李涯
摘 要:蔬果印章畫旨在借用不同形狀的蔬果,配合各色顏料任由幼兒在白紙上創(chuàng)作圖畫,借以激發(fā)幼兒想象,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。此種教學(xué)方法由此及彼,以客觀激發(fā)、發(fā)散想象,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的重要載體。筆者以學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為契機(jī),從闡述創(chuàng)新意識對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性出發(fā),分析了蔬果印章畫的教學(xué)優(yōu)勢,并對如何利用蔬果印章畫培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識提出了建設(shè)性意見。
關(guān)鍵詞:蔬果印章畫;幼兒;創(chuàng)新意識
一、創(chuàng)新意識是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力
幼兒學(xué)習(xí)的過程從根本上來說是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,對于幼兒來說,初來人世,一切對他們來說都是新鮮的,傳承知識經(jīng)驗(yàn)積累,固然是他們的社會責(zé)任,但更為重要的是立足于這些知識積累創(chuàng)造更為豐富的物質(zhì)和精神財(cái)富,這是我們教育的一個(gè)主要目的。
允許幼兒在已有掌握知識技能的前提下開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究,將把幼兒帶進(jìn)一個(gè)更為繽紛的物質(zhì)精神世界,這對于好奇心理正處人生鼎盛階段的幼兒來說無疑將極大地激發(fā)他們探索的興趣和學(xué)習(xí)的能力。對新事物、新知識的追求與自我探索從一個(gè)側(cè)面將進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識,反過來作用于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力,互相補(bǔ)充,互相促進(jìn),最終形成良性循環(huán),這對幼兒更為長遠(yuǎn)的人生發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義。
二、蔬果印章畫是幼兒創(chuàng)新意識養(yǎng)成的有效載體
(一)“形”之載體
蔬果印章畫最為直接的就是蔬果的形狀,在幼兒創(chuàng)新意識的養(yǎng)成上,“形”可以說是最基本的東西,他是一切創(chuàng)造之源,沒有“形”的想象創(chuàng)造,從本身上來說已經(jīng)脫離了現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要,對于孩子們更為糟糕地是脫離了他們認(rèn)知的范圍,變成無源之水無本之木,已經(jīng)喪失了創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)意義。譬如孩子們基于他們的小四方課桌,他們可以用切好的蘿卜蘸上顏料拓印一個(gè)他們目光所見的小方桌,但是孩子多是好動(dòng)、頑皮的,很多時(shí)候安排好的東西并不是他們需要的,他們可以利用渾圓的胡蘿卜切塊拓印個(gè)圓桌,用辣椒的切塊拓印個(gè)不規(guī)則的“非主流”小桌,只要孩子們愿意,這些蔬果給予了他們充足的條件,滿足他們想象的需要。
(二)“神”之載體
蔬果印章畫更多地承載了幼兒想象創(chuàng)作中“神”的載體。對于自主意識有了一定發(fā)展的幼兒來說,他們已經(jīng)不滿足于單純的模仿,借助于已有的蔬果,依賴于蔬果的形狀,創(chuàng)造不同形狀的物體圖畫,更多地是依靠這些蔬果形狀,綜合運(yùn)用這些蔬果形狀來實(shí)現(xiàn)他們心中的所思所想,本質(zhì)上來說這是幼兒想象創(chuàng)造由單純模仿到自主組合創(chuàng)造升華的過程,這是一個(gè)創(chuàng)新的過程,他是幼兒創(chuàng)造思維成長過程中一個(gè)重要階段,在幼兒成長史上具有里程碑的意義。打個(gè)比方,在一次教學(xué)中要求孩子們用蔬果自由拓印他們的想象,有孩子用白蘿卜和豆角拓印出了向日葵,進(jìn)一步用橙子切塊拓印出一個(gè)可愛的太陽,正常來說,印章畫活動(dòng)已經(jīng)算是完成了,可孩子們往往并不想結(jié)束,而是用小辣椒在向日葵和太陽上拓上了笑臉,配上兩只豆角,形成一幅向日葵和太陽手拉手的笑臉圖,可以說孩子們借助蔬果的“神”把自己創(chuàng)新能力表現(xiàn)的淋漓盡致。
三、利用蔬果印章畫培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的實(shí)踐思路
(一)形象展示,興趣為先
