任韶山

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是將學(xué)案作為載體，將導(dǎo)學(xué)作為方法，學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，教師與學(xué)生之間共同合作來高效率高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它能夠在最大限度地縮小教學(xué)存在的差異性，因此已經(jīng)逐漸成為受到重視的教學(xué)模式，但是受到各種方式的限制此種教學(xué)模式在引入的過程之中也暴露出了些許問題。主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣

如何讓學(xué)生能夠輕松、愉悅地進(jìn)行快速自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)？為了能夠?qū)崿F(xiàn)以上的目標(biāo)，所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)課堂之中將“導(dǎo)學(xué)案”作為載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生能夠真正地從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成為“會學(xué)”“樂學(xué)”?！皩?dǎo)學(xué)案”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及自主探究的機(jī)會，教師在使用的過程之中也要注意學(xué)生在課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，因材施教，注意引導(dǎo)，合理地運(yùn)用，給學(xué)生提供充足的思維空間。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中給學(xué)生以嘗試和實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐和嘗試的過程之中去探究，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)之中遇到的問題，并且積極尋找解決問題的途徑。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在實(shí)行中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)快速發(fā)展的時代了，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中往往都是以課本知識以及教師作為主體，教師更多的是考慮如何將書本上的知識講授得更加精彩，從而忽視了學(xué)生在課堂之中的主體性和自主學(xué)習(xí)的能力。另外就是上課所需要的一些教案都是教師自己準(zhǔn)備，不能夠讓學(xué)生也參與到其中來，這樣學(xué)生在課前對于教師所要講授的意圖沒有辦法了解到，上課也只是被動地接受知識，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生普遍都會存在厭學(xué)或者是自主學(xué)習(xí)能力較差的問題，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、導(dǎo)學(xué)案為載體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的探究

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著非常重要的作用，但是只是想單純地依靠“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不可能的，良好的自主學(xué)習(xí)能力是需要長期進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的，需要學(xué)生和教師共同努力。

1.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

對于大部分的初中學(xué)生來講自主學(xué)習(xí)的能力還是較為欠缺的，甚至有很多的學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的盲從性，缺乏自制能力，而“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式首先就是將學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃非常明確地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀地了解到今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定應(yīng)該是從學(xué)生的角度出發(fā)的，使用生動淺顯易懂的語言展示出哪些方面是非常重要的，必須要學(xué)會的，哪些方面是可能會考到的，理解就可以，教會學(xué)生怎樣靈活地運(yùn)用自己所學(xué)到的知識，并且能夠隨時對學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自我控制、自我評價，在這個過程之中，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣得到培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)該注意幾點(diǎn)，首先就是學(xué)習(xí)目標(biāo)要出示得非常明確，一般在教師進(jìn)行新課程的講授時，在課前所展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要貫穿整堂課，不僅要在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的提綱之中得以體現(xiàn)，還要在課堂之中時時刻刻地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，其次就是教學(xué)的環(huán)節(jié)要特別明確，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的討論習(xí)慣以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程之中，當(dāng)提出問題之后，教師應(yīng)該及時提出合理的意見和建議，問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有技巧、有層次，不僅要讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，中等程度的學(xué)生看到希望，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生看到鼓勵，這樣學(xué)生才能夠更加主動地參與到整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中，也只有這樣的課堂才能夠稱之為高效率的課堂。在自由討論進(jìn)行完成之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的展示，展示小組討論出的答案，并且給予鼓勵，讓每一個學(xué)生都能夠有表現(xiàn)的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師可以選擇在課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠有足夠的時間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，可能在剛剛使用導(dǎo)學(xué)案的階段，有很多學(xué)生會完不成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，或者是完成的質(zhì)量不太理想等，這時候作為教師我們應(yīng)該多多的寬容學(xué)生，給學(xué)生們進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，不要給予學(xué)生太大的壓力，讓學(xué)生能夠在一個寬松的環(huán)境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外就是對于完成得比較好的學(xué)生要多多表揚(yáng)，可以請學(xué)生在課堂上介紹一些自己學(xué)習(xí)的方式和方法，大家互相之間取長補(bǔ)短，以此來獲得更大的進(jìn)步。

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)之中教師也應(yīng)該盡可能去完善，鞏固自主學(xué)習(xí)的效果，能夠考慮到不同層次之間學(xué)生的需求，針對學(xué)生進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠感受到挑戰(zhàn)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠提高興趣，同時也有能力去學(xué)習(xí)。

教師可以在課下給學(xué)生布置自主探究的問題，教師可以在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行探究規(guī)律或者是經(jīng)歷現(xiàn)象的過程，這對于學(xué)生們來講也是一個非常重要的過程，在這個過程之中學(xué)生可能會不知道從哪里開始進(jìn)行探究，從哪里開始做起，所以教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的方式方法去學(xué)習(xí)。

總而言之，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生得到了全面的綜合發(fā)展，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，更好地關(guān)注學(xué)生的需求。在教學(xué)的過程之中我們應(yīng)該以學(xué)生為主，積極地與學(xué)生溝通，主動地去幫助學(xué)生解決問題，以求達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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[2]王峻峰.導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].科普童話，2015（9）.

注：本文系“大連市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，導(dǎo)學(xué)案為載體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，課題批準(zhǔn)號：YC2014015”。