王兆杰

摘 要：在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，手工制作是一門(mén)必修的實(shí)用性課程。不僅能夠提高學(xué)生的想象力、審美能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等，也是學(xué)生未來(lái)參與工作所必須掌握的一項(xiàng)技能，是成為一名合格人才必須所具備的條件之一。為了提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作課堂的有效性，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師積極探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)十分契合該專(zhuān)業(yè)的手工制作教學(xué)課堂。所以本文筆者也將從小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，談一談如何推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；手工制作；教學(xué)應(yīng)用

中職學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心。而中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生的手工制作能力就是一項(xiàng)必備的基礎(chǔ)能力。但由于在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂，教師教學(xué)方法落實(shí)的不到位，導(dǎo)致一些學(xué)生在參與手工制作課堂活動(dòng)中積極性不高。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，小組合作教學(xué)法的應(yīng)用能夠沖擊現(xiàn)下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工制作課堂，并且能夠積極的解決當(dāng)下手工制作課堂存在的問(wèn)題。所以本文筆者將從小組合作學(xué)習(xí)的概念入手，談一談如何推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工制作課堂。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念及應(yīng)用于手工制作課堂的積極作用

小組合作學(xué)習(xí)的概念有很多，在我國(guó)教育界主要表現(xiàn)在教師通過(guò)將學(xué)生們合理分組，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)不同的、具有探究性和實(shí)踐性的課題讓學(xué)生們合作思考與實(shí)踐學(xué)習(xí)的一種新式教學(xué)模式。

之所以強(qiáng)調(diào)將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于手工制作課堂，是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)。首先小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的自主性和能動(dòng)性得到了發(fā)揮。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的手工制作課堂也需要學(xué)生主體設(shè)計(jì)、實(shí)踐參與才能夠完成活動(dòng)，二者具有高度統(tǒng)一性。其次小組合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生們集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠激發(fā)學(xué)生在手工制作課堂的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐積極性，在組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)的情況下進(jìn)一步提高學(xué)生的手工制作能力。

二、推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用于手工制作課堂的對(duì)策

正是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)模式與學(xué)前教育手工制作課堂相互契合，所以教師在要積極投身于推進(jìn)小組合作應(yīng)用于手工制作課堂的實(shí)踐活動(dòng)中。

1.注意合理分配小組，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

首先教師要合理分配組內(nèi)成員，這是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在人員的分配上，教師要注意學(xué)生的人數(shù)不宜過(guò)多，控制在4-6人。同時(shí)要注意組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力、性格方面的搭配，以最優(yōu)組合下分配小組，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)下相互進(jìn)步。

由于手工制作課程的特殊性，教師不能夠只側(cè)重技能計(jì)較教學(xué)，而忽略學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。所以教師要在開(kāi)展手工制作教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生能夠從多角度入手進(jìn)行創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這就要求學(xué)生必須集思廣益、相互協(xié)調(diào)。

2.發(fā)揮教師作用，積極啟發(fā)和誘導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師承擔(dān)著非常重要的組織和引導(dǎo)作用。雖然學(xué)生是主體，但并不代表教師被忽略。所以為了讓學(xué)生具有獨(dú)特性的手工作品得以制作完成，教師就要發(fā)揮自己的教學(xué)指導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的課題，讓學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下提高教學(xué)的有效性。

（1）下發(fā)同一作品，引導(dǎo)學(xué)生尋找感覺(jué)：為了讓學(xué)生能夠從同一作品的各種表現(xiàn)風(fēng)格中體會(huì)到其中的特點(diǎn)，教師就可以將其作為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)討論點(diǎn)之一。

如在學(xué)習(xí)“花卉剪紙”時(shí)，教師可以提供同樣一朵花的情況下南方剪紙和北方剪紙的特點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诜e極探討下掌握不同的地方特色有著不同的剪紙習(xí)慣，以提高學(xué)生的感覺(jué)素材。

（2）設(shè)計(jì)同一手工制作命題：為了讓學(xué)生們的手工制作能力得以提升，教師可以下達(dá)同一制作命題，讓學(xué)生們集思廣益、延伸制作，以讓學(xué)生們?cè)谙嗷ヅ浜舷伦龀霾煌?、具有?dú)特性的作品，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的最終目的。

如在學(xué)習(xí)“花燈制作”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，學(xué)生花燈制作的形式不固定、材料不統(tǒng)一、顏色無(wú)要求。只是命題為花燈制作，所以學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中能夠采用多種工具和材料，有的小組用蠟筆來(lái)塑造花燈，也有的小組用卡片來(lái)制作花燈等，作品千姿百態(tài)，學(xué)生的手工制作能力也得以提升。

3.開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作與實(shí)踐積極性

為了讓學(xué)生們小組合作的積極性得以提升，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展有關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)。在激烈的競(jìng)賽和比拼下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)在勝負(fù)欲下被激發(fā)，學(xué)生的手工制作水平能夠直線(xiàn)上升。

為了讓學(xué)生們小組合作的成果更加有效，教師要注意及時(shí)的額點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從多角度看到學(xué)生存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)和加以點(diǎn)撥，以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與制作自信心，讓學(xué)生敢想、敢實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作與實(shí)踐的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師必須積極的探索小組合作學(xué)習(xí)與手工制作課堂的融合，在大膽實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在手工制作課堂的應(yīng)用，以提高手工制作課堂的有效性，更好地培養(yǎng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的手工制作能力。

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（作者單位：遼寧省瓦房店市職業(yè)教育中心）