《指南》指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會,在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn),豐富其想象力和創(chuàng)造力”。蔬果印章畫對孩子創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更多地是基于孩子們的天性,從孩子們的性格和需要出發(fā)。幼兒教師要向孩子們展示不同蔬果的形狀,引導(dǎo)孩子們自由想象。例如在一次蔬果印章畫活動(dòng)中,我先給孩子們準(zhǔn)備了很多蔬果,任由孩子們擺弄,當(dāng)孩子們逐漸熟悉每樣蔬果后,我開始我的教學(xué)過程,我拿起一個(gè)大辣椒,問孩子們“小朋友們,老師手上的辣椒像什么?。俊焙⒆觽兤咦彀松?,有說像秤砣的,有說像樹葉的······,接著我又把這個(gè)辣椒切成兩半,拿出其中的一半,把切口對向孩子們,問“小朋友們,老師現(xiàn)在切開這個(gè)辣椒像什么???”孩子們是各抒己見,有說像小刀的,有說像耳墜的,更有孩子自己動(dòng)手切了一個(gè)辣椒,就著旁邊的顏料拓印到紙上,大呼“老師,像彩筆??!”,通過形象的展示,利用蔬果的形狀和特性成功激起孩子們對這種教育方式的興趣,更為可喜的是不少孩子們自己動(dòng)手已經(jīng)不自覺地進(jìn)入了教學(xué)活動(dòng)的下一個(gè)步驟,活動(dòng)自然開展起來。
(二)自由輕松,幼兒主導(dǎo)
《指南》指出“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中,不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒,在幼兒需要時(shí)候再給予具體的幫助”。作為教師這個(gè)時(shí)候應(yīng)充分尊重孩子的天性,任由他們張開想象的翅膀創(chuàng)造屬于自己心中的作品。在活動(dòng)中教師要充分信任孩子,有所目的地為他們準(zhǔn)備好活動(dòng)所需物品,不干涉、不指責(zé)、多鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新,為其拓印圖畫創(chuàng)造良好的環(huán)境。在一次蔬果印章畫活動(dòng)中,我為孩子們準(zhǔn)備了西紅柿、蘿卜,青菜葉、橙子等物品以及不同顏料,讓他們依托著自己的現(xiàn)象,畫出心中的爸爸媽媽形象,之后我就退出了活動(dòng),任由孩子們自由發(fā)揮,有孩子用大蘿卜切片拓個(gè)大方臉,菜葉拓個(gè)黑胡子,用西紅柿弄個(gè)大圓臉,兩邊用菜葉弄個(gè)黑辮子······
(三)尊重個(gè)性,有的放矢
《指南》明確要求對于3---6歲的幼兒要尊重其個(gè)性,要從其個(gè)性需要出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng),要有的放矢,針對不同孩子性格特征開展有針對性的教育實(shí)踐活動(dòng),以照顧不同孩子性格發(fā)展的需要,促使不同孩子創(chuàng)新能力的提升。在日常蔬果印章畫活動(dòng)中我充分地注意到這一點(diǎn),娜娜對辣椒敏感,因此在活動(dòng)開展中,我盡量不讓她接觸辣椒;明明是個(gè)奇怪的孩子,他喜歡我的蔬果印章畫不是別的,更多的是喜歡借著畫畫的機(jī)會,吃那些蔬果,我也照顧了他的需求,每次給他安排的蔬果總要比別的孩子多些,不過這孩子也獨(dú)辟蹊徑,充分發(fā)揮了自己的個(gè)性特征,把自己吃東西的東西都融入了自己的畫作;豆豆個(gè)子小,手也比較小,他喜歡細(xì)小的蔬果,并且反映在畫作中他的作品細(xì)瘦而見功力,頗有北宋趙佶“瘦金體”的風(fēng)韻······
(四)發(fā)散有度,循序漸進(jìn)
指南指出要“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受,領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖,不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)”。幼兒的創(chuàng)作能力是有限的,因此在蔬果印章畫開展過程中,要對孩子們的認(rèn)識發(fā)展能力做客觀評估,切忌過分拔高,要堅(jiān)持想象發(fā)散有度的理念,對于孩子們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。如果我們不顧及孩子們的能力所限,不能站在孩子的角度去欣賞和評價(jià)他們的作品,則會傷害孩子的自尊心也會打消他們的創(chuàng)作欲望。例如孩子們用蘿卜拓印一個(gè)太陽出來,他們露出滿足的笑容,這在成人看來太過“小兒科”。但是我們不能說“這太簡單了”“怎么一點(diǎn)兒也不圓”等等。而是要按照綜上,幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程,幼教工作者應(yīng)立足于幼兒個(gè)性發(fā)展的需要,從孩子們的天性出發(fā),以其喜聞樂見的物品和方式引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識世界,改造世界。在循序漸進(jìn)中,由簡單到復(fù)雜,由低級到高級,才能不顯山水地提升幼兒的創(chuàng)新能力,為他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),讓“創(chuàng)新”的青馬在成長的道路上踏雪留痕。
參考文獻(xiàn)
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[3] 劉金花,《兒童發(fā)展心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社,2011;
(作者單位:浙江省紹興市越城區(qū)富盛鎮(zhèn)中心幼兒園)