陳倩

摘 要：教育體制的改革，促使我國(guó)高校教育體系、教學(xué)理念、教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化?？萍假Y源的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式。在高校教育體系中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)素質(zhì)型、全能型人才的需求，混合式教學(xué)逐漸走進(jìn)高校教育工作者的視野中。這種新型且高效的教學(xué)模式使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得以順利革新和開展，極大地改善了以往學(xué)生興趣低、語(yǔ)言交際能力差等問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語(yǔ)；混合教學(xué)；可行性

引言：

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想，課堂實(shí)踐和信息資源的限制嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的發(fā)展。而隨著移動(dòng)通信設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的普及，混合式教學(xué)以其效率高、時(shí)間與空間靈活度高等優(yōu)點(diǎn)逐漸成為各大高校開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所運(yùn)用的重要模式。

1.大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的可行性研究

它將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)結(jié)合起來，集發(fā)揮了教師的課堂組織、知識(shí)啟發(fā)、紀(jì)律監(jiān)督等作用，也集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在長(zhǎng)期的運(yùn)用過程中，進(jìn)一步深化了以學(xué)生為本的素質(zhì)教育改革理念，為推動(dòng)現(xiàn)代教育的前進(jìn)而作出貢獻(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的碰撞，是一種教學(xué)理念的深化和提升，有利于彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.1人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

大學(xué)具有典型的專業(yè)特色，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新人才為辦學(xué)目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，結(jié)合人才市場(chǎng)和本校的實(shí)際情況，借助網(wǎng)絡(luò)資源共享、多媒體技術(shù)積極優(yōu)化英語(yǔ)人才的培養(yǎng)方案，將提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和拓寬專業(yè)知識(shí)面作為人才培養(yǎng)方案的立足點(diǎn)，做到‘夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、激發(fā)思維、適應(yīng)需求，讓學(xué)生逐漸向著應(yīng)用型、寬口徑、高素質(zhì)的方向發(fā)展，培養(yǎng)出具有知識(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)、專業(yè)的實(shí)務(wù)操作技能的應(yīng)用型人才。因此，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合起來，引入混合式教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，以線上線下相結(jié)合方式傳遞知識(shí)，以翻轉(zhuǎn)課堂作為開拓學(xué)生思維的載體，使兩者相輔相成，共同作用于英語(yǔ)教育。

1.2網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)

混合教學(xué)的關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，也是確保順利開展英語(yǔ)教學(xué)的客觀因素。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)包括硬件配置、網(wǎng)絡(luò)連接、學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建等內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)的大部分高校都已完成一期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)工程，院校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)也投入使用，教師將學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等通過網(wǎng)站及時(shí)傳輸給學(xué)生，同時(shí)也能收到學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度反饋，真正實(shí)現(xiàn)線上與線下的教學(xué)互動(dòng)，不再受課堂時(shí)間和地點(diǎn)的限制。此外，在線測(cè)評(píng)、訓(xùn)練系統(tǒng)也為師生提供了廣泛的英語(yǔ)試題庫(kù)和服務(wù)，優(yōu)化了現(xiàn)有的教學(xué)手段，提高了考試、作業(yè)評(píng)估效率。

2.高校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)已成素質(zhì)教育改革的必然趨勢(shì)，只有充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，完成混合教學(xué)平臺(tái)的搭建，為學(xué)生創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力的有力保障。具體來說，利用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建混合式教學(xué)，全面改善當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從課堂理論學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐活動(dòng)、課中題庫(kù)鞏固等方面綜合考慮，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式是混合教學(xué)未來發(fā)展的主要方向。

2.1課前自主預(yù)習(xí)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)成型，如不借助混合教學(xué)模式難以改變學(xué)生的固有思維，也很難激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。因此，基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的需求，基于四六級(jí)考試的水平測(cè)試條件下，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，按照四六級(jí)考試要求為學(xué)生布置指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前完成資源的收藏和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠事先熟悉學(xué)習(xí)材料，并在線提出自己的疑問和看法。

2.2課堂師生互動(dòng)

在課堂中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)是鞏固教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在完成課前預(yù)習(xí)之后，在課堂中也要注意與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，逐步提高教學(xué)效率，為學(xué)生的知識(shí)掌握提供保障。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是在解決學(xué)生聽說問題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的讀寫能力，特別是專業(yè)和商務(wù)領(lǐng)域，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)聽說讀寫的教育方式進(jìn)行一系列本土化研究。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)作出個(gè)性化選擇，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教學(xué)的核心價(jià)值。以真實(shí)、交互式的媒體技術(shù)（視頻、聲音、圖片）增加自主學(xué)習(xí)過程中的趣味性，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到虛擬情境中與視頻中的人物進(jìn)行對(duì)話。

2.3課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為了保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固能達(dá)到要求，課后時(shí)間也能得到充分利用，英語(yǔ)教師在完成課堂教學(xué)之后也要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生布置小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)逐步完成知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，并提高他們的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)能力和互動(dòng)合作能力。最后由教師作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，時(shí)刻與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的幫助下，學(xué)生能不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以通過數(shù)據(jù)報(bào)表分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展即時(shí)性評(píng)價(jià)，使整個(gè)教學(xué)過程變得更為連續(xù)和便捷，內(nèi)容也更加豐富。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末測(cè)評(píng)時(shí)，將他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線時(shí)長(zhǎng)、貢獻(xiàn)度等納入考核指標(biāo)，與線下紙質(zhì)考試共同組成期末考評(píng)成績(jī)。

3.結(jié)論

經(jīng)過長(zhǎng)期的混合教學(xué)實(shí)踐，明確網(wǎng)路教學(xué)與課堂教學(xué)的總體思路和目標(biāo)，在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，建設(shè)適合本校教學(xué)環(huán)境的大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開拓視野，提高他們的英語(yǔ)輸入與輸出能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)策略探究[J]. 顧湘芬. 英語(yǔ)教師. 2017（01）.

[2] 地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型期翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 但雅瓊，王玨. 海外英語(yǔ). 2016（07）.

（作者單位：陸軍邊海防學(xué)院）