進(jìn)行以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要對(duì)圖示進(jìn)行仔細(xì)分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地圖的解讀能力，例如：我們?cè)趯?duì)“河流”一課的教學(xué)過程中，黃河中下游水土流失的問題，教師結(jié)合我國的地形圖，對(duì)水土流失現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的分析以及對(duì)泥沙含量多的原因進(jìn)行分析和講解，學(xué)生根據(jù)地圖的內(nèi)容和教師的細(xì)致分析，對(duì)黃河中下游有了更深層次的了解。可以讓學(xué)生獲得更多書本上沒有的知識(shí)，還可以為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)長江的地理知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、以地圖為引線，用圖作結(jié)

學(xué)習(xí)地圖內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講并非學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是對(duì)于地理知識(shí)的精華的總結(jié)，它可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)合理的解釋各種地理現(xiàn)象，只有這樣才能算是真正地領(lǐng)悟了知識(shí)的精髓所在。比如，在講《中國行政區(qū)劃分》的過程中，為了讓學(xué)生對(duì)全國省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱省會(huì)及地區(qū)位置，為了讓學(xué)生加深印象，教師可以采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，可以用地圖加深記憶，也就是形象記憶，如圖上的黑龍江，可以看成是天鵝等等。除此之外，教師還可以采用口訣的方式，查找有關(guān)的行政區(qū)劃分的相關(guān)口訣，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)行政區(qū)的劃分的印象，還可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

此篇文章初中地理教學(xué)的過程中運(yùn)用了以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式以及以圖導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用兩個(gè)方面進(jìn)行了透徹的分析，本文主要對(duì)地圖進(jìn)行剖析，以地圖為主體，通過地圖理解內(nèi)容，以地圖為主要載體，分析分析內(nèi)容，以地圖為學(xué)習(xí)工具，用地圖學(xué)習(xí)地理內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合探究，所以教師要在初中地理教學(xué)的過程中充分利用地圖，充分發(fā)揮以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的作用，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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