毛曉麗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)顛覆常規(guī)教學(xué)“課堂授課，課后練習(xí)”的教學(xué)方式，在課下鼓勵(lì)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化任務(wù)，然后再在課堂上根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題組織課堂探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，便受到初中語(yǔ)文教師的重視，因?yàn)檫@類(lèi)教學(xué)模式是充分發(fā)揮初中生學(xué)習(xí)能動(dòng)性與創(chuàng)造性的重要活動(dòng)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前準(zhǔn)備十分重要，關(guān)系著初中生自主學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)的發(fā)展情況。因此，將從認(rèn)真分析學(xué)情、有機(jī)結(jié)合微課、課前師生交流三個(gè)角度來(lái)分析初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；課前準(zhǔn)備；策略分析

課前準(zhǔn)備是指在正式的課堂授課之前教師、學(xué)生展開(kāi)的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂將“知識(shí)內(nèi)化”活動(dòng)設(shè)置成課前準(zhǔn)備活動(dòng)，所以對(duì)課前準(zhǔn)備的要求更高。因此，教師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的組織方式，在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中準(zhǔn)確把握學(xué)情，為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與學(xué)生展開(kāi)課前交流，既要輔導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠順利展開(kāi)，還要與學(xué)生溝通，了解初中生的預(yù)習(xí)效果。

一、認(rèn)真分析學(xué)情

分析學(xué)情、掌握學(xué)情是促使初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“生本教育”改革的基本方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本就是為了更好地激發(fā)學(xué)生潛能，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。然而，是否能夠達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果，還在于教師對(duì)學(xué)情的把握情況，如果脫離學(xué)情，即便是翻轉(zhuǎn)課堂這種自由度、開(kāi)放度都比較高的教學(xué)模式，也依然無(wú)法調(diào)動(dòng)起初中生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備教學(xué)中，分析學(xué)情是第一位的。

如在《桃花源記》一課中，筆者便全面分析了學(xué)情?！短一ㄔ从洝愤@篇文章是陶淵明先生的經(jīng)典詩(shī)詞代表作。初中生在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中逐步具有一定的文言文鑒賞、閱讀能力，所以他們也能夠結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)探究本課的基礎(chǔ)知識(shí)與中心思想。為此，筆者為本課所制訂的預(yù)習(xí)目標(biāo)為：請(qǐng)?jiān)谡n前調(diào)查陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》這篇文學(xué)作品時(shí)的社會(huì)背景；請(qǐng)自行朗讀《桃花源記》，在聲情并茂的朗讀中感受陶淵明所創(chuàng)設(shè)的“世外桃源”，品味這首詩(shī)的迂回曲折與撲朔迷離的故事情節(jié)，感受作者引人入勝的寫(xiě)作手法，品味詩(shī)詞的文學(xué)魅力。

二、有機(jī)結(jié)合微課

提到翻轉(zhuǎn)課堂，許多人都會(huì)自然而然地想到微課，這是因?yàn)槲⒄n與翻轉(zhuǎn)課堂總是被結(jié)合起來(lái)應(yīng)用。在翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備時(shí)，為了提高初中生的課前預(yù)習(xí)效率，教師也可以利用微課來(lái)展示新授課的預(yù)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容等。當(dāng)學(xué)生通過(guò)微課完成預(yù)習(xí)之后，便可填寫(xiě)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，列明自己在預(yù)習(xí)中已經(jīng)內(nèi)化的學(xué)科知識(shí)，標(biāo)注疑難點(diǎn)，以便教師確定教學(xué)重點(diǎn)。

還拿《桃花源記》一課來(lái)說(shuō)，筆者便將自己在備課時(shí)設(shè)計(jì)的PPT展示給學(xué)生。這個(gè)PPT出示了筆者所制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，還介紹了本課的基本知識(shí)，幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)。同時(shí)，筆者還提供了一個(gè)以“分析《桃花源記》‘以文為辭的語(yǔ)言特色”為主題的微視頻，來(lái)幫助學(xué)生掌握《桃花源記》的文體特點(diǎn)及其文學(xué)成就。這個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)5分鐘，通過(guò)對(duì)《桃花源記》一文中的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行解析，便于學(xué)生掌握這篇文言文所具有的“虛實(shí)結(jié)合”的文學(xué)特色。在預(yù)習(xí)中，初中生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排靈活選擇預(yù)習(xí)資源，然后在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上畫(huà)“√”，表明自己已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)完成了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在上課之前，教師只需收集學(xué)生所填寫(xiě)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，便可初步預(yù)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

三、課前師生交流

翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)課堂教學(xué)最大的一個(gè)不同點(diǎn)在于翻轉(zhuǎn)課堂是圍繞學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)的，不會(huì)在學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。但是，初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不同，他們的感悟能力與理解能力有差距，所以教師需要以必要的課前交流來(lái)了解大部分學(xué)生都存在的共性問(wèn)題，還要幫助學(xué)生在課前解決個(gè)性問(wèn)題。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，筆者會(huì)從充分利用網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)與初中生進(jìn)行課前信息分享。比如，有的學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主朗讀與預(yù)習(xí)來(lái)體會(huì)陶淵明在《桃花源記》這首詞中所表達(dá)的情感，因?yàn)樘諟Y明在《桃花源記》中所描寫(xiě)的場(chǎng)景是十分美好的、令人向往的，但是他們?cè)谫Y料調(diào)查中卻了解陶淵明一生中有諸多不如意的事情，而這就讓他們對(duì)《桃花源記》的文本主旨產(chǎn)生了一定的疑問(wèn)。也有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確區(qū)分陶淵明在《桃花源記》這篇文言文中所使用的虛實(shí)結(jié)合手法，不知道哪些內(nèi)容是真實(shí)存在的，哪些是作者虛構(gòu)的，所以無(wú)法展開(kāi)文學(xué)分析。在課前準(zhǔn)備中，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái)上留言，寫(xiě)下自己的疑惑，筆者會(huì)及時(shí)回復(fù)、解疑。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的改革機(jī)遇，教師也應(yīng)該充分利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，需要有一定的硬件支持與軟件支持，所以學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入力度，為翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)提供物質(zhì)支持。

